小学语文妈妈的账单教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

课标分析语文课程标准指出在阅读教学中应“珍视学生独特的感 受、体验和理解。”在实施建议中又指出应“重视情感、态度、价值 观的正确导向。”在阅读教学中，如何做到既尊重学生的独特体验， 又适时引导，让他们形成正确的价值观呢?本设计尝试追求两者最佳 的契合点，通过辩论的形式，让学生在两种不同的观念中碰撞，激发 学生主动探索阅读的愿望，让他们真正成为课堂的主人；老师再抓住 契机，点石成金，引导学生形成正确的情感、态度、价值观。在课堂 中充分发挥了师生双方的主动性和创造性。活动目标以多种形式的教学活动让学生深化对课文内容的理解，提高 口头语言表达能力，形成正确的价值观一体味母爱的无私与无价，懂 得主动帮父母做事。活动过程活动一：自主阅读，畅谈感受。学生整体阅读课文，读的方式由学生自主选择。（自由放声读、 默读、小声读）学生在充分感知课文后，畅谈感受。选一位学生 当记者，以采访的活动形式让其他学生说出自己的感受来。学生一定 会有许多感受：有的学生可能觉得小彼得有商人的精明，有的则可能 觉得小彼得不应该向妈妈索取报酬，还有的可能觉得妈妈太伟大了， 一分钱都不向小彼得要想象十年的幸福生活，母亲所付出的爱与艰辛中深入的研读；再到想 象彼得的所思所想时入情入境界品读，最后联系自己的生活体验触动 心灵的倾情朗读，从而体味文章内涵，感受母爱的无私、亲情的无价， 也体现了语文课程标准指出的“尊重学生在学习过程中的独特体 验”。（二）品读感悟，母爱无价（教育价值）：母亲的账单一文 情节生动，字里行间流露着最能打动人的亲情，易于激发学生的情感 共鸣，引起其联系生活实际产生思量。从语言学习的角度来看，全文 虽然短小，但文中关键词语的运用在文章表情达意上起到了画龙点睛 的作用。抓住这一写作特点，可以引导学生与文本对话，与作者对话， 学习其高超的写作方法。从语文的工具性角度看，这就是本文的“读 中学写”的教育价值所在。同时，作为一篇小说，其情理之中、意料 之外的发展变化也让人感慨万千。学生通过对彼得的账单和母亲的账 单的对照，在品读中感悟，在研读中理解，从中感悟母爱、亲情的无 价。在品词析句中理解文本内容，并能联系自己的生活实际，感悟母 爱的伟大与无私，借此对学生进行感恩教育，更是本文教育价值所在。（三）历经数年，经久不衰（地位作用）：从板块整合的角度来看，母亲的账单是长春版小学语文三年 级下册第九板块我们的世界中的最后一课。是本组课文情感教育 的升华，是在学生原有初步阅读能力基础之上的再次综合强化。因此 激发学生的学习兴趣，自读自悟，”温故而知新”，通过品读语言，“披 文以入情”；通过理性归纳，“敛情以出文”，将巩固与提高交织于整 组课文的课堂结构是本课承载的任务。同时母子俩截然不同的帐单既 是对照，又是映衬，而蕴涵在其中的就是无私深切的母爱，也是全文 最耐人寻味之处。此外，我们还可以横向对照不同的版本。在人教课标版、湘教版、 教科版等不同版本的小学语文教材中，都选编了本课，可见其有重要 的作用。选编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体味母 爱、亲情的无价，懂得不是一切都可以用金钱来衡量的；二是学习抓 住关键词语理解文章内涵的阅读方法，并在读中学写；三是通过文本 使学生的情感得到升华，明事理，懂世情，引导学生感悟人生的真谛。教学设计鉴于本课重要的教育价值与地位，我根据个人解读教材的情况， 结合本班学生阅读的实际能力与困惑，设计了有针对性的教学目标：教学目标：1、知识与技能：认识8个二类字，会写8个一类字，掌握多音字“塞”。联系上下文理解“主意、索取、羞愧”等词语的意思。2、过程与方法：（1）通过对照两份“账单”，引导学生想象 人物的语言、动作、内心活动，体味母亲与彼得两张不同的“账 单”暗地里的含义。（2）指导学生借助默读、朗读、评价读等多 种形式的读，感悟母爱的无私与伟大，并受到感染与回报母爱的激 励。3、情感态度与价值观：引导学生运用已有的阅读方法自读自 悟，在深入理解课文内容的基础上，引导学生体味母爱的无私与 伟大，逐步形成独立的阅读能力。教学重点：通过对照研读两份不同的“账单”，体味人物内心 情感，从中感悟母爱的无私与伟大，并受到感染与回报母爱的激 励。教学难点：理解母亲给彼得的账单的含义结合课文内容，继续开展综合性学习活动。课前准备1 .课文插图。2 .文中的两份账单。教学过程课前三分钟说一说你为爸爸、妈妈做了什么事，或者准备做什么事。明确阅读要求1 .指名读课文前面的导语，边听边想：提出了哪些阅读要求。2 .要求为：a.读读课文，了解课文写了一件什么事；b.想想妈妈为什 么写的都是“0芬尼”；c.小彼得看到妈妈的账单是怎么想的。自读课文，同桌交流 认真读课文，把两份账单多读几遍，对照着思量三个阅读要求，把自 己的体味和不懂的问题写下来，再和同桌交流一下。全班交流1 .先提出你在读书中发现的问题。（如，词句方面：“报酬”“款项”“如愿以偿”“蹑手蹑脚”“芬尼” “小心翼翼”各是什么意思？妈 妈在看到小彼得的账单时为什么什么话也没说？内容方面：课文为什 么用妈妈的账单做题目，而不用账单或者儿子的账单？ 妈妈的账单算账单吗）2 .出示两份账单。儿子的账单妈妈的账单母亲欠她儿子彼得如下款项：取回生活用品20芬尼把挂号件送往邮局10芬尼在花园匡助大人干活20芬尼 彼得向来是个听话的好孩子10芬尼共计：60芬尼彼得欠他的母亲如下款项：为在她家里过的十年幸福生活0芬尼为他十年中的吃喝0芬尼为在他生病时的护理0芬尼为他向来有一个慈祥的母亲0芬尼共计：0芬尼a.请同学们认真观察这两份账单，看你能否解决自己的疑问或者别人 提出的问题。（如，“报酬”就是付出劳动后得到的报酬，比如小 彼得帮妈妈取回生活用品要20芬尼；“款项”就是每一个项目多 少钱；“如愿以偿”就是实现了自己的愿望：“芬尼”是德国货币单 位1马克二100芬尼；“蹑手蹑脚”就是轻手轻脚，不弄出一点儿声 音；“小心翼翼”是特殊小心、认真）b.根据两份账单来汇报你读懂的内容。课文主要写了小彼得开出账单向妈妈索要报酬。妈妈让他如愿以偿并 开列一份特殊的账单，使小彼得将钱还回的事情。对照两份账单，可以看出妈妈为小彼得付出的太多太多，而儿子所做 的只是微不足道的小事。妈妈把自己十年中的辛苦付出都写上0芬尼， 表明了母爱的无私与崇高，同时也告诉小彼得：亲情是无价的。3 .创设情境，体验情感。现在，让我们同桌之间把自己分别想象成小彼得和母亲，在看到对方 的账单时，你的心里会想些什么？（妈妈：真没想到，我的小彼得会给我开出一张账单来。他懂得了要 劳有所获，但是他还不明白什么叫爱的奉献，世间有些情感是金钱所 无法衡量的。批评他吗？教育他吗？不，我要想一个更好的办法，让 他自己明白这个道理）（彼得：啊，我得到钱了，真是太高兴了！怎么，妈妈也给我开了账 单？ “十年的幸福生活” “十年的吃喝”这该是一笔多么庞大的数字 呀；还有妈妈在生病时无所不至的照应，向来那样的慈祥，她付出了 多少辛劳，这是我一辈子都无法回报的，可妈妈只写了 “0芬尼”。 妈妈，我明白了，亲情是无价的，是再多的金钱也买不来的。我真 为自己的做法感到羞愧。妈妈，我错了，我要把钱还给您，您还会 像原来一样爱自己的儿子吗） 讨论深化1 .课文为什么以妈妈的账单做题目？引导学生在讨论中明白，这 不是一份普通的账单，而是包含着教育技巧和爱的表达的账单，有着 妈妈的良苦用心。2 .若给课文换个题目，你想换什么？（如爱的账单无价的账单可贵的账单无法偿还的账单等） 随文练笔 （出示课文插图）请同学们认真观察人物的表情、动作，想一想她们会说些什么、做些什么。同桌间说一说，再写下来。效果分析在本课教学中，我紧紧抓住“账单”一词，以文本为依托，联系学生的实际，通过让学 生“写账单”、“品账单”、“留账单”，激活学生的生活记忆，唤醒学生的真实体验，使他们亲 历过程，在感悟文本内容的同时，情感、态度、价值观得到正确的引导，收到较好的效果。 一、写账单一牵动学生情在导课环节，从账单入手，通过对“账''这个形声字构字规律的分析和联系学生生活经验， 使学生很自然地，浅显易懂地理解了“账单”的含义，体现了语文学科工具性的特点。接着让 学生读彼得的账单，感受到彼得确实为家人做了许多事，得到适当的报酬也是无可厚非的。 既而联系自己的实际，写一份账单，使学生对账单有了进一步的了解。课堂上，学生兴趣盎 然，写出了为父母劳动所应当得到的报酬。有些孩子还写出了几元几角，流露出了自己当时 的真实感受，他们觉得自己劳动得到的报酬是理所固然的事。这里，我自认设计巧妙的是， 当学生写好账单的时候，我并没有直接组织学生交流，而是让学生先把账单放起来。这样设 计，一方面为后面的教学环节的安排埋下伏笔；另一方面，尊重学生的认知水平，从学生的 实际出发，让学生通过进一步的学习和感悟，自己去醒悟、明白事理，认识到自己的不当行 为，变教师被动的道德标准灌输为学生主动的道德行为转变，体现了语文的人文性。 二、品账单一体味作者情“妈妈的账单”语言浅显，意思明白，文字虽无难懂之处，但蕴涵深刻的意义，如何让学生 感悟母爱的无私、无价，懂得亲人之间的爱是弥足珍贵而不求回报的呢？于是我设计了先出 示惟独款项，没有价钱的妈妈账单，让学生来估价，学生通过估价，加价，理解到妈妈的爱 是无法用金钱来衡量的，是无价的。在学生领略到母爱的无价后，再出示妈妈给自己的付出 定的价钱，0分尼，这时再让学生进行解读，使学生感受到：看起来什么都没有的“0”却包 含着宽广的、无私的母爱，对文本的研读也更加深入。同时将朗读贯通其中，让学生带着自 己的理解来朗读“妈妈的账单“。此时如公式般索然无味的“账单”。在学生的眼里，己变成世 界上最漂亮的语言。孩子们用最动听的声音，或者中或者轻，或者扬或者抑，或者高亢激昂, 或者低沉舒缓，或者笑意盈盈，或者泪光闪闪，把藏在“账单”暗地里的伟大的母爱淋漓尽 致地表达了出来。三、留账单，感染学生情在这节课将要结束的时候，又回到课始学生所写的账单上。“如何处理这份账单？ “从学生质 朴的回答中，我们看到了他们为自己当初的行为所感到的羞愧与愧疚。孩子们与彼得在一起， 经历了一场情感体验。”在润物细无声”中，认识得到了升华，思想得到了熏陶，心灵得到了 震撼。特别是在最后，给自己布置一份课外作业的时候，从孩子们的回答中，我们可以听到 他们对父母的那份体贴、理解和感激。他们已经真正读懂了那份沉甸甸的母爱，幼小的心灵 也为母爱深深地震撼了。人生应以无私的心付出爱，以感恩的心回报爱。用爱润泽心灵，用 爱营造生命的天堂。“文章不是无情物”，每篇文章都是情感信息的载体。综观整节课，我牢牢抓住文中的情感因 素，以“账单”为线索，以文字为切入点，让学生结合自己的生活经历和生命体验，理解感悟 文本的语言文字，深入开掘文本的情感内容，在潜移默化中丰富了学生的情感世界，完善了 学生的心灵世界。实现了人和文的统一，达到了震撼人心的效果。r课后反思一堂课上下来，让我觉得欣慰的是，课前环绕着主题“学法 指导的渗透”的一些设想在这堂课上得到了较充分的体现，较好 地达成为了教学目标，并且得到了同事们的认可。一、根据需要，有机渗透学法指导针对教材特点及学生已有的学习起点，我在课中这样几个地方渗 透了学法指导：一是在初读课文后出示了经过精心挑选的六个重 点词：索取报酬 如愿以偿 羞愧万分 蹑手蹑脚小心翼翼怦 怦直跳，让学生读后挑一两个自己已经明白意思的词语说说自己 的理解，并提示学生用语言说不清晰的可以用动作来演示，这样 一来，“蹑手蹑脚、小心翼翼”这两个学生起先表达不清晰的词 的意思便也解决了。二是让学生读课文前面的导语，明确了导语 中提出的三个阅读要求，同时告诉学生接下来的学习就将环绕着 这三个阅读要求展开，引导学生懂得略读课文的学习方法。三是 在“默读课文，想想课文写了一件什么事”前指名学生说说默读 课文时要提醒大家注意什么（如，不出声，集中注意力读，边读 边思量问题），渗透了默读方法的指导。在三年级的语文课中， 初读后整体感知、了解课文大意是一个重点，也是一个难点，学 生往往很难用简洁的语言概括大意，因此在交流课文主要写了一 件什么事时，我又一次出示了 “索取报酬 如愿以偿 羞愧万分” 三个词，让学生用上这三个词来说，有了这三个词的匡助，学生 避免了平时长篇大论、复述课文似的概括，一下子就能说得简明 扼要了。二、抓住重点，在体味人物思想感情中落实语言文字的训练 本课中，“理解妈妈给小彼得的那份账单的含义，体味母爱的无 私与无价”是教学的难点，我觉得要突破这一难点，必须将彼得 的那份账单来对照，因此我紧紧地环绕两份账单展开教学，让学 生充分读悟。在读了彼得的账单后，我让学生用句式说说对彼得 的印象：我觉得他是一个（）的孩子，因为他（）。然后，再重点读妈妈的那份账单，为使学生更好地体味母爱的无 私与无价，我精心设计了一些导语（如：彼得手拿妈妈这份爱的 账单，心中百感交集地读了起来，读着读着，许多往事拥上心头， 他情不自禁地想起了十年里妈妈亲手洗的衣服是那样干净，舒适； 十年里，妈妈的怀抱是那样的温暖；十年里，成长的每一天，妈 妈做的饭菜总是那末可口；他想起了不少不少成长中的故事。）， 引导学生联系自己的生活体验，跟着小彼得回顾成长中母亲赋予 自己的爱，并选择相关句式说一说：想起了自己过生日的时候，妈妈（）想起了天冷的时候，妈妈（）想起了生病发高烧时，妈妈（）想起了自己有了一点进步时，妈妈（）想起了（），妈妈（）通过这个训练，学生对彼得妈妈这份账单中所包含的无价的母爱 有了更深的理解。问题与思量 尽管我自己感觉在这堂课中面对一些意外的生成时能够及时引 导，但有些地方还是没把握好时机。如在理解词语“小心翼翼” 时，一位学生竟说出了 “蹑手蹑脚”的意思，我就反问学生：你 对她的理解故意见吗？本想让学生自己来发现并指出她的错误， 但没想接连叫了两个都说不清晰，于是我就让学生用动作来演示“小心翼翼”的意思。事后同事在讨论时指出，当学生误说成“蹑 手蹑脚”的意思时，就可以指向非常明确地提示学生：她刚才说 成为了哪个词的意思？这样顺便也解决了 “蹑手蹑脚”的理解。所以，怎样合理地引导学生的生成，在今后的课堂中我还需多多 磨练。同时，我也在想，在面对不同类型的课文时，我又将如何针这一教学环节是让学生与文本对话之后，谈自己的感受， 充分赋予学生说话的权利，让学生说真话实话，将自己的感受说出来， 把自己的观点亮出来。既锻炼了他们的概括能力，又为辩论活动起到 了铺垫作用。活动二：设置冲突，展开辩论。“仁者见仁，智者见智。”由于学生的兴趣不同，阅历各异，个性 不一，所以对于同一篇课文，学生有着不同的理解与感悟，有的学 生可能认为小彼得劳动了就应该找妈妈要钱，有的学生可能认为小彼 得不应该向妈妈要钱，两种不同的价值观在碰撞。教师抓住这一契机 ,就学生争议最大的问题，展开一次别开生面的辩论会。辩论题目是：“小彼得应不应该向妈妈要钱?”认为小彼得应 该向妈妈要钱的同学为正方，认为小彼得不应该向妈妈要钱的同学为 反方。正反两方同学按各自观点，自行调换坐位，全班分成两大组，推 选出组长。首先每位学生将自己所支持的观点，理由写在纸上，整 理好自己的思路；然后组内讨论，制定辩论策略。紧接着正反两方展 开辩论，老师在一旁观战。一番唇枪舌剑，据理力争后，学生一定会 有许多自己独特的观点想法冒出来，如：有的学生可能认为小彼得获 得报酬是理所固然的!有付出就应该有收获，因为小彼得劳动了，他 就应该获得报酬。有的同学则可能认为小彼得太不懂事了，父母给了 他生命，养育了他，他帮妈妈做一点事是应该的，不应向妈妈索取报 对文体的不同特点进行学法指导的渗透，努力使工具性与人文性 和谐统一起来？这是我今后要努力探索的问题。欢迎对此有想法 的老师和我一起探讨。学生通过阅读，己有了自己独特的感悟与体验，己经到了 不吐不快的时候。教师抓住这一时机，巧妙地设置冲突情境，营造竞 争型的学习环境，借辩论会这个形式激发学生阅读的兴趣，探索的欲 望：锻炼了口头表达能力；训练了思维。调动了学生学习的主动性， 学生的个性得以张扬，学生成为了课堂真正的主人。活动三：抓住契，适时点拨。学生在经过与文本对话、生生对话之后，已经对课文有了自 己独特的理解与体验了，但学生可能各执己见，意见不一，谁也说服 不了谁，这时，教师就要适时点拨，加以引导，使学生的认识更全面、更 准确。出示多媒体课件：教师将小彼得给妈妈的账单和妈妈给小彼 得的账单对照出示，让学生反复阅读，认真观察，谈谈感受或者提出 疑问。就“为什么妈妈的账单上写的都是，0芬尼'呢?”这一问题展开讨 论，感悟理解母亲的无私与伟大，懂得亲情是无价的，明白小彼得 帮妈妈做一点事是应该的，他不应该向妈妈索取报酬。这篇课文可以 怎样改题目？（可贵的账单、无法偿还的账单、亲情账单、无私的账 单），甚至有的学生就坚持认为题目就应该是妈妈的账单，不用 改，这样最好。三年级的孩子还没有形成成熟的是非判断机制，当学生对 事物、对人、对社会等方面的认识不够全面、正确时，教师巧妙地加 以点拨、引导，让：学生形成正确的情感、态度、价值观，体现了教 师在课堂中的主导性，深化了学生对课文内容的理解。活动四课外拓展深化认识学生拿出自己与母亲的合影，谈谈生活中自己与母亲之间的 事情，说说母亲为自己所付出的关爱。师生共同设计作业，如：1、代小彼得给他妈妈写一封信。2、帮妈妈做一件力所能及的事情。3、阅读有关母爱的文章。（学生在点滴回顾中，感悟母亲对自己的爱，领悟到母爱的 无价，充分调动了学生的情感参预；在师生共同设计作'业的活动中， 学生既充分发挥：厂他们的创造性，又加深了对课文的认识，激发了 他们学习的主动性。）学情分析三年级的学生都处于十岁摆布的年龄，有一定的阅读基 础，对事物也有一定的认知能力。但对身边的事有些熟视无 睹。由于现在的家庭大多是独生子女，他们在享受父爱、母 爱的同时，却往往忽略了对父母亲的回报，再加之本篇课文 蕴含的哲理较深奥，在理解妈妈给小彼得的那份帐单的含义 时可能会有一定的难度，需要老师引导。在这篇课文之前，学生已经学习了三篇同一主题的课文, 对于亲情有了一定的体味。但由于现在的家庭大多是独生子女，他们在享受父爱、母爱的同时、却往往忽略了对父母亲 的回报，再加之本篇课文蕴含的哲理较深奥，在理解妈妈给 小彼得的那份账单的含义时可能会有一定的难度，需要老师 引导。妈妈的帐单评测练习命题人：班级 姓名一、读一读，看看谁读得最准。款项小心翼翼蹑手蹑脚如愿以偿帐单报酬塞进索取二、多音字组词。)shan ()三、把加点的词语换成一个意思相近的词语。1 .他向来有一个楚住的母亲。（）2 .小彼得读着读着，感到羞理万分。（）3 .他渐渐觉得自己似乎成为了一个小商人。（） 四、用上加点的词写话。1 .他那河觉得自己似乎成为了一个小商人。2 .小彼得小心'果整地把那60芬尼塞进了妈妈的上衣口袋。五、把文中让你感动的句子善写下来。六、快乐阅读。小玛莎小玛莎真想快快长大，无非怎样才干长大呢？她不知道。她试过好多办法一脚上穿上妈妈的便鞋啊，身上穿上妈妈宽大的长衣啊，头发梳 得跟阿姨一样啊，脖子上套上一串珠子啊，手腕上戴一只表啊一点也没实用，人家还是笑话她，说她是个小不点儿。有一回玛莎蓦地想起该扫扫地她把地扫得那末干净妈妈很惊喜小玛莎 你好像长成大孩子了后来玛莎又洗盘子，洗碟子，洗净了还整整齐齐摆到柜子里。这么着，不仅妈妈， 连爸爸也惊奇了。一天吃饭的时候，爸爸当着大家说：“咱们还真没有留意，玛莎长大 了，她非但会扫地，还会洗盘子，洗碟子呢。“现在大家都说小玛莎长大了，她自己也觉得长大了。虽然脚上穿的是自己的鞋子， 身上穿的是自己的连衣裙，头发没有梳得像阿姨那样，脖子上没有套珠子，手腕上没有 戴表。可她觉得自己长大了。看来，使玛莎长大的，并非穿戴，而是她会劳动了。1 .给短文的第四自然段加之合适的标点符号。2 .你能把“把”字句变换成“被”字句吗？玛莎把地扫得那末干净.3 .根据短文填空。小玛莎认为自己长大了从哪些方面表现出来的？小玛莎真的长大了，表现在哪里？4 .文中的中心句是5 .读了这篇短文，你有什么感受？七、能力拓展。学了这篇课文，你懂得了什么？把这个故事讲给其他小朋友听。找一些描写母爱的 文章或者诗句，积累下来。教材分析课文妈妈的账单取自新课程三年级下册语文教材，这篇文 章讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的 报酬，当小彼得也看到了妈妈给他的一份账单时，他羞愧地把索取来 的报酬塞进了妈妈的口袋的事。木设计打破传统的教学方法，采用活动的形式进行教学，让学生积极主动地投入到学习中来，深化了情感 体验。（一）文本内容分析：母亲的账单讲述了小彼得因为时常看到父亲做生意，于是萌 生了向妈妈索要做事的报酬，并在看到妈妈的另一份账单之后受到教 育，打消了最初的念头。课文切入角度独特，全文以“账单”为线索， 先写彼得给母亲开了一份账单，索取每天帮妈妈做事的报酬。既而在 餐盘旁看到他想要的报酬，同时也看到了母亲开给他的一份账单，但 所有款项为Oo就是这份账单让小彼得感受到了母爱情深，他羞愧地 把索取来的报酬塞进了母亲的口袋。本文以独特的视角，把母爱的无 价、无私表现得极其动人，意蕴深长，是一篇人文性很强的文章。并 且通过小彼得自己的体验和感悟，引领学生体悟到母爱的无价，亲情 的可贵。这也正突出了第九板块的建立意图一一即引导学生回归自己 的思维空间，在属于自己的世界中纵情地体验与畅想。作为一位教师， 我们首先要以普通读者的视角来阅读教材，“钻进去”潜心品读文本， 体味作者在写作上布局谋篇的意图。文章开篇便交待小彼得是商人的 儿子，时常匡助爸爸送账单。这样的环境为他向妈妈开账单要报酬做 了铺垫。接着写小彼得向妈妈开账单并得到了报酬，妈妈也向他开出 了账单，但所有欠款都是Oo母子俩截然不同的帐单既是对照，又是 映衬，而蕴涵在其中的就是无私而深切的母爱，也是全文最耐人寻味 之处，是学习的起点和终点。然后再“跳出来”，站在学生的角度， 依据教学目标，结合课文情理之中、意料之外的故事发展变化的特点 及课后思量练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察” 的基础上，确定本课语言训练的内容。基于对三年级学生的学情分析， 我从教与学的多个角度入手，回看文本：一、文中浮现了两份截然不 同的“账单”：彼得认为自己无论做什么都应该得到相应的报酬，所 以他很理直气壮地给母亲开账单；而母亲给彼得开的账单却是0,可 以看出母亲觉得自己无论为彼得做什么都是份内的事，都不需要任何 回报。抓住这一线索，教学中，我引导学生运用对照阅读的学习方法， 体味母亲与彼得两张不同的“账单”暗地里的含义，进而感悟这无价、 无私的母爱。二、文章语言浅显，易于理解，但蕴涵的意义深刻。如何让学生 感悟到母爱的无私、无价，懂得亲情是弥足珍贵而不求回报的，我引 导学生从读文中提取关键词语，充分挖掘其中丰富的情感因素，引领 学生细细品味母亲的那一份账单。紧紧抓住“十年幸福生活”、“十年 中的吃喝”、“生病时的护理”、“有个爱他的母亲”四个短语，联系学 生实际，用形象化的语言创设情境，引导学生进行个性化的丰富想象。 同时，课文对于人物语言、动作、内心活动等方面没有进行过细的描 写，更注重表现的是故事的情节。在实际教学中，我引导学生给适当 的环节加之细节描写，如彼得是怎样写账单的，他发现账单后内心活 动是怎样的等等。三、教学时要注重朗读，尽可能地引导学生入情入 境界读。朗读是学生感悟课文内容的重要手段，特殊是这样故事性较 强的课文，朗读就显得更为重要。读文时，抓住母亲写给彼得的账单 这一重点，引导学生从浅层次正确流利的读中明析文本之意；到引导