杠杆教学设计15篇(杠杆的应用教学设计).docx

杠杆教学设计15篇(杠杆的应用教学设计)杠杆教学设计1 学习目标 1、知识与技能： 理解杠杆的平衡条件，知道三种杠杆的概念、特点及应用。 2、过程与方法： 通过三种杠杆的分析，培养学生观察、分析、概括能力及应用物理知识分析解决简单问题的能力。 3、情感、态度和价值观 通过了解杠杆在生活、生产中的应用，使学生进一步了解物理知识对提高人民生活、促进科学技术的发展以及在社会主义建设中的重要作用，同时培养学生的创新意识。 教学重点：能根据三种杠杆的概念对常用的杠杆进行归类。 教学难点：能正确画出杠杆示意图，找出杠杆的支点、动力、阻力。 教学方法：分析归纳法 教学用具：剪刀、钳子、瓶起子、镊子、指甲剪、天平、杠称、杠杆和支架、钩码、弹簧测力计、线。 学习过程： 一、复习巩固 1、什么是杠杆的一点两力两臂？ 2、什么是杠杆的平衡条件？ 3、请几位同学支黑板上画出事先画在黑板上的杠杆的示意图，在画完杠杆的示意图后，进行点评，巩固力臂的画法。 二、创设情境 对上述的杠杆从比较动力臂和阻力臂的大小进行归类，得出三种杠杆，这三种杠杆在应用各有哪些优缺点。 三、自主学习，合作探究 四、展示汇报 1、三种杠杆 请同学们在课本上画出各杠杆的力臂，根据三种杠杆的概念，并判断哪些是省力杠杆？哪些是费力杠杆？ 请同学们阅读教材，后回答以下问题。 省力和费力的具体含义是什么？ 省距离和费距离的具体含义是什么？ 引导学生说出问中是指比较动力和阻力的大小。若动力比阻力小，则省力。反之，则费力。 引导学生说出问中是指比较动力作用点通过的距离和阻力作用点通过的距离的大小。若动力作用点通过的距离比阻力作用点通过的距离小，则省距离。反之，则费距离。 根据上述的分析推断一下，等臂杠杆的情况是怎样？ 2、生活中的杠杆 让学生列举生活中的一些物品，并说明它们属于哪一类杠杆，如： 剪刀瓶起子筷子镊子钳子钢笔写字钓鱼杆铡刀指甲刀起钉锤天平 课堂作业 1、下列杠杆中，属于省力杠杆的是_，属于费力杠杆的是_、A、筷子B、镊子C、钳子D、托盘天平E、杆秤F、瓶盖起子G、钓鱼杆H、道钉撬I、扫帚、理发剪刀、铁匠剪刀L、羊角锤M、火钳N、船桨 2、在使用杠杆时，需要省力，就必须使用动力臂_阻力臂的杠杆；需要省距离，就必须使用动力臂_阻力臂的杠杆；天平是一个_杠杆、典型例题 1、最大力臂问题、例1、如图所示，要把球滚上台阶所用得力最小，画出所用的最小的力的方向及作用点、2、根据杠杆的平衡条件判断力的变化、例2、如图所示，作用在杠杆一端且始终与杠杆垂直的力F，将杠杆缓慢地由竖直拉至水平过程中，力F（） A变大 B变小 C不变 D先变大后变小 三、拓展提升 1、用撬棒撬起一石块，沿不同方向用力作用于撬棒，哪个力最小（） AF1 BF2 CF3 D都一样 2、如图所示，一根不均匀的木棒，用细绳悬挂起来，恰好平衡，若从悬挂处锯段，将木棒分成两段，则（） A粗端重 B细端重 C一样重 D无法确定 3、用一杆秤称物体质量时，误用了一个较重的秤砣，称出的物体质量比实际值（） A偏大 B偏小 C一样重 D无法确定 4、在下图中，要把石块用最小的力撬起来，在图中画出这个力的方向及其作用点、5、请画出将质量分布均匀的长方体木块向右抬起时所需最小的力的示意图、6、（选作）如图所示的杠杆在细绳的拉力作用下在水平位置处于平衡状态，已知小球的质量是5g，放在距支点10c处，A点到支点的距离是10c，求细绳的拉力、（g=10N/g） 杠杆教学设计2 一、教学目标 （一）知识与技能 1能识别出杠杆，并能准确找出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。 2知道杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关的计算。 3能对杠杆进行分类，并能根据实际需要选择合适的杠杆。 （二）过程与方法 1通过实验探究，得出杠杆的平衡条件。 2通过对杠杆的研究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣。 （三）情感态度与价值观 1通过从生活中的实例，建立杠杆模型的过程，了解物理学中研究问题的方法。 2通过探究杠杆的平衡条件，使学生勇于并乐于参与科学探究，增进交流与合作的意识，加强学生之间的相互协作精神。 3通过杠杆分类及应用的学习，感受物理与生活的联系，进一步领会物理知识的应用价值。 二、教学重难点 学生在日常生产和生活中对于一些属于杠杆的简单机械已有一定的知识经验和感性认识，也已经有了一定的掌握工具的能力。通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。这些对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。 杠杆知识是前面几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。本节内容由“杠杆”“杠杆的平衡条件”“生活中的杠杆”三部分构成。教学的重点是探究杠杆的平衡条件。突出教学重点的关键是要引导学生完成好探究杠杆的平衡条件实验，在设计实验、进行实验和数据处理等方面给学生创设参与的机会，使他们加深体验。本节的教学难点是画杠杆的力臂。为了使学生能较准确地画力臂，教师有必要讲清力臂的概念，但课堂上不宜花费过多的时间训练，否则会影响本节重点的教学。 重点：探究杠杆的平衡条件。 难点：杠杆示意图中动力臂和阻力臂的画法。 三、教学策略 在本节课的教学活动中，教师要利用学生已有的知识和经验，从学生生活中熟悉的许多属于杠杆的工具入手，通过学生动手操作、主动观察、分析，从而抽象出杠杆概念。让学生亲身经历探究实验得出平衡条件。教学要体现“从生活走向物理”，从“物理走向生活”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识。 四、教学资源准备 多媒体设备、实物投影仪，（教师）铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料；（学生）铁架台、杠杆、钩码（50g，8个）、弹簧测力计（5N量程）。 杠杆教学设计3 杠杆的教学设计 主备人：陈毅伟 反馈目标： 1、能够准确的画出杠杆的力臂。 2、能从常见的物品 中 科学抽象出杠杆。 3、能用杠杆平衡条件进行有关计算 4、能够运用力与力臂的关系画出最小的力。 反馈步骤： 小组互查上节课学习内容，学生有问题可通过独立思考、交流、互查来完成。 (约5分钟） 学生通过独立思考、交流讨论黑板的上例题及学生提出的问题。 （约 40分钟） 例1：画出图中杠杆示意图中F 1 、F 2 的力臂 本题是考查学生对力臂的理解及能不能准确画出力臂。学生可能出现的问题 是找不到支点和力的作用线。力臂画成支点到力的作用点的距离。 点拨：要正确画出力臂按照以下步骤进行找杠杆。找固定点（支点）。找力的作用线。过直线外一点作已知直线的距离。 例2：如图所示的简单机械中，属于费力杠杆的是（ ） 本题是考查学生能从生活中的实物中抽象出杠杆并对杠杆进行分析能判断出是哪类杠杆。 学生可能出现的问题是不会找杠杆。找不到杠杆中的五要至素。不知道杠杆的分类依据。 点拨：可以把抽象出的杠杆画出来。在抽象出的杠杆上画出杠杆的五要素。找到动力臂与阻力臂的关系，判断出是哪类杠杆。 例 3 ：把一个油桶绕着支点C推上台阶，在无滑动时，图中最省力的施力方向是（ ） A. M B. N C. P D. 以上三种方法所用的力大小是一样的 本题考查学生会 从实物中 抽象出杠杆并能理解杠杆在哪种情况下最省力。 学生可能出现的问题：找不到最长的力臂。不能正确画出力的方向。 点拨：最长力臂通常是圆的直径、直角三角形的斜边、杠杆的总长，即支点到力的作用点的距离。如果支点在杠杆的一端则两力的方向相反；如果支点在两力的中间则两力的方向相同。 例4：学校组织同学们到农村参加社会活动，小强第一次学习挑担子，他做了以下的实验，请你根据要求回答问题。（扁担的质量忽略不计） （1）他先在长为扁担的两端各挂上50N的重物，担子很快就被水平地挑起来，这时他的肩膀应放在扁担的什么位置？ （2）接着，他又在扁担的A端加上50N的重物，如图所示，但他掌握不好担子的平衡，请你帮助他计算出肩膀应距B端多远，担子才能重新在水平位置平衡？ 本题考查学生对杠杆平衡条件的理解及运用。 本题中学生可能出现的问题：不能确定力臂的长度。所列的式子中用x表示未知量。不能用准确的格式书写物理解题过程。 点拨：因为杠杆在水平位置平衡，力的方向与杠杆是垂直关系，所以两力臂的"和就是杠杆的总长度。物理学中的物理量都有专用的字母表示，不能用其它字母代替。正确的书写格式是写公式、代数据、得结果。 例5： 在“探究杠杆的平衡条件”的实验中： （1）在没有挂钩码时杠杆的平衡位置如图（甲）所示。为使杠杆在水平位置平衡，应将杠杆左端螺母向_边旋一些（选填“左“或“右”）。 （2）调好后，第一组按图（乙）进行实验，第二组按图（丙）进行实验你认为第_组实验更好，理由_。 本题考查学生对探究杠杆平衡条件过程的再理解。 学生可能出现的问题：不会调节平衡螺母。力臂的定义 理解不透 。 点拨：调节杠杆平衡时，平衡螺母的移动方法是 哪边高往哪边移 。力臂与力的作用线的 位置 关系是垂直，图乙中不便于测量F 1 力臂，而图丙中F 1 的力臂就是OB的长度。 准备展示 教师分配任务，小组内稍作准备，在优等生的帮助下由本组中等及以下学生展示。 展示提升 这一环节中鼓励中等及以下学生来展示，其它同学可以在该名同学展示完毕后进行补充。 学习收获交流与总结 （约 5分钟） 用 5 分钟时间小组讨论，学习这一 节 的感受与体会，用简洁的语言概括出来，内容可以涉及课堂展示，学生表现等 。 教师总结 （约 5分钟） 概括总结本节课中学生的表现，以激励性语言为主。 杠杆教学设计4 模块一：杠杆的概念及五要素 引导学生通过生活中的实物如：船桨、剪子、核桃夹、跷跷板等得出杠杆的概念及五要素的学习。 小组交流有疑问的问题，合作解决。 预设问题： 1、什么是力的作用线? 解决措施：先让其他小组解决，解决不了的教师以图的形式进行讲解。 2、力臂的概念可能会提出支点到力的作用点的距离。 解决措施：先让学生讨论，实在解决不了的，就用实验说明，在杠杆一段固定钩码，用弹簧测力计在另一侧竖直向下拉和斜拉，发现示数改变，从而引发认知冲突，教师在这时在引入力臂的概念。 板书：杠杆的概念和五要素。 设计意图：初步介绍概念，引导学生思考，培养学生的独立思考能力和合作交流能力。 模块二：杠杆的平衡条件 在进行实验之前，引导学生思考 1、在探究杠杆的平衡条件时，为什么要使杠杆在水平位置平衡? 解决措施：大部分同学会想到静止时平衡，想不到水平位置，在学习完力臂后再告诉他们。这样方便读出力臂，便于读数。 2、什么时候我们说杠杆平衡?如果实验探究的话，在什么情况最好读数? 解决措施：杠杆平衡应该能想到静止，这里联系复习二力平衡的定义，物体受二力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说二力平衡。引发学生思考，然后再说杠杆匀速直线转动时不好读数，所以用静止状态。 然后请同学们按照探究要求，设计实验方案，并且边实验，边完成实验数据表格，然后小组内交流，得出杠杆的平衡条件。让学生代表先说出实验方案，全班交流，确定之后再进行实验，完成实验表格。学生实验时教师巡回指导，有问题及时解决，并把疑难问题记录下来。 板书：杠杆的平衡条件。 设计意图：在实验中要做好几步，所以把实验分成很多小步，要理清思路，不要忘了实验是为了研究什么的。 模块三：杠杆的分类 通过对生活中物品的实际作用，对杠杆进行分类，引导得出省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆。 设计意图：体现从生活走向物理，从物理走向社会的理念。 反思总结： 师：同学们整理、反思刚才的学习内容，用简短的语言完成下列知识网络，然后小组内交流完善。并提出对于本节课的学习还有什么疑惑? 生：学生先进行整理，不会的问题可以老师讲解。 4、人的肱二头肌收缩使人曲臂时的情况如图所示，人的前臂是一个_力的杠杆，这种结构给人带来的好处是_。 杠杆教学设计5 一、教学目的 1通过本课教学，使学生知道杠杆的作用（在什么条件下省力、费力、不省力也不费力），以及杠杆在实际中的应 2培养学生的实验能力和归纳概括的能力。 3使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好利用自然和改造自 二、教学重、难点： 让学生通过亲自动手做实验，从实践中领会省力、省距离杠杆的区别，并初步归纳出杠杆中动力、阻力、动力臂、阻力臂之间的关系。 三、教学准备 1分组实验材料：简单机械实验盒、钩码、镊子、钳子、剪子、起钉锤。 2演示材料：同分组材料（撬棍应放大一些）、重物。 3教学课件（杠杆上三点示意图），实验记录表（课本P45放大图）。 三、教学过程 （一）教学引入 出示演示重物、撬棍。 提问：你能利用这根棍子，比较省力地抬起这个重物吗？（指名演示撬重物） （二）学习新课 1认识杠杆 （1）分组实验1（用直尺撬砖）。 实验时先让学生用一小拇指抬起砖，然后组装好撬棍用小拇指撬起砖。 （2）讲解。（出示杠杆三点示意图） 当这根棍子，按实行的方法去撬重物时，它就不再是一根普通棍子了。它是一种简单的机械，这种简单的机械叫做杠杆。（板书课题）、在杠杆上有三个着力点。杠杆上被小石头支撑的那一点，叫做支点，杠杆两端围绕支点转动。被重物压的那一点叫做重点。手对于杠杆用力的那一点叫做力点。（边讲解边在示意图上出示名称） （3）分组指出杠杆三点位置。 分组组装好撬砖的杠杆，每人在杠杆上指出三点的位置。 2指导学生认识扛杆的作用 （1）讨论： 通过以上的实验，你知道了杠杆有什么作用（省力） 谈话质疑，使用杠杆是不是一定能省力？有什么情况下才能省力呢？ （2）分组实验2（用直尺橇砖 移动支撑小木块的位置，改变支点位置或改变力点位置，再用小姆指用力压杠杆有什么感觉？ 实验后讨论：使用杠杆一定省力吗？什么情况下省力？ （3）分组实验3（杠杆尺定量实验）。 讲解：为了准确地弄清这个问题，我们再来做一个实验。 出示杠杆尺实验装置。（杠杆尺左2格挂100g钩码，教师手压杠杆尺的右端。） 提问：请同学指出这个杠杆上三点的位置？（个人思考，小组讨论，指名演示） 分组实验。 按教师演示的方法组装好杠杆后，学生在右侧15格处用力，使杠杆平衡，感觉一下用力有什么不同？ （1格处费力，2格处不费力，35格处省力。） 谈话：为了更准确地测定出力的大小和杠杆省力的规律，我们在力点上悬挂钩码使杠杆尺平衡，来测定力的大小。 讲解：距离按格记量，力的大小按钩码数量记量。按表中规定进行实验。 演示1栏填表。 分组实验（表中26栏）。 汇报实验结果。（填出演示记录表） （4）讨论。 6次实验可分成哪三种类型？（个人思考，小组讨论，大组汇报） 实验1、2：支点到重点距离支点到力点距离 实验3、4：支点到重点距离支点到力点距离 实验5、6：支点到重点距离支点到力点距离 三组实验的结果： 实验1、2：重物（力）拉力（不省力、不费力） 实验3、4：重物（力）拉力（费力） 实验5、6：重物（力）拉力（省力） 根据以上的分析，谁能找出使用杠杆工作的规律？ 讨论后填写思考题。 3指导学生认识杠杆的应用 （1）分组观察剪子。 思考：剪子是由几个杠杆组成？找出三点的位置。分析剪子工作时力的"关系。 （2）分组观察镊子。 思考：镊子是由几个杠杆组成？找出三点的位置。分析镊子工作时力的关系。 （3）你知道还有哪些工具利用杠杆原理设计的？ （三）布置作业 观察哪些装置应用了杠杆原理：分析它的三点，研究它是省力杠杆，还是费力杠杆？ 思考：为什么有的工具设计成费力的。 杠杆教学设计6 杠杆这节课可以有如下两种教学思路： 第一种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，然后介绍杠杆的五要素，并通过作图来强化。再通过实验探究杠杆的平衡条件。 第二种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆平衡的因素，并通过实验探究杠杆的平衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的平衡条件。 在上述两种思路中，您赞成哪种方法，理由是什么？谈谈您自己在教学中的做法及设计意图。 我的选择是第二种思路。 一、设计意图 杠杆是一种简单机械，是一种物理模型，杠杆知识与学生日常生活紧密联系。本节的教学难点是对动力臂和阻力臂的认识，遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，并考虑学生对模型的认知规律。在教学中可以先创造一个环境，让学生通过“做”来体验杠杆、认识杠杆。再通过学生熟悉的跷跷板创设便于他们进行观察的物理环境，引导学生猜想影响杠杆平衡的因素。然后通过学生进行自主探究杠杆平衡条件实验，体现自主学习和探索精神，提高发现式、探索式自主学习能力。给学生充分发表自己见解和表现自己才华的机会，满足他们创造的愿望，获得施展自己创造才能的机会。 二、 设计思路 我是如此设计的，首先根据课标的要求，确定本节的教学目标： 1、知识与技能 （1）能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，()提取其共同特征，来认识杠杆。 （2）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。 （3）会画力臂 （4）能理解杠杆的平衡条件 2、过程与方法 （1）通过观察和实验，了解杠杆的结构。 （2）通过参与科学探究活动，能对杠杆的平衡进行猜想与假设，并设计出实验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。 3、情感、态度与价值观 培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。 根据目标和本节教材特点，确定教学重点和难点： 教学重难点 力臂概念的建立，杠杆平衡条件的探究及认识过程 要求学生课前准备： （1）寻找生活中与杠杆相关的图片和工具，例如：各种用途的剪刀（理发剪、手术剪、手工剪、园艺剪等）、指甲剪、镊子、钳子、羊角锤、钢丝钳，螺丝刀等。 （2）绘图工具：直尺、铅笔 杠杆教学设计7 高?骏（安徽省宣州区新田中心初中） 一、教学目标 （一）知识与第一文库网技能 1能识别出杠杆，并能准确找出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。 2知道杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关的计算。 3能对杠杆进行分类，并能根据实际需要选择合适的杠杆。 （二）过程与方法 1通过实验探究，得出杠杆的平衡条件。 2通过对杠杆的研究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣。 （三）情感态度与价值观 1通过从生活中的实例，建立杠杆模型的过程，了解物理学中研究问题的方法。 2通过探究杠杆的平衡条件，使学生勇于并乐于参与科学探究，增进交流 与合作的意识，加强学生之间的相互协作精神。 3通过杠杆分类及应用的学习，感受物理与生活的联系，进一步领会物理知识的应用价值。 二、教学重难点 学生在日常生产和生活中对于一些属于杠杆的简单机械已有一定的知识经验和感性认识，也已经有了一定的掌握工具的能力。通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。这些对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。 杠杆知识是前面几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。本节内容由“杠杆”“杠杆的平衡条件”“生活中的杠杆”三部分构成。教学的重点是探究杠杆的平衡条件。突出教学重点的关键是要引导学生完成好探究杠杆的平衡条件实验，在设计实验、进行实验和数据处理等方面给学生创设参与的机会，使他们加深体验。本节的教学难点是画杠杆的力臂。为了使学生能较准确地画力臂，教师有必要讲清力臂的概念，但课堂上不宜花费过多的时间训练，否则会影响本节重点的教学。 重点：探究杠杆的平衡条件。 难点：杠杆示意图中动力臂和阻力臂的画法。 三、教学策略 在本节课的教学活动中，教师要利用学生已有的知识和经验，从学生生活中熟悉的许多属于杠杆的工具入手，通过学生动手操作、主动观察、分析，从而抽象出杠杆概念。让学生亲身经历探究实验得出平衡条件。教学要体现“从生活走向物理”，从“物理走向生活”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识。 四、教学资源准备 多媒体设备、实物投影仪，（教师）铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料；（学生）铁架台、杠杆、钩码（50g，8个）、弹簧测力计（5N 量程）。 五、教学过程 举出实例或联系 拿出自己事先准实际生活备的实物，踊跃地中的实例 上讲台操作，其余进行学学生进行观察并习，再现 生活情景，激发 讨论。 观察与思考学习兴 后回答：工具在转趣。 动，可以省力，有 锻炼 一个固定点，工具没有变形。 观察投影片，对照自己使用工具的情形，确认这 些特点的存在。 明白“支点” 对构成杠杆的重分析实际要性。 观察黑板上 问题的能力。 杠杆教学设计8 人教版八年级下册物理杠杆教案 教学目标 1. 了解杠杆的分类; 2.能说出杠杆在生活中的应用.教学重难点 教学重点 ：通过实验探究能得出杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关计算 教学难点：画杠杆的力臂 教学过程 学习指导一、 杠杆的分类 自主预习 阅读课本第79面，完成下面填空： 省力杠杆： 动力臂大于阻力臂 的杠杆叫 省力 杠杆; 费力杠杆： 动力臂小于阻力臂 的杠杆叫 费力 杠杆; 等臂杠杆： 动力臂等于阻力臂 的杠杆叫 等臂 杠杆; 钓鱼杆、铡刀、筷子、啤酒瓶起子中属于省力杠杆的是 铡刀、啤酒瓶起子; 辨别省力、费力、等臂杠杆，你的方法是看动力臂与阻力臂大小关系.小组讨论 1.跷跷板属于上面的哪类杠杆?托盘天平呢?说说你的看法。 解：等臂杠杆.2.说一说你身边还有哪些杠杆属于省力杠杆，哪些属于费力杠杆?哪些属于等臂杠杆?分析使用各种杠杆的好处.3.分析各种杠杆，完成下表： 教师点拨 不存在既省力又省距离的杠杆 跟踪训练 1.如图所示，下列工具的使用，属于费力杠杆的是( A ) A B C D 2.如图所示的四种工具在使用过程中，属于费力杠杆的是( B) A.独轮车 B.镊子 C.钢丝钳子 D.扳子 3.衣服夹是一种常用物品，如图所示给出了用手捏开和夹住物品时的两种情况.下列说法中正确的是(B) A.当用手将其捏开时，它是费力杠杆 B.当用其夹住物品时，它是费力杠杆 C.无论用手将其捏开还是夹住物品时，它都是费力杠杆 D.无论用手将其捏开还是夹住物品时，它都是省力杠杆 学习指导二、 杠杆的应用 小组讨论 如何画出使杠杆平衡时的最小动力?结合下图给同学们介绍你有什么好的方法技巧.教师点拨 解决杠杆平衡时动力最小问题：此类问题中阻力×阻力臂为定值，要使动力最小，必须使动力臂最大，要使动力臂最大需要做到：在杠杆上找一点，使这点到支点的距离最远;动力方向应该是过该点且和该连线垂直的方向.杠杆教学设计 教学目标 1.能识别出杠杠，并能准确找出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。 2.通过实验探究能得出杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关计算 3.能对杠杆进行分类，并能根据实际需要选择合适的杠杆 教学重难点 教学重点 ：通过实验探究能得出杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关计算 教学难点：画杠杆的力臂 教学工具 多媒体课件、杠杆、铁架台、钩码 教学过程 ：展示图片，提出问题 阿基米德能够说出这句“诳语”的原理是什么? 学生：“杠杆” 学生阅读本节教学目标 ：杠杆 学生认真阅读课本76页，带着下面的问题把重点知识用横线画出来(2min)。 (1)什么是杠杆? (2)认识支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂 教师讲解： 1.利用图片，引出杠杆的定义，并指出注意事项 2.杠杆五要素 首先强调杠杆的三大要素，支点，动力、阻力 再利用图片引出力臂 动画演示力臂的画法(本节重点) 动力臂(L1)：从支点到动力作用线的距离 阻力臂(L2)：从支点到阻力作用线的距离 练习力臂画法：画出下面杠杆(一根铁棒)的力和力臂。 总结杠杆的五大要素： 练习： 读出下图两个力旳力臂L1= cm, L2= cm，利用上面的练习题，提出问题，杠杠在平衡时，动力，动力臂，阻力，阻力臂需要满足什么样的条件? ：杠杆的平衡条件 学生认真阅读课本77页，并填写学案(3min) 1. 提出问题：杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在着怎样的关系? 2. 猜想与假设 (1) F1+L1=F2+L2 (2) F1 · L1=F2 ·L2 3. 设计并进行试验 教师讲解： 利用多媒体，展示实验步骤以及实验中的注意事项 学生动手进行试验，并填写表格中的数据 分析论证：得出结论 杠杆的平衡条件： 动力×动力臂=阻力×阻力臂 练习 1. F1=15 N，F2=75 N，L1=15 cm，L2=_。 2. 如图是搬运砖头的独轮车，车箱和砖头所受的总重力G=800N，推车时,人手竖直向上的力F应为多少N.省力了还是费力了? 利用上题中的问题引出生活中的杠杆 ：生活中的杠杆 学生认真阅读课本79页，并观察下图的杠杆，带着下面的问题把重点知识用横线画出来(2min) (1)省力杠杆的特点? (2)费力杠杆的特点? (3)等臂杠杆的特点? 教师讲解： 利用图片展示不同的杠杆，分析受力大小，以及力臂长短总结杠杆的种类及特点 杠杆教学设计9 人民教育出版社九年级物理第十三章的内容是力和机械。第四节“杠杆”具有以下特点：一是实用性，杠杆在生产、生活中的应用非常广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆平衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作探究得出f1×l1f2×l2这一结论。三是基础性，这一节是学习滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。本节内容设计如下。 一、知识与技能 1、认识杠杆，知道杠杆的几个概念，会确认并画出力臂； 2、知道杠杆平衡条件； 3、了解杠杆的一些应用。 二、过程与方法 1、通过观察和实验，了解杠杆中的几个概念。 2、经历探究杠杆平衡条件的过程，进一步学会提出问题，分析归纳实验数据。 三、情感、态度与价值观 1、关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心，并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 2、逐步建立辩证唯物主义的世界观。 重点：引导学生通过探究得出杠杆平衡条件。 难点： 1、通过实验，理解力臂概念。 2、杠杆平衡条件的运用。 铁架台，木棍，砖块，绳子，弹簧测力计，钩码，杠杆原理演示器（教材图5），三角板，多媒体设备等。 一、创设情景，引入新课 1、用古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事导入； 2、出示砖块、铁架台、木棍、细绳等，请同学上台模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，调动学生激情。 二、认识杠杆 用同学上台模拟古埃及人搬运巨石的实物，介绍支点o、动力f1、动力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下图）。 三、探究：杠杆平衡条件 1、用上图实物，演示并讲解什么叫杠杆平衡。 2、提出问题：如果将支点右移，观察l1、l2如何变化？f1又会如何变化？反之，又会怎样变化呢？（学生凭经验应该说能回答正确）。 3、探究：杠杆平衡条件 （1）参照教材图5，引导学生思考：为什么要使杠杆在水平位置平衡？ （2）为什么要改变几次钩码重和位置（f1、f2以及l1、l2）？ （3）分组合作探究，教师巡回指导。 （4）学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。 （5）学生交流发言，最后总结得出杠杆平衡条件： 动力×动力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2 5、巩固与拓展 （1）在上面实验中，如果将两个钩码（质量均为50g）挂在右端8cm处，则在右端20cm处要用多大的力才能使杠杆处于平衡状态？方向如何？ （2）用弹簧测力计演示、验证。 （3）设问：如果将弹簧测力计改为斜向上拉，则读数会如何变化？ （4）学生猜想，教师演示，设问：为什么会这样变化？ （5）引导学生找出斜向上拉时，f1、f2以及l1、l2在哪里？f2与l2的乘积变了没有？比较l1是变大了还是变小了？ 四、杠杆的应用 1、引导学生画出以下几个杠杆的动力、动力臂、阻力、阻力臂。 （1）羊角锤拔钉子 （2）收渔网 （3）天平 2、比较以上三种杠杆中的动力、动力臂的大小，学习三种类型的杠杆。 杠杆教学设计10 一、知识与技能 知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆平衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。 二、方法与过程 经历“探究杠杆平衡条件”的过程，参与科学探究活动，体验科学探究的全过程。培养学生的观察力、创造想象力；实验操作能力和数据处理能力；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学习分类的方法。 三、情感态度价值观 体验科学探究的乐趣，激起学生学习物理的兴趣，培养学生认真、细致和实事求是的科学态度。了解杠杆在我国古代的应用。 1、设计“探究杠杆平衡条件”的实验方案； 2、力臂的确定、 探究杠杆平衡条件。 实验探究，引导创新。 一、引入新课 同学们，我是阿基米德，已经两千多岁。在两千多年前，我说过“给我一个支点，我可以撬动地球