时评类作文评论方法以及段落展示ppt.ppt

时评作文 之主体段分析论证断绝师生关系事件断绝师生关系事件阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文字的文章。章。某著名大学硕士新生郝同学，在微信朋友圈中某著名大学硕士新生郝同学，在微信朋友圈中对几位国内知名的史学教授出言不逊，用对几位国内知名的史学教授出言不逊，用“垃圾垃圾”等等词形容这些学者的学识和人品。他的导师孙教授看到词形容这些学者的学识和人品。他的导师孙教授看到之后，提醒郝同学为人治学要谦虚，谈人论事切忌污之后，提醒郝同学为人治学要谦虚，谈人论事切忌污言秽语。但不久后郝同学又发布了类似言论，孙教授言秽语。但不久后郝同学又发布了类似言论，孙教授极度震怒，立即发表公开信宣布与之断绝师生关系。极度震怒，立即发表公开信宣布与之断绝师生关系。近日，学校正从校规和育人等层面评估孙教授的近日，学校正从校规和育人等层面评估孙教授的“断断绝绝”是否合理。是否合理。要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。【题目解析】【题目解析】材料叙述的事实分为五个阶段：郝同学出言不逊；孙教材料叙述的事实分为五个阶段：郝同学出言不逊；孙教授看到后提醒；郝同学又发布了类似言论；孙教授宣布授看到后提醒；郝同学又发布了类似言论；孙教授宣布与之断绝师生关系；学校评估与之断绝师生关系；学校评估“断绝断绝”的合理性。的合理性。这是一篇取材于现实的新材料作文，讲述了一种颇受争这是一篇取材于现实的新材料作文，讲述了一种颇受争议的社会现象。适合写时评。议的社会现象。适合写时评。写时评时要先做：写时评时要先做：1.先找到要评论的社会现象、事件是什么。先找到要评论的社会现象、事件是什么。2.再站好立场。再站好立场。综合起来看，材料的综合起来看，材料的中心内容中心内容是：是：孙教授宣布与郝同学孙教授宣布与郝同学断绝师生关系断绝师生关系。只要不脱离这个中心立意，都可视为符。只要不脱离这个中心立意，都可视为符合题意。合题意。1.从孙教授的角度看，从孙教授的角度看，支持：支持：可以支持其宣布与郝同学断绝师生关系，赞扬其坚守可以支持其宣布与郝同学断绝师生关系，赞扬其坚守尊师重教尊师重教的原则和的原则和立德树人立德树人的教育理念；的教育理念；反对：反对：也可以批评其逐出师门的也可以批评其逐出师门的方式简单粗暴方式简单粗暴，指责其违背，指责其违背了了“诲人不倦诲人不倦”的教育原则等。的教育原则等。2.从郝同学的角度看，从郝同学的角度看，反对：反对：可以批评可以批评其口无遮拦，不懂得尊师重教，言辞轻率，目其口无遮拦，不懂得尊师重教，言辞轻率，目无师长，无师长，；支持：支持：也可以肯定其也可以肯定其勇于质疑，不迷信权威，独立思考的精神勇于质疑，不迷信权威，独立思考的精神等。等。回顾材料立意（不同角度）回顾材料立意（不同角度）中心事件是：中心事件是：孙教授宣布与郝同学断绝师生关系是否合理孙教授宣布与郝同学断绝师生关系是否合理。要围要围绕此选好角度（站好立场绕此选好角度（站好立场）、立意立意 每个人都有年轻的时候，都有年轻气盛，年少轻每个人都有年轻的时候，都有年轻气盛，年少轻狂的时候，年轻人的鲜明态度绝非一朝一夕可以迅狂的时候，年轻人的鲜明态度绝非一朝一夕可以迅速改变，即使是速改变，即使是“忠言逆耳利于行忠言逆耳利于行”，也应当，也应当采取采取涓涓细流的方式涓涓细流的方式来沐浴，而非浇他一头洪浪，沉覆来沐浴，而非浇他一头洪浪，沉覆于海底。为国人熟知的孔夫子是于海底。为国人熟知的孔夫子是“细流细流”教育的先教育的先锋者。孔子弟子三千，也非个个如颜回乖巧聪颖，锋者。孔子弟子三千，也非个个如颜回乖巧聪颖，善讨老人家欢喜。子路初来乍到便善讨老人家欢喜。子路初来乍到便“头戴公鸡毛，头戴公鸡毛，身带公猪的牙齿，大大咧咧身带公猪的牙齿，大大咧咧”，甚至曾，甚至曾“公开侮辱公开侮辱过孔子过孔子”。那么孔子呢？他怎么做？。那么孔子呢？他怎么做？“陈设礼乐，陈设礼乐，慢慢引导。慢慢引导。”他悉心教导，并用自己宽宏博大的胸他悉心教导，并用自己宽宏博大的胸怀包容了子路。一涓细流，滑过心田，起到了真正怀包容了子路。一涓细流，滑过心田，起到了真正的育人作用。的育人作用。主体段“议”（要有角度与关键词、素材）这样展开行不？这样展开行不？每个人都有年轻的时候，都有年轻气盛，年少轻狂的时候，每个人都有年轻的时候，都有年轻气盛，年少轻狂的时候，年轻人的鲜明态度绝非一朝一夕可以迅速改变，即使是年轻人的鲜明态度绝非一朝一夕可以迅速改变，即使是“忠忠言逆耳利于行言逆耳利于行”，也应当，也应当采取涓涓细流的方式采取涓涓细流的方式来沐浴，而非来沐浴，而非浇他一头洪浪，沉覆于海底。为国人熟知的孔夫子是浇他一头洪浪，沉覆于海底。为国人熟知的孔夫子是“细流细流”教育的先锋者。孔子弟子三千，也非个个如颜回乖巧聪颖，教育的先锋者。孔子弟子三千，也非个个如颜回乖巧聪颖，善讨老人家欢喜。子路初来乍到便善讨老人家欢喜。子路初来乍到便“头戴公鸡毛，身带公猪头戴公鸡毛，身带公猪的牙齿，大大咧咧的牙齿，大大咧咧”，甚至曾，甚至曾“公开侮辱过孔子公开侮辱过孔子”。那么孔。那么孔子呢？他怎么做？子呢？他怎么做？“陈设礼乐，慢慢引导。陈设礼乐，慢慢引导。”他悉心教导，他悉心教导，并用自己宽宏博大的胸怀包容了子路。一涓细流，滑过心田，并用自己宽宏博大的胸怀包容了子路。一涓细流，滑过心田，起到了真正的育人作用。设想：孙教授若能想到起到了真正的育人作用。设想：孙教授若能想到“事不再三事不再三”，再给一次机会给郝同学，与之促膝长谈，聆听他为何不，再给一次机会给郝同学，与之促膝长谈，聆听他为何不能认同史学家的观点的话能认同史学家的观点的话或许这样，他们能擦出思想的或许这样，他们能擦出思想的火花吧。火花吧。主体段“议”（要有角度与关键词、素材）主体段“议”（还要就事论事）想不到素材，怎么展开主体段？想不到素材，怎么展开主体段？中心论点：孙教授做出如此举动是为了教会郝同学学会尊重中心论点：孙教授做出如此举动是为了教会郝同学学会尊重老师。所以，我赞成孙教授与郝同学断绝师生关系。老师。所以，我赞成孙教授与郝同学断绝师生关系。主体段主体段 良好的师生关系是建立在双方尊重的基础上的。针对郝良好的师生关系是建立在双方尊重的基础上的。针对郝同学对几位知名史学教授如此出言不逊的行为，导师孙教授同学对几位知名史学教授如此出言不逊的行为，导师孙教授曾经提醒郝同学要注意其言行。可是，郝同学非但没有听从曾经提醒郝同学要注意其言行。可是，郝同学非但没有听从其老师的劝阻，反而变本加厉地又发表了类似的言论，因此其老师的劝阻，反而变本加厉地又发表了类似的言论，因此也引起了孙教授的震怒。所以，孙教授有权选择与目无尊长也引起了孙教授的震怒。所以，孙教授有权选择与目无尊长的郝同学断绝师生关系。的郝同学断绝师生关系。只谈了赞成孙教授的理由，但没有展开议论其做法产生的作用只谈了赞成孙教授的理由，但没有展开议论其做法产生的作用有哪些。之后不妨评价其做法在育人方面有什么意义。这样展有哪些。之后不妨评价其做法在育人方面有什么意义。这样展开议论既能够使文段在论证方面更具开议论既能够使文段在论证方面更具说服力，又能使说服力，又能使字数方面字数方面更充足。更充足。（理由）（理由）之后能否再展开呢之后能否再展开呢中心论点：孙教授做出如此举动是为了教会郝同学学会尊重老师。中心论点：孙教授做出如此举动是为了教会郝同学学会尊重老师。所以，我赞成孙教授与郝同学断绝师生关系。所以，我赞成孙教授与郝同学断绝师生关系。主体段主体段 良好的师生关系是建立在双方尊重的基础上的。针对郝同学对几良好的师生关系是建立在双方尊重的基础上的。针对郝同学对几位知名史学教授如此出言不逊的行为，导师孙教授曾经提醒郝同学要位知名史学教授如此出言不逊的行为，导师孙教授曾经提醒郝同学要注意其言行。可是，郝同学非但没有听从其老师的劝阻，反而变本加注意其言行。可是，郝同学非但没有听从其老师的劝阻，反而变本加厉地又发表了类似的言论，因此也引起了孙教授的震怒。所以，孙教厉地又发表了类似的言论，因此也引起了孙教授的震怒。所以，孙教授有权选择与目无尊长的郝同学断绝师生关系。授有权选择与目无尊长的郝同学断绝师生关系。（理由）（理由）主体段（修改后）主体段（修改后）良好的师生关系是建立在双方尊重的基础上的。针对郝同学对几位知名良好的师生关系是建立在双方尊重的基础上的。针对郝同学对几位知名史学教授如此出言不逊的行为，导师孙教授曾经提醒郝同学要注意其言行。史学教授如此出言不逊的行为，导师孙教授曾经提醒郝同学要注意其言行。可是，郝同学非但没有听从其老师的劝阻，反而变本加厉地又发表了类似可是，郝同学非但没有听从其老师的劝阻，反而变本加厉地又发表了类似的言论，因此也引起了孙教授的震怒。所以，孙教授有权选择与目无尊长的言论，因此也引起了孙教授的震怒。所以，孙教授有权选择与目无尊长的郝同学断绝师生关系。（理由）的郝同学断绝师生关系。（理由）孙教授与其断绝师生关系，实质是对孙教授与其断绝师生关系，实质是对郝同学的教育，而非舍弃，断绝关系并不是令其离开大学，而是给郝郝同学的教育，而非舍弃，断绝关系并不是令其离开大学，而是给郝同学一次惩罚，让他反思自己的过错，同时让被侮辱的学者们得到宽同学一次惩罚，让他反思自己的过错，同时让被侮辱的学者们得到宽慰，既尊重了规则，又保全了学校的名声。慰，既尊重了规则，又保全了学校的名声。（分析作用或意义）（分析作用或意义）因此，我认为，孙教授与郝同学断绝师生关系这样的做法是合理的。因此，我认为，孙教授与郝同学断绝师生关系这样的做法是合理的。（回扣中心事件）（回扣中心事件）一、开头段：引材料，提观点一、开头段：引材料，提观点（表明立场）（表明立场）二、主体段：二、主体段：1、找理由、找理由1+作用或意义作用或意义 （个人、社会方面）（个人、社会方面）2、找理由、找理由2+作用或意义作用或意义3、找理由、找理由3+作用或意义作用或意义三、结尾（回扣中心事件，提出建议）三、结尾（回扣中心事件，提出建议）不用素材，怎么展开主体段？不用素材，怎么展开主体段？正面立场正面立场中心论点：孙教授与郝同学断绝师生关系是不合理的，他应该对郝中心论点：孙教授与郝同学断绝师生关系是不合理的，他应该对郝同学进行教导，而不是那么简单地就断绝关系。同学进行教导，而不是那么简单地就断绝关系。主体段主体段 学校是教书育人的地方，学生有不良的行为就应该严格教育，而不学校是教书育人的地方，学生有不良的行为就应该严格教育，而不是像孙教授那样因为学生不听教导就断绝师生关系。郝同学他的行为固是像孙教授那样因为学生不听教导就断绝师生关系。郝同学他的行为固然有错，而作为老师，孔教授可以给予郝同学批评，但更应耐心教导，然有错，而作为老师，孔教授可以给予郝同学批评，但更应耐心教导，并引导郝同学应如何做，尽到一名教师应有的并引导郝同学应如何做，尽到一名教师应有的“诲人不倦诲人不倦”的责任。的责任。（理由）（理由）主体段（修改后）主体段（修改后）学校是教书育人的地方，学生有不良的行为就应该严格教育，学校是教书育人的地方，学生有不良的行为就应该严格教育，而不是像孙教授那样因为学生不听教导就断绝师生关系。郝同学而不是像孙教授那样因为学生不听教导就断绝师生关系。郝同学他的行为固然有错，而作为老师，孔教授可以给予郝同学批评，他的行为固然有错，而作为老师，孔教授可以给予郝同学批评，但更应耐心教导，并引导郝同学应如何做，尽到一名教师应有的但更应耐心教导，并引导郝同学应如何做，尽到一名教师应有的“诲人不倦诲人不倦”的责任。而不是操之过急，立刻与其断绝关系。的责任。而不是操之过急，立刻与其断绝关系。（理由）为人师者，理应有宽容之度。如果教育因学生的一次过（理由）为人师者，理应有宽容之度。如果教育因学生的一次过失而就对其放弃，那教育便是一种失职，推掉自身责任。真正的失而就对其放弃，那教育便是一种失职，推掉自身责任。真正的育人需更富有弹性的宽容尺度，为人才的产生留有一个机会。育人需更富有弹性的宽容尺度，为人才的产生留有一个机会。（分析影响或后果）因此，在我看来，孙教授做出与郝同学断绝（分析影响或后果）因此，在我看来，孙教授做出与郝同学断绝师生关系的举动是不合理的。（回扣中心事件）师生关系的举动是不合理的。（回扣中心事件）一、开头段：引材料，提观点一、开头段：引材料，提观点（表明立场）（表明立场）二、主体段：二、主体段：1、找理由、找理由1+造成的影响或后果造成的影响或后果 （个人、社会方面）（个人、社会方面）2、找理由、找理由2+造成的影响或后果造成的影响或后果3、找理由、找理由3+造成的影响或后果造成的影响或后果三、结尾（回扣中心事件，提出建议）三、结尾（回扣中心事件，提出建议）不用素材，怎么展开主体段？不用素材，怎么展开主体段？反面反面立场立场除了谈理由和影响（利弊），写时评主体除了谈理由和影响（利弊），写时评主体“议议”的角度还有哪些？的角度还有哪些？【重点掌握重点掌握】1.讲理由（讲理由（支持、反对的理由支持、反对的理由 ）2.谈影响谈影响【利弊利弊】（对个人、社会的影响；对（对个人、社会的影响；对国家、民族的影响；对精神、文化的影响）国家、民族的影响；对精神、文化的影响）3.分析原因分析原因（内因、外因；（内因、外因；主观、客观；主观、客观；个个人、社会；人、社会；民族心理；民族心理；文化传承；文化传承；社会发展）社会发展）4.谈解决问题的方法谈解决问题的方法（个人角度；（个人角度；社会角度；社会角度；政府部门角度；政府部门角度；精神文化角度；精神文化角度；）注意：多角度思辨分析注意：多角度思辨分析 透过现象看本质透过现象看本质一、开头段：引材料，提观点一、开头段：引材料，提观点（表明立场）（表明立场）二、主体段：二、主体段：1、找理由、找理由1+作用或意义（造成的影响或作用或意义（造成的影响或后果）（个人、社会方面）后果）（个人、社会方面）2、找理由、找理由1+作用或意义（造成的影响或作用或意义（造成的影响或后果）（个人、社会方面）后果）（个人、社会方面）3、原因和解决问题的办法。、原因和解决问题的办法。三、结尾（回扣中心事件，提出建议）三、结尾（回扣中心事件，提出建议）不用素材，怎么展开主体段？不用素材，怎么展开主体段？中心论点：孙教授与郝同学断绝师生关系是不合理的，他应该对郝中心论点：孙教授与郝同学断绝师生关系是不合理的，他应该对郝同学进行教导，而不是那么简单地就断绝关系。同学进行教导，而不是那么简单地就断绝关系。主体段主体段1.主体段主体段2：学校是教书育人的地方，学生有不良的行为就应该严格教育，而不学校是教书育人的地方，学生有不良的行为就应该严格教育，而不是像孙教授那样因为学生不听教导就断绝师生关系。郝同学他的行为是像孙教授那样因为学生不听教导就断绝师生关系。郝同学他的行为固然有错，而作为老师，孔教授可以给予郝同学批评，但更应耐心教固然有错，而作为老师，孔教授可以给予郝同学批评，但更应耐心教导，并引导郝同学应如何做，尽到一名教师应有的导，并引导郝同学应如何做，尽到一名教师应有的“诲人不倦诲人不倦”的责的责任。而不是操之过急，立刻与其断绝关系。任。而不是操之过急，立刻与其断绝关系。（理由）为人师者，理应（理由）为人师者，理应有宽容之度。如果教育因学生的一次过失而就对其放弃，那教育便是有宽容之度。如果教育因学生的一次过失而就对其放弃，那教育便是一种失职，推掉自身责任。真正的育人需更富有弹性的宽容尺度，为一种失职，推掉自身责任。真正的育人需更富有弹性的宽容尺度，为人才的产生留有一个机会。（分析影响或后果）因此，在我看来，孙人才的产生留有一个机会。（分析影响或后果）因此，在我看来，孙教授做出与郝同学断绝师生关系的举动是不合理的。（回扣中心事件）教授做出与郝同学断绝师生关系的举动是不合理的。（回扣中心事件）孙教授因为学生不听教导就断绝师生关系，究其根本是其在教导孙教授因为学生不听教导就断绝师生关系，究其根本是其在教导学生时不够有耐心，没有深刻领悟到一名教师应该尽学生时不够有耐心，没有深刻领悟到一名教师应该尽“诲人不倦诲人不倦”的的责任。（原因）郝同学他的行为固然有错，而作为老师的孔教授，可责任。（原因）郝同学他的行为固然有错，而作为老师的孔教授，可以给予郝同学批评，但更应耐心教导，引导郝同学要怎么做人，而非以给予郝同学批评，但更应耐心教导，引导郝同学要怎么做人，而非简单粗暴地断绝与其的师生关系。学校方面也应该对此事件进行调解，简单粗暴地断绝与其的师生关系。学校方面也应该对此事件进行调解，而不是放任不理，让其矛盾激化。（解决问题的办法）而不是放任不理，让其矛盾激化。（解决问题的办法）从郝同学的角度分析：从郝同学的角度分析：开头段：开头段：硕士生郝同学，对几位国内知名的史学教授出言不逊，用硕士生郝同学，对几位国内知名的史学教授出言不逊，用“垃圾垃圾”等词形容这些学者的学识和人品。导师提醒后却不知悔改，等词形容这些学者的学识和人品。导师提醒后却不知悔改，导师一怒之下断绝师生关系，这事引起众议纷纷。导师一怒之下断绝师生关系，这事引起众议纷纷。在我看来，郝同在我看来，郝同学的行为极其恶劣，因此，我认为孙教授跟郝同学断绝师生关系是学的行为极其恶劣，因此，我认为孙教授跟郝同学断绝师生关系是合理的合理的。（中心论点）。（中心论点）主体段：主体段：郝同学的行为可看出郝同学的行为可看出他没有一位读书人应有的谦卑他没有一位读书人应有的谦卑。作为一位。作为一位学生，竟对几位国内知名的史学教授出言不逊，用学生，竟对几位国内知名的史学教授出言不逊，用“垃圾垃圾”等词形等词形容这些学者的学识和人品。可见他的行为是极其恶的。他的导师孙容这些学者的学识和人品。可见他的行为是极其恶的。他的导师孙教授看到之后，提醒郝同学为人治学要谦虚，但他没有听进去，显教授看到之后，提醒郝同学为人治学要谦虚，但他没有听进去，显然连基本的然连基本的尊重尊重都不会。（理由）都不会。（理由）只谈了反对郝同学的理由，但没有展开议论其行为造成的影响有哪些。如只谈了反对郝同学的理由，但没有展开议论其行为造成的影响有哪些。如能评价其行为造成的影响，则能使文段在论证方面更具能评价其行为造成的影响，则能使文段在论证方面更具说服力以及说服力以及字数方字数方面更充足。面更充足。l主体段主体段1.l主体段主体段2：（修改前）（修改前）l 郝同学的行为可看出郝同学的行为可看出他没有一位读书人应有的谦卑他没有一位读书人应有的谦卑。作为一。作为一位学生，竟对几位国内知名的史学教授出言不逊，用位学生，竟对几位国内知名的史学教授出言不逊，用“垃圾垃圾”等词形容这些学者的学识和人品。可见他的行为是极其恶的。等词形容这些学者的学识和人品。可见他的行为是极其恶的。他的导师孙教授看到之后，提醒郝同学为人治学要谦虚，但他他的导师孙教授看到之后，提醒郝同学为人治学要谦虚，但他没有听进去，显然连基本的没有听进去，显然连基本的尊重尊重都不会。（理由）都不会。（理由）.（补充（补充影响和后果）影响和后果）l 主体段主体段3：原因和解决问题的办法：原因和解决问题的办法.中心论点：中心论点：在我看来，郝同学的行为极其恶劣。因此，在我看来，郝同学的行为极其恶劣。因此，我认为孙教授跟郝同学断绝师生关系是合理的。我认为孙教授跟郝同学断绝师生关系是合理的。作业：修改下面主体段，在其理由后面展开谈影作业：修改下面主体段，在其理由后面展开谈影响和后果，再另起一段从原因和解决问题的方法响和后果，再另起一段从原因和解决问题的方法方面进行论证。方面进行论证。l主体段主体段（修改前）（修改前）l 郝同学的行为可看出郝同学的行为可看出他没有一位读书人应有的谦卑他没有一位读书人应有的谦卑。作为一位学生，。作为一位学生，竟对几位国内知名的史学教授出言不逊，用竟对几位国内知名的史学教授出言不逊，用“垃圾垃圾”等词形容这些学等词形容这些学者的学识和人品。可见他的行为是极其恶的。他的导师孙教授看到之者的学识和人品。可见他的行为是极其恶的。他的导师孙教授看到之后，提醒郝同学为人治学要谦虚，但他没有听进去，显然连基本的后，提醒郝同学为人治学要谦虚，但他没有听进去，显然连基本的尊尊重重都不会。（理由）都不会。（理由）l主体段主体段（修改后）（修改后）l 郝同学的行为可看出他没有一位读书人应有的谦卑。作为一位学郝同学的行为可看出他没有一位读书人应有的谦卑。作为一位学生，竟对几位国内知名的史学教授出言不逊，用生，竟对几位国内知名的史学教授出言不逊，用“垃圾垃圾”等词形容这等词形容这些学者的学识和人品。可见他的行为是极其恶的。他的导师孙教授看些学者的学识和人品。可见他的行为是极其恶的。他的导师孙教授看到之后，提醒郝同学为人治学要谦虚，但他没有听进去，显然连基本到之后，提醒郝同学为人治学要谦虚，但他没有听进去，显然连基本的尊重都不会。（理由）这种行为让该生失去了一名学生应有的谦卑的尊重都不会。（理由）这种行为让该生失去了一名学生应有的谦卑品格。试问，像这样不懂尊师重道的人，他日又如何能成为其他人学品格。试问，像这样不懂尊师重道的人，他日又如何能成为其他人学习的榜样呢。更勿论要成为中国学术界的领军人物了。（分析造成的习的榜样呢。更勿论要成为中国学术界的领军人物了。（分析造成的影响或后果）所以，面对这种一再教导却仍然不懂尊师重道的学生，影响或后果）所以，面对这种一再教导却仍然不懂尊师重道的学生，孙教授与其断绝关系亦是无可厚非的。（回扣中心事件）孙教授与其断绝关系亦是无可厚非的。（回扣中心事件）中心论点：中心论点：在我看来，郝同学的行为极其恶劣。因此，我认为孙教授跟郝同学在我看来，郝同学的行为极其恶劣。因此，我认为孙教授跟郝同学断绝师生关系是合理的。断绝师生关系是合理的。主体段：（修改前）主体段：（修改前）郝同学在微信中对郝同学在微信中对知名的史学教授出言不逊，被其老师警告后，依知名的史学教授出言不逊，被其老师警告后，依然发表类似言论，于是其师孙教授宣布与其断绝关系。很多人都认为然发表类似言论，于是其师孙教授宣布与其断绝关系。很多人都认为其师孙教授的行为是对的。我却欣赏郝同学身上那种独立思考的精神。其师孙教授的行为是对的。我却欣赏郝同学身上那种独立思考的精神。他的这种精神不应该被推崇名人的社会风气所扼杀。他的这种精神不应该被推崇名人的社会风气所扼杀。（理由）（理由）主体段：（修改后）主体段：（修改后）郝同学在微信中对知名的史学教授出言不逊，被其老师警告后，依郝同学在微信中对知名的史学教授出言不逊，被其老师警告后，依然发表类似言论，于是其师孙教授宣布与其断绝关系。很多人都认为其然发表类似言论，于是其师孙教授宣布与其断绝关系。很多人都认为其师孙教授的行为是对的。我却欣赏郝同学身上那种独立思考的精神。他师孙教授的行为是对的。我却欣赏郝同学身上那种独立思考的精神。他的这种精神不应该被推崇名人的社会风气所扼杀。（理由）学术应具备的这种精神不应该被推崇名人的社会风气所扼杀。（理由）学术应具备独立自由的精神，郝同学猖狂的言论难道不是独立自由的精神，郝同学猖狂的言论难道不是“独立之精神独立之精神”的完美体的完美体现吗？独立之精神无疑是学术研究的必然要求，只有拥有独立的思考，现吗？独立之精神无疑是学术研究的必然要求，只有拥有独立的思考，不依附于既定的不依附于既定的“学术权威学术权威”，才有可能在学术研究上取得更好的突破。，才有可能在学术研究上取得更好的突破。（分析作用或意义）（分析作用或意义）。因此，我觉得郝同学的举动并无不妥之处，孙。因此，我觉得郝同学的举动并无不妥之处，孙教授与其断绝师生关系是不合理的。（回扣中心事件）教授与其断绝师生关系是不合理的。（回扣中心事件）中心论点：我觉得郝同学表现出来的独立思考的精神是时代所需要的，不中心论点：我觉得郝同学表现出来的独立思考的精神是时代所需要的，不应被压制的，所以，我反对孙教授与郝同学断绝师生关系的做法。应被压制的，所以，我反对孙教授与郝同学断绝师生关系的做法。