《闽南方言在幼儿园的开展现状问卷调查报告（附问卷）》8000字.docx

闽南方言在幼儿园的开展现状问卷调杳报告使用闽南方言的意义二、幼儿园闽南方言使用存在的问题1（-）家庭中方言使用和交流情况2（二）幼儿园内普通话使用频率高2（三）普通话的普及31 .方言教学形式过于单一32 .方言认知偏差导致的师幼沟通障碍33 .家庭方言环境缺乏34 、闽南方言在幼儿语言学习中退化原因分析4（一）家庭因素4（二）幼儿园因素4（三）社会因素4四、幼儿方言教学的实施对策5（-）创设环境激发兴趣51 .培养幼儿听方言的能力52 .营造良好心理氛围5（二）多种手段有效教学5L开展方言游戏52.调动幼儿学习方言的情境5（三）家园合作，成员互助61 .平台上传内容，和家长一起教学62 .邀请幼儿父母定期参加学校组织方言活动6五、结论6参考文献7附录c不一定7 .您认为幼儿有必要掌握本地方言吗？A有必要B没必要C看情况D无所谓8 .您对方言与普通话的发展持何种观点？A方言逐渐消亡，被普通话取代B弱势方言消失，强势方言与普通话长期共存C二者相互渗透，长期共存发展D其他【摘要】方言不仅是一种文化，而且是地域文化传播的载体和赖以生存的条件，也是地区文化特色的直接表现，属 于典型的非物质文化遗产。基于此，文章主要对幼儿方言的使用情况进行分析，以幼儿方言的使用情况为研究现状，通 过文献资料和问卷调查的研究方法，对幼儿方言进行深入的探讨，发现仍然存在方言教学形式过于单一、认知偏差导致 沟通困难以及家庭方言环境缺乏三个方面的问题，进而从家庭、学校以及社会三个方面探讨幼儿方言学习退化的原因， 最后从创设环境激发兴趣、多种手段有效教学、构建平台，增强信息等方面来提出针对性的改进建议，希望有利于方言 的发展和传承，可以好好保护今天尚有生命力的方言。【关键词】幼儿；闽南方言；现状3-6岁儿童学习与发展指南中明确要求幼儿会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确 清晰。但是随着社会经济的发展，农村逐步城镇化，外来人口也越来越多，来自不同地方的人们为了方 便交流，使用的基本是普通话。家长们为了幼儿能更早地适应这个社会，也更加注重于从小教幼儿学说 普通话，本地方言对幼儿来说越来越陌生，很多幼儿甚至听不懂本地方言。一、使用闽南方言的意义对于幼儿进行方言的教育，不仅会让他们更容幼儿易表达自己的思想感情，还能让幼儿和同伴之间、 幼儿和幼儿老师之间的距离拉近，并且能让教学效果提高。但是在对幼儿他们进行方言教育的时候，会 阻碍他们对普通话的学习。所以，在对幼儿的教育中，应该适当地进行方言和普幼儿通话的教育，让方 言和普通话的优势发挥出来，并且淡化幼儿劣势。灵活地用方言和普通话给幼儿提供一个更优质的教幼 儿学方法，提高教学效果而探讨闽南方言的因素在普通话教学中的影响，有以下两种意义:一方面，利 用闽南方言进行教学，可以利用闽南方言与普通话中的共同因素，因势利导，帮助教师和学生通过闽南 方言更快，更方便地学习普通话;另一方面，闽南方言还是有不同于普通话的因素，也就是不利于普通 话学习的因素，这些因素通过）捋闽南方言与普通话进行比较，可以找出并且为教师服务，从而能够避免 在教学中排除学生由于滥用方言而导致的偏误。1基于此，本文通过研究，了解了当前幼儿方言使用的发展趋势，从而针对幼儿的生理、心理特点及 幼儿生活的各个环节，提出了一系列对策，以增强他们说方言的积极性，在说好普通话的同时，提高他 们说方言的水平。希望通过本研究的写作，在理论和实践上对幼儿的语言教育有一定的促进作用。二、幼儿园闽南方言使用存在的问题2021年6月，作者对所有的幼儿园老师和家长进行了名为“学讲方言”的问卷调查，以便深入了 解幼儿园老师和学生对当地方言的熟悉情况，当然，主要还是对幼儿了解当地方言的情况做一个分析。 希望通过本次的问卷调查，能够进一步摸索出适合幼儿学习方言的途径，从而有效提高幼儿对方言的表 达能力。具体调查情况如下：(-)家庭中方言使用和交流情况儿童学习语言都是从模仿别人讲话开始的，家庭成员的语言表现和语言风格形成了一定的语言环 境，从而对儿童的语言发展有着潜移默化的影响。因此，家庭成员对方言的掌握情况在一定程度上对家 庭方言的氛围起到了决定性的作用。通过调查得知，普通话是最常用的语言表达方式，大部分家长都使用普通话与孩子交流。这主要是 因为大部分家长都觉得孩子需要使用普通话和别人进行交流与沟通。另外，普通话也我国是未来交流的 趋势，并且大部分家长的年纪都不大，所以他们和孩子交流就会使用普通话，当然，这种情况和我国当 前的语言环境也有着密切的关系。从下图可以看出，只有和祖辈的人沟通时候使用方言是比较多的。和周围人交流运用方言的情况100.0%90.0%80.0%70.0%60.0%和周围人交流运用方言 的情况50.0%40.0%30.0%20.0%10.0%0.0%中间辈 小孩辈图1和周围人交流运用方言的情况对家长和孩子之间的沟通方式进行调查后显示，大部分家长在跟孩子进行日常交流的时候都喜欢使 用普通话。另外，从沟通频率方面来看，大多数父母会花至少一个小时的时间与孩子交流，还有一部分 父母每天与孩子的交流时间远远超过一个小时久但需要重视的是，家长选择与幼儿交流的方式过于简 单，在访谈过程中，作者发现大部分父母的普通话水平都不高，并且还带有一定的方言口音，如果他们 直接用这种语言方式与孩子进行交流，不但会降低孩子的普通话水平，还会严重影响孩子对第二语言的 分析和学习能力。因此，如果家长能在提高自己普通话水平的基础上，尽可能多的给孩子讲故事，实现 亲子阅读，也可以有效提高孩子的语言学习能力。而且，在日常生活环境中，家长之间的交流主要是以方言为主，但是和幼儿之间的语言沟通中也会 有普通话和方言混合交流的情况。另外，父母讲话的方式和他们对语言环境的生活态度，也在某些方面 影响着孩子对方言的印象“现实生活中，有相当一部分的孩子羞于讲方言，并且对自己的普通话水平 表现出一种不自行的状态，这就导致他们讨厌和不熟悉的人讲话。所以，幼儿在幼儿园的学习过程中会 出现不配合老师的现象。而在这种情况下，老师不但应该鼓励孩子多讲话，还需要与幼儿的家长进行合 作，从而实现家校联合教育的目标。(二)幼儿园内普通话使用频率高笔者通过对幼儿园的观察了解到，几乎很少听见幼儿在幼儿园和老师、同伴说方言。即使在校外遇 见学生，彼此之间也是以普通话进行沟通和问候他们也基本都用普通话和打招呼，幼儿的父母也是如此。根据对相关资料的调查得知，幼儿在幼儿 园中一般是普通话和方言是混合使用的。下图为某地区幼儿园的方言使用情况:与老师同伴的方言交流情况16.00%校内4.57%5.55%校外5.55%14.02%14.00% 12.00%10.00%8.0。 6.00%4.00%2.00%老师同伴0.00%图2幼儿与老师同伴的方言交流情况这些数据表明，孩子们在校外说方言的频率比较高，所以这些调查数据也进一步表明：幼儿说方言 的频率与他们所处的语言环境有着密切的关系。（三）普通话的普及1 .方言教学形式过于单一根据幼儿园语言教学现状的调查发现，很少使用方言进行教学，整个教学过程几乎全部采用汉语教 学，甚至限制幼儿用方言进行交流，不能根据本民族文化和语言的特点，在教学中把民族语言有效融合 进去，只采用单一的汉语语言教学模式，导致幼儿对本民族语言和文化的学习不够深入，这对于幼儿的 语言学习发展和民族文化发展都极为不利。2 .方言认知偏差导致的师幼沟通障碍因为方言和普通话的表达方式不同，所以导致孩子在学习语言的过程中容易将它们搞混，进而对孩 子的发音和语言思维方式产生一定的影响，层至还会阻碍孩子对标准语言的学习。但如果孩子在幼儿园 和其他的小朋友讲方言，就会出现其他孩子听不懂的现象，更容易发生误解。时间长了，这种情况也会 使得幼儿渐渐的减少方言沟通。3 .家庭方言环境缺乏除了在幼儿园的时间，孩子们大部分的时间都在家里。但由于父母已经形成了成年人的语言表达习 惯以及他们接受教育程度的限制，容易忽略方言对孩子在语言学习过程中的影响。另外，大部分父母觉 得自己孩子的年龄还比较小，在对书面语言学习的过程中会遇到一些困难，所以他们在和孩子交流的时 候甚至会使用所谓的“保姆式语言”，还会尽可能多的使用叠词，这就进一步增加了孩子在学习语言时 的阻碍。三、闽南方言在幼儿语言学习中退化原因分析（）家庭因素收集的数据显示，大部分父母都使用普通话与孩子交流。而从选择的角度来看，大多数父母的学历 都是本科，还有一些家长是研究生毕业，所以父母们为了能够与来自五湖四海的同学们进行正常的交流 与沟通，都使用了语言环境比较大的普通话。因此，由于生活环境的变化导致语言环境也发生了潜移 默化的转变，慢慢的方言就从他们的生活中消失了，这也是导致大多数家长和孩子使用普通话交流的根 本原因。而从普通话普及工作的实施范围来看，即使是在比较偏远的农村地区，还是会看到很多本科以 下学历的父母，他们也在用普通话与孩子交流。其次，从孩子的一般教学方法来看，大部分父母更喜欢让孩子学好普通话，这是因为父母们担心孩 子出去的时候不会用普通话和别人交流。因此，当孩子还小的时候，父母就不会在孩子面前讲方言。长 此以往，方言交流的范围变得越来越小，最终消失在人们的视野中。另外，许多父母发现用方言说话的 行为非常“粗俗”，没有优雅的气质，所以孩子也会认为在和别人交流时讲方言会显得很没有面子。 并且，幼儿园的老师也在让他们说普通话，所以他们就慢慢放弃让孩子学习方言了。（二）幼儿园因素第一，在学校教育中，普通话的推广尤为明显。经过50多年的普通话推广工作，每所学校都已习 惯用普通话教学，许多学校还把普通话考核归入到教师专业素质考核体系中。就算是师范专业毕业的学 生，在进入校园工作时，也需要提供普通话考核证书。同时，为了提高师生之间的交流效率，也为了提 高老师的课堂教学质量，大部分学校要求在校园内必须使用普通话交流。正是由于这些学校的规定，使 得普通话的使用范围越来越广。1992年，国家语言文字工作委员会进一步推进普通话的普及工作，将 普通话作为教学语言、交际语言和校园语言的首选语言。国家语言文字工作委员会在文件中规定，使 用普通话教学是对一名合格老师的基本要求，同时这应该也是选拔和招聘优秀教师的首要任务。一名合 格的人民教师不但需要对普通话进行掌握，还需要具备较高的普通话水平，因为这是促进汉语教学大众 化、标准化、制度化的重要举措。另外，小学生也必须使用普通话进行交流。第二，由于师资力量的多样化，导致很多老师不会讲方言。同时，因为东部沿海地区经济发展比较 快，所以很多中西部地区的教师都前往沿海地区参加工作，也就是说我国教师的流动性很高。这种情 况也就使得许多语文教师，或者是其他学科的教师，只会讲普通话而对方言一窍不通。所以，教师在授 课时很少用方言与孩子交流。（三）社会因素方言是一个地区的根，是人们在这个地区生活的基础，是一种“生命之源”的存在。保护方言与推 广普通话之间并不冲突，另外，方言中珍贵的地方性词汇也代表着这个地区的光辉历史。因为方言的起 源可以从当地的词汇中找到，也可以从这个地区的光辉历史中被找到。同时，一个地区的方言也是地域 文化特色的非物质遗产。但遗憾的是，大部分人只看到了方言的“粗俗”，而严重忽视了方言难以形容 的美。可以说，没有方言的地区就没有根基，没有灵魂，也没有美丽。方言作为地域历史文化的重要载 体之一，不仅可以传承历史文化，而且也是人类祖先留下的珍贵遗产。有一天，如果方言从世界上消失了，那么与之相对应的文化也会消失。四、幼儿方言教学的实施对策(-)创设环境激发兴趣1 .培养幼儿听方言的能力人在幼儿时期的倾听能力是远远超过表达能力的。虽然幼儿还不会说话，但他们已经学会了把语言 与食物联系起来。所以，培养幼儿的听力习惯是非常有必要的。另外，孩子在幼儿园学习语言的时候, 通常情况下，都是将孩子的语言优势作为开发孩子其他优势的起点，鼓励孩子把学习普通话的积极性转 移到学习方言上来。这是因为智力是一种脑力活动，所以优越的智力可以转移到弱势区域。举例来说, 如果孩子的主导智力领域是音乐领域，老师就可以编出叮当声、自唱歌曲，比较方言和普通话中不同汉 字的发音，并让孩子敲击乐器，利用节奏进行对比，让孩子分清方言和普通话的语音差异。如果孩 子的优势智能领域是美术,老师可以结合真实的当地生活和使用夸张的绘画表达让幼儿观察有趣的方言 发音，也可以引导孩子主动的讲一讲方言，此外，老师还可以引导幼儿进行一些语言描述，如果幼儿在 讲方言的时候出现语音混淆、语法混乱等错误，老师需要及时指正，从而有效的帮助孩子学习)隹确的方 言。与此同时，老师需要教孩子学会倾听家长的语言表达，进而让他们在转移智力的过程中快速的学会 方言。语言是在使用中熟练和掌握的，只有能听会听，才能善于学习和思考。老师需要引导学生理解自 己出生地的方言，让孩子能够在讲普通话和方言的时候保持平衡，让他们明白方言和普通话的重要性是 一样的，没有高低之分。与此同时，还应该教育孩子们在别人讲话时要善于倾听，但也不要产生羞怯的 想法，要平静而大方地使用方言。2 .营造良好心理氛围随着幼儿园对语言课程的规划和实施，应使教师能够巧妙地整合语言材料，帮助幼儿在语言课程中 发展双语技能。老师需要对不同的语言材料进行转换，使孩子能够熟练地将语言材料与语言教学结合起 来。在儿童区域活动的过程中，老师需要建立一个语言活动区，通过使用不同的语言材料来适应不同儿 童在不同阶段的语言需求5。以方言特色为亮点，标志着具有地方特色学习资源的转化。教师可以有 意地让孩子们使用自己的教学工具，用方言讲故事。教师也可以帮助幼儿根据所给故事的整体结构，整 合出完整的故事模型。在这个活动中，孩子的身心可以得到放松，既可以构建双语的语音意识概念，又 可以完成人际交往的任务，互相帮助，携手并进。另外，这种活动形式也能够帮助孩子打破自己的心理 建构，快乐的情绪可以帮助孩子学习，可以在积极的教育环境和社会环境中健康快乐的成长，使孩子在 轻松的环境中主动的“畅所欲言”。(-)多种手段有效教学L开展方言游戏首先，注意引入方言游戏的方式，激起幼儿学习方言的热情。老师需要选择一些合适的游戏，适当 的加入方言因素，让孩子在方言和普通话的学习过程中充分发挥自主性。例如，可以用说儿歌，玩儿歌, 唱方言的方式，让孩子们在享受乐趣的同时，完美地消化方言和普通话。3 .调动幼儿学习方言的情境创造学习方言的情境，培养孩子学习方言的兴趣。保护方言还需要所有家长的合作，只有这样孩子 5才能在家庭生活中，进行方言的巩固练习。老师可以通过与家长沟通或发放问卷，了解家长对方言的态 度，并提出合作，进一步将方言融入到幼儿园教育中。家长在接送孩子上下学的时候也可以用方言交流 “叫谈论他们的童年经历，教孩子用方言来描述看到的风景，这样孩子就能感受到讲方言的乐趣，让 孩子在学习方言的时候，感受到快乐，就能提高孩子学习方言的积极性，还可以通过举办双语讲故事比 赛，让每个人都能看到方言的特点。在家庭和学校的合作下，每个幼儿都可以学习的更开心。积极评估过程，保持孩子对方言学习的兴趣。评价学生的学习效果要多方位、多角度，让学生能够 独立地找到适合自己的学习方法。老师可以将评价过程与学生在学习活动中的具体情况结合起来，采用 学生个体相互评价、小组成员相互评价、学生自我评价和学生对教师的教育活动进行评价等方法。通过 让学生表演方言，表达自己对方言的看法，比较每个人方言的流利程度。在评价的时候，老师要积极引 导和鼓励孩子大胆、清晰地表达自己的方言。如果老师向幼儿给予鼓励和建设性的建议，孩子们就会尽 力依靠老师的指导。老师也需要为孩子们打造一个轻松有趣的方言环境，孩子可以选择自己喜欢的普通 话回答问题，也可以使用方言来回答问题。但很重要的一点是，老师不能将推广普通话的工作抛诸脑后。 当孩子们回答问题时，他们可能会因为太紧张而不能使用方言，而在这种情况下，教师可以邀请其他的 孩子来帮忙回答，老师也应该用温和的方法来缓解课堂气氛，运用多样化的评价方法，使学生在快乐中 学习，并爱上学习。(=)家园合作，成员互助老师只在幼儿园的正常教学时间向幼儿教授方言是行不通的，老师还需要与幼儿的父母进行必要的 沟通，这样孩子可以在家里巩固白天在幼儿园所学的方言。按照以往家长对方言使用的态度，可以利用 以下几种方法：1 .平台上传内容，和家长一起教学首先，教师可以通过学校博客和在线教育平台发布方言的教学内容和教学目标，并使用短信的方式 通知父母,这样父母可以通过网络上的方言教学内容,从而帮助孩子在家巩固他们之前所学的方言知识。 另外，老师还可以要求父母及时的记录孩子的学习情况，并将孩子对方言的掌握情况反馈给他们，然后, 老师就可以根据孩子的实际掌握情况来转变或完善教学方法，提高课堂教学的质量，这将有助于老师对 孩子的学习情况进行深入的了解，从而更好的完成方言教学目标。2 .邀请幼儿父母定期参加学校组织方言活动为了能够进一步激起孩子学习方言的热情，老师可以定期组织以孩子为主体的各种活动，营造学习 方言的良好氛围。举例来说，幼儿园可以举办一月一次的童谣朗诵会，一学期一次的故事大赛等活动。 同时，学校还可以让幼儿父母积极的参与到这些活动中，当孩子独自背诵时，老师们可以看到父母满意 的神情；当孩子们一起背诵时，老师们可以看到父母投来的赞许眼神；在班级举办讲故事比赛时，老师 看到了父母们的参与热情。在老师、父母以及孩子的共同努力下，孩子们的方言水平得到了提高，老师 和父母都感到很欣慰，在这样的学习氛围中，孩子们可以快乐的学习，同时也能够有效提高他们对方言 学习的积极性。五、结论21世纪以来，经济全球化的脚步越来越快。为了能够充分的尊重和保护少数人的母语、风俗习惯 以及传统文化，需要我们从重视方言开始做起，同时保护方言也是现代文明的象征。在物质文明和精神 文明越来越发达的今天，本又通过对幼儿方言的使用情况进行分析，进而发现如今方言在幼儿语言学习 中退化的原因，主要来源于家庭、学校以及社会三个方面，最后提出针对性的改进建议。笔者希望在未 来的教育过程中，老师在认真做好方言保护工作的同时，还需要完成好普通话的推广工作，让孩子们学 会双语，领略方言之美。笔者还认为，在语言学习的关键阶段，应该鼓励孩子学习其他语言，来进一步 提高大脑的发育水平。另外，家长朋友们也需要完善自身的普通话水准，从而帮助孩子提高学习方言的 能力。参考文献戴锋慧.威尔士文化课程设计对幼儿园方言教育可予借鉴的经验和启示UL读与写(教育教学刊)，2019(09): 49-50.鲍林岚.幼儿方言童谣教育信息化浅析J.教育信息化论坛，2019(04): 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