关于《孙权劝学》教案范文7篇(《孙权劝学》优秀教案).docx

关于孙权劝学教案范文7篇(孙权劝学优秀教案)关于孙权劝学教案范文1 教学目的 1体会人物语言的情味。 2学习课文一些文言实词和虚词的用法。 3学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 重点、难点 重点： （1）学习课文一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间：一课时 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习课文。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品。 1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文。 1掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。) 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。 5概括情节：劝学就学一议论结友。 6思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： “不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思考讨论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。（可当堂检查） 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：注意语言表达要清楚，有条理。 八、布置作业。 完成练习一、二。 关于孙权劝学教案范文2 一、教学目标 1.知识与技能 (1)了解司马光和资治通鉴; (2)掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气; (3)学习一些文言实词和虚词的用法。 2.过程与方法 (1)反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文; (2)理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。 3.情感态度价值观 理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。 二、教学重点 品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 三、教与学互动设计 (一)创设情境，导入新课 说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。 关于孙权劝学教案范文3 第一课时:学习目标： 1熟读全文 2掌握词语 3、疏通文意 一、导入:有个成语是说读书对人们大有益处，它能够概括本文的内容，试问是哪个成语？ 二、了解作者、作品: 司马光(10191086)，字君实，陕州夏县(现在属山西省)人。北宋著名政治家、史学家，主持编纂了编年体通史资治通鉴。资治通鉴北宋司马光撰。编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。 三 了解主要人物: 孙权：字仲谋，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时孙权的大将。鲁肃：字子敬，三国时孙权的谋士。 四 查字典，弄清下列字读音。 五 朗读要求。朗读文章可分为三步：第一步读准字音，读出句读 第二步读出句意，读出节奏，读出感情 第三步结合内容，自由朗读，力争表演 .“书读百遍其义自见” 注意：断句 读音 语气读 1、权谓吕蒙曰2、卿今当涂掌事3、蒙辞以军中多务4、自以为大有所益5、 蒙乃始就学6、大兄何见事之晚乎 六 齐读课文，在疑难字词上做记号 七 关键词语:当涂：当道，当权 岂 ：难道 邪 ：相当于“耶”表反问语气 “吗” 但 ：只 见 ：知道 涉猎：浏览群书，不作深入研究 才略：军事方面或政治方面的才干或谋略 成语 吴下阿蒙: 特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。 刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。 八 关键语句 1、蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞 2、权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！”“ 我难道想让你研究经书当博士吗！” 3、“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” “ 士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！” 九 考考你: 1、初，权谓吕蒙曰 今当涂掌事 蒙辞以军中多务 孤岂欲卿治经为博士邪 但当涉猎 见往事耳 孰若孤 自以为大有所益 2、解释下列句中加点词语的古今义。 a、孤岂欲卿治经为博士 博士：古义_ 今义_ b、但当涉猎 但：古义_ 今义_ c、见往事耳 见：古义_ 今义_ d、既更刮目相待 更：古义_ 今义_ 3说说下列句子中加点的词所表示的语气： 1、孤岂欲卿治经为博士邪！ 2、但当涉猎，见往事耳。 3、大兄何见事之晚乎！ 十 结合解释，分组讨论把课文译成白话文 关于孙权劝学教案范文4 教学目标： 1学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。 2熟练的朗读课文，最好达到背诵。 3学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点： 1学习一些文言实词和虚词的用法。 2学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。 3理解文章的内容和主旨。 4体会人物语言的情味。 教学方法：朗读法，教授法 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入：同学们，平时你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生回答）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不赶紧做作业啊”,“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权十分的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今天孙权又来劝说他学习了，我们一起来看看他是怎么劝说的，劝成功了没有。 二、整体感知 1.大声朗读课文，概述故事情节。 故事情节：吕蒙在孙权的劝说下终于学有所成，得到鲁肃的赏识。 2.简要概括这篇课文的发展。 孙权（劝）学吕蒙（就）学鲁肃（赞）学 三、研读课文 1.孙权劝学。 要求学生找出来文中的句子。 孙权一劝“卿今当涂掌事，不可不学！” 孙权二劝“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 请同学朗读，对照注解翻译重点字词与整个句子。 你现在当权掌事，不可以不学习！” “我难道是想要你研究儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我常常读书，自认为很有好处。”治经：研究儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。 揣摩孙权劝说的语气。 一劝：语重心长的，威严的。 二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。 劝学的结果。 蒙辞以军中多务蒙乃始就学 2.鲁肃赞学。 吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？ 鲁肃“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”（你如今的才干谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！） 吕蒙“士别三日，即更刮目相看待，大兄何见事之晚乎！”（对于有抱负的人，分别了数日后，就应当用新的眼光看待，长兄为什么认清事物这么晚呢！） 你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？ 一是侧面烘托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。 学习成语。 吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。 士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。 3.分角色朗读。 全班试分角色朗读。 模仿表演。 请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境。 师生点评。 以四个小组为单位分角色朗读。 四、拓展延伸 1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课文内容多角度理解） 从孙权：当你劝说别人的时候要有耐心 从吕蒙：读书的重要性，要虚心的接受别人的好意见，懂得不断改变自己进步 从鲁肃：要用发展的眼光看待别人，要有礼貌重视朋友。 2.比较孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。 从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。 从写法上看，孙权劝学一文，以对话为主，言简意丰。伤仲永叙议结合，借事说理。 五、作业 1.结合页下解释，巩固背诵重要文言实词和虚词。 2.背诵全文。 六、板书设计 孙权劝学 资治通鉴 孙权一劝又劝 吕蒙辞学就学 鲁肃大惊结友 关于孙权劝学教案范文5 教学重点：揣摩体会人物的语言特点。 教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。 安排一课时。 教学内容和步骤 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品。 1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文。 1掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待。 2理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ 通过吕蒙与鲁肃的议论来表现的。 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。 5概括情节：劝学就学一议论结友。 6思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写劝学、议论，尤以议论为甚；就学、结友测一笔带过。 正面写劝学经过，通过议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： 不可不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉。 关于孙权劝学教案范文6 教学目标 1、知识目标：朗读课文，理清故事发展脉络，把握主题;准确翻译文言词句 2、技能目标：分析人物形象的性格，体会对话描写的作用 3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养 教学重点 1、分析人物性格特点，体会对话描写的作用 2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养 教学难点 合作探究文中语言，体会人物特点。 学情分析 学生掌握文句的基础上，深入探究课文内容。 教学准备 翻译课文，课件。 教学过程： 结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华， 集体备课 个人备课 一、导入新课，同层展评：朗读课文，并流畅准确的翻译。(5分钟) 二、结合学习建议，学生自主学习：(10分钟) 1、朗读课文，理清故事发展脉络，把握主题; 2、准确翻译文言词句 3、分析人物形象的性格，体会对话描写的作用 三、学生同层交流，小组展示、质疑问难(10分钟) 四、师生共同探究，构建知识体系。(15分钟) (一)关键词句的翻译 1、关键词语: 当涂：当道，当权 岂：难道 邪 ：相当于“耶”表反问语气 “吗” 但：只 见：知道 涉猎：浏览群书，不作深入研究 才略：军事方面或政治方面的才干或谋略 关键语句 1)蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞 2)权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!”“ 我难道想让你研究经书当博士吗!” 3)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!” “ 士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!” 3、积累成语：(2分钟) 吴下阿蒙: 特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。 刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。 (二)理清故事发展的脉络，把握主题 理清文章发展脉络 1、a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? b.吕蒙接受了孙权的建议吗? c. 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 学法指导：再细读课文后完成。 总结：文章围绕学展开，出现的三个人物分别是： 孙权 学-吕蒙 学鲁肃 学 细读课文，合作探究 1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的? 2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，仔细分析 3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写? 4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情? 5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗? (四)拓展延伸： 与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示? (五)、当堂检测(5分钟) (六)、作业设置：(1分钟) 必做：同步一、二、能力迁移一; 选作：能力迁移：二 学科知识构建与板书设计 孙权劝学 劝学 就学 赞学 孙权 吕蒙 鲁肃 (善劝) (肯学) (爱才) 吴下阿蒙 刮目相待 启示：肯学、勤学 写法：对话描写 关于孙权劝学教案范文7 教学目标 （一）认知目标 、了解有关资治通鉴的文学常识，孙权劝学教案。、掌握文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标 、 能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。、 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感目标 学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学设想 教法设计 、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。 、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。 、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 媒体投影片 教时课时 一、导语设计 师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？ 师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？ 师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？ 学生回答。 学生讨论回答。 教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。 认定目标 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？ 学生回答。 学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。教师对之进行概括，或辅之以投影使之更明确。 导学达标 一 竟读课文 师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利 学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。 教师及时点拨作者及资治通鉴的有关常识。投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂。 导学达标的基础上再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。 学生单读、小组齐读。 句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。 二 合作探究、质疑问难 师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究；好的字词句也画下来，我们共同欣赏。师；谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说说？ 学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。 以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。 三 编课本剧，深入课文 师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？ 小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。 发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。 四 联系课文，延伸拓展 师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习孙权劝学是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。 师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说师：大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪明，老师建议大家课后读读三国演义，从中了解那个英雄辈出的年代。 学生小组讨论交流，然后进行集体交流。学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。学生提问。 学生在自主探索的过程中接受教育。可在学生说的基础上用投影展示。这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。 抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。 五 评议总结 师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？ 学生就自己这堂课的表现发言。 教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华德育教育。 作业师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过方仲永，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以方仲永巧遇吕蒙为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。 学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。 板书设计 司马光 重点字词句 资治通鉴 板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。 22