关于小学数学利用教学情境提高实现有效教学.docx

关于小学数学利用教学情境提高实现有效教学新课程教材的编写者利用主题图，为教师的教学提供了很多参考性的教学情境。教师除了利用好现成的情境，还可以创设怎样的情境呢？ 1、加强新旧知识的逻辑联系，创设能促进知识迁移的情境。 笔者曾执教过苏教版三年级（下册）教材“两位数乘两位数”，拿两次不同的教学片断对比，教法一：复习了28×2，15×10等口算，然后呈现新知：28×12，请学生尝试。除了少数几个孩子因为家长教过会用正确的竖式计算，绝大多数的学生在我的一再启发下，还是愁眉不展，后来终于有一个学生说：“我把12拆成3×4，先算28×3=84，再算84×4=336。”经过他的引导，其他学生的积极性被调动起来了，其他学生发言：也可以先算14×4=56，再算56×6=336；还可以先算56×2=112，再算112×3=336。虽然勉强解决了问题，但同属一个思维层面，对于要建立两位数乘两位数的乘法竖式模型没有任何帮助。反思问题的症结没有实现原有的认知对新知识的同化，于是重新设计了教学：创设了一个购买图书的情境，情境中先后展现了三位同学购书的情况：每本书15元，甲买3本，乙买20本，丙买12本。各需要付多少钱？ 学生在调用已有知识解决问题的时候，呈现出解决问题的策略比较丰富。除了上节课中呈现的解决方法以外，笔者注意了有60%以上的孩子在计算丙付了多少钱时是这样解决问题的：每本15元，10本就是15×10=150元，再买2本就是15×2=30元，150+30=180元。 以上这一匠心独到的问题情境就具有了真正吸引学生的力量，它的精妙就在于：在问题情景中帮助学生复习了知识起点并顺利呈现出新的数学问题，并且很好地唤起了学生的生活经验，揭示了已有知识和新知识之间的逻辑联系，非常清楚地诠释了两位数乘两位数的竖式算法的原理。 2、为数学知识寻找合适的生活原型，创设能真正唤起学习兴趣的情境。 数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。 例如在“利息”的教学中，我创设了这样一个练习情境：老师有100000元，准备2年后买房时使用，有几种存款方案？到期后各可获本利多少元？你们公司推荐给老师的是哪一种方案？以四人为一个小组成立了“理财公司”，组织学生进行方案比较式的社会实践活动，允许学生使用计算器，互相讨论，形成最优的方案。 数学课程标准中说，在数学问题的探究中引导学生积极参与数学活动，在数学活动中培养学生愿意与同学合作、共同探索出解决问题的方法，并试图寻找其他的解题策略。因此良好的问题情境，应该要贴近社会生活，尤其贴近儿童的生活，符合学生的心理特征、富有情趣、有吸引力，又和数学知识密切相连，能让学生体验到数学的价值，感受到生活离不开数学，数学也离不开生活，生活中处处有数学。 3、创设有整合功能的情境。 整合功能，即能够把输入的信息按问题类型或知识结构整合成一个整体，有利于知识结构向认知结构的转化。课堂教学内容包含的知识点有好几个，我们往往是纵向地组织教学活动，虽然流程很清晰，但是容易使学生感到疲劳。如果能在一个情境中把知识点的教学都含在其中，使学生不知不觉参与学习活动，不失为是一种教学的艺术。 在“小数的认识”这一课中，有位老师是这样设计的，模仿中央电台“童声卡拉ok”的评分录像，电视画面呈现了8名评委打分的结果，主持人画外音：2号选手的得分是9.60分，9.35分，9.60分，9.70分，9.65分，9.30分，9.80分，9.70分。去掉一个最高分9.80分，去掉一个最低分9.30分，2号选手的最后得分为：9.60分。把小数的读写方法和小数的大小比较结合在同一个情景之中，有效地整合在一起，同时也寓教于乐，学生的兴趣也比较高。当然在同一节课内，不适宜创设太多的情境，否则容易造成“审美疲劳”。 4、要避免创设学习情境走入误区。 (1)啼笑皆非式情境。 例如：有一位老师在教学5和6的认识时，课件出示小朋友参加社会实践活动在草坪上活动的场景，很是吸引小朋友，老师本想通过它创设一个情境，让学生从画面上找到有5个的物体和6个的物体。但是，受画面背景的影响，加上老师问的问题过大：“从图上你看到了什么？”结果，学生都开始畅所欲言：我看到了小朋友在捉蝴蝶，我看到了草坪上有好多漂亮的花十几分钟过去了，学生始终不能说出老师需要的答案，都扯些跟本课内容无关的内容。最后，老师只好引导学生说：“看一看画面上有几朵花啊？几棵树啊？。 冷静地想一想，在数学课堂里像这样故弄玄虚，创设与知识的逻辑结构没有关系的情境难道没有吗？这种情境不用也罢，去掉为妙。踏踏实实上本位的数学课，让孩子学扎扎实实的数学基本知识。 (2)单纯性情境。 一次我在听一位老师教学两步应用题的时候，老师创设了一个童话故事，虽然讲得绘声绘色。我发现孩子们不仅无动于衷，甚至有的同学还抱怨“又是童话世界王国”。这种单纯性的情境在低段课堂比较常见。随着学生年龄增加，对童话的兴趣逐步减弱，若一而再，再而三地创设同一种情境，很难真正激发学生的学习动机，即便产生的一点兴趣也只能昙花一现。这种情境，适合年龄小的孩子，但是也不宜滥用，偶尔为之。 总之，创设的问题情境既要反映数学知识的发生发展过程，还要考虑学生学习数学知识的认知活动过程，使知识的“探索”过程和“获取”过程有机统一。针对学生已有的认知发展水平、心理发展水平和学习材料的难易程度来设计。 参考文献 1孙书侠. 浅谈小学数学教学中新课的导入J. 教育前沿(理论版)， 2008，(06) :159 2周勇. 小学数学教学导入管见J. 小学教学参考， 2008，(15) :114