《争吵》教学设计12篇(争吵教学设计第一课时).docx

争吵教学设计12篇(争吵教学设计第一课时)争吵教学设计1 教学目标 1透过理解课文资料，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。 2给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要资料。 3学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。 4有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1联系课文资料，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。 2练习抓住课文的主要资料。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。 （二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要资料。 （三）学习课文生字新词。正确朗读课文。 二、教学重点、难点 归纳段落大意，抓住课文主要资料。 三、教学过程 （一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描述“我”后悔的句子及不理解的词语。 （“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。） （二）再读课文，正音正字。 “嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j”的音。 （是指心里嫉恨别人比自己强。） “我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在那里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。 “衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d你错了，别人没打你，你不应该举起尺子防御。) 二、升华理解 讨论：你喜欢课文中的哪个人物?喜欢他什么?如果你在生活中碰到类似的事情，会如何处理? 板书设计： 教学反思： 读写结合教争吵 争吵是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。 课文争吵刚讲完，班内就发生了争吵。 站在办公桌前，我正为下节课作着准备，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：老师，韩旭用石头打我耳朵了。打破了没有?我连忙转过身，拿开她的手，仔细一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。他为什么打你呢?走，找他问问去?我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，杨杰什么也没说。 来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争辩道：你也用石头打我来。我没有!你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对韩旭说：咱们刚学完了争吵，你俩就争吵起来了，很及时吗。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢?想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。韩旭对答如流。那你是怎么做的?我进一步和颜悦色地问，用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。我错了，老师。韩旭立刻醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，对不起!没关系。两个孩子脸上马上没有了怒容。 走进教室，我立刻改变了这节课原打算让孩子们做基础训练的计划，平静地对同学们说：刚才，韩旭表现的不错!学了争吵一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向杨杰认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的?学了这篇课文以后，你受到了哪些启示?以后再遇到这样的事情应该怎么办?同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来. 学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。争吵是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。 争吵教学设计12 情景说明 争吵选自亚米契斯的日记体小说爱的教育，围绕“我”和克莱谛之间因本子弄脏而发生争吵这一件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容. 教学过程 第二课时 一、整体感知理清文章结构线索 上节课，我们已经初步学习了课文，谁能告诉大家，争吵一课是按什么顺序写的？（事情发展顺序）事情是怎样一步一步发展的？板书发生矛盾心理难受和好如初明白道理 同学们，能否根据黑板上的提示给课文分成四段，用“/”做上记号，谁能上台来在相应的位置上标明事情的起因、经过、结果呢？ 谁与谁发生矛盾？让学生站起来就说。安利柯克莱谛 那到底是因为什么呢？碰（无意）碰（故意） 二、精心悟读心里难受（第5至8自然段） 争吵以后，“我”和克莱谛心里都十分难受，哪两个词最能反映他们的情绪？请同学们打开课本60页，默读5至8自然段，用“”横线做上记号。学生交流时，老师板书后悔悲哀 （一）体会安利柯的“后悔” 1、指名读第5自然段，其他同学认真听，分组思考。 2、第一组学生思考：“我”为什么后悔？（因我骂了他，还故意地碰了他，我认识到自己做错了事，所以我很后悔） 3、第二组学生思考：哪些词或句子能说明“我”后悔？ 找出相关词句用“”标明。 你能用你的情绪读一读吗？那好，开始吧！他读得好吗？你能告诉大家你为什么这样读？ 谁能和×××同学一比上下呢？ 我们大家学着他们的语气来读一读。 4、第三组学生思考：克莱谛是个怎样的人？你从哪里发现的？ 找相关词句。 “诚心诚意”你能用个词代替吗？（真心真意）能用它说一句话吗？ 指名有感情地读。 5、“我”明知克莱谛不是故意的，而且还是个很可爱的人，自己又做了错事，为什么还不肯向他人认错呢？（爱面子）“爱面子”体此刻哪句话里呢？（一生说，其他学生用“”标明。） 假如你就是安利柯，你此时此刻该是怎样的一种情绪？（犹豫不决，心里很矛盾） 体会矛盾的情绪来读一读吧！ 6、所以我们再回头读第5自然段时，要读出后悔，想改正，又没有勇气改正的复杂情绪，那里是心理活动描述，声音应读得再轻些，学生自由地有个性地朗读。 （二）体会克莱谛的“悲哀” 1、克莱谛又是怎样的表现呢？ 2、请学生找出“悲哀”所在的那句话齐读一遍。 3、“悲哀”是什么意思？（悲哀） 4、我故意碰了他还骂了他，他为什么不愤怒呢？说明他怎样？那他为什么要悲哀呢？ 三、自主学习和好如初（第9至13自然段） 1、经过复杂的思想斗争，他们在行动和语言中，又有什么相同的表现？结果怎样？ 2、“再也不了！再也不了！”说了两遍并加上感叹号，表达了“我”怎样的情绪？（高兴、激动、愧疚） 3、“再也不了！再也不了！”你们猜猜要安利柯还会说些什么呢？学生众说纷芸。 四、深化主题明白道理（第14自然段） 1、回到家里，“我”把这件事告诉了父亲，本想让父亲也高兴一下，但是父亲高兴吗？（不高兴）从哪儿明白的？（把脸一沉）请同学们把脸沉下去，齐读父亲所说的话。 父亲为什么不高兴呢？ 你认为谁比谁高尚？为什么这样说呢？能够对照黑板上板书来说。 2、读了这篇课文，你从克莱谛和“我”两个人身上明白了什么道理？板书：知错认错宽容友爱 五、总结全文，拓展延伸 1、概括文章的主要资料 我和克莱谛发生矛盾后，克莱谛不怨恨“我”，而且主动和“我”和好，让“我”明白了人与人之间要知错就改，宽容友爱。 2、结合实际谈一谈你是怎样团结他人、宽容他人的？ 3、能否把属于你们自己的小小故事也写进你的日记里呢？老师相信你们写得也必须十分不错！下课！ 板书设计： （起因）（经过）（结果） 发生矛盾心里难受和好如初明白道理 安利柯碰（故意）后悔再不知错认错 争吵 克莱谛碰（无意）悲哀再不宽容友爱 教学反思 执教争吵一课，我侧重培养学生的读和说的潜力，把学生放在主体位置，充分发挥他们的主观能动性。为了突破难点，教学中采用直奔重点资料（争吵后的情绪）进行谈话、讲读、品读，以第五自然段为突破口，有目的地设计了三个问题：哪些词或句子能说明“我”后悔？克莱谛是个怎样的人？你从哪里发现的？“我”明明白自己错了，为什么还不肯向他人认错呢？学生说出“我”很爱面子，之后追问“你是怎样明白的？”这三个问题的理解，采取小组分工协作，抓关键词，透过自找、自读、他评、自悟、再读等多种方式，让学生在读中理解后悔、喜欢、复杂的情绪。另外，在读“再也不了，再也不了！这句话时充分调动学生的用心性，运用三种不同的语气来读，激发学生的朗读兴趣。在教学中我还大胆地放手让学生讨论自学第9至13自然段，抓住“再也不了！再也不了！”在后面加上省略号，充分让学生说出自己内心的感受，学生用心性很高，说得也很不错。结合板书同学们从他们身上明白了什么道理，这时我让同学间相互说一说，使得德育教育潜移默化，含蓄自然，水到渠成，点到为止。课堂小结之后，我又让学生结合实际，谈一谈“自己是怎样宽容团结他人的”，在此为“写”作了铺垫，有意识地培养学生说话的潜力。整 节课的教学，体现了感知认识实践的认知过程，渗透了思想教育，为知识转化为潜力、情感和价值观打下了基础。 8