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花瓣飘香教学设计共6篇(娇艳的花教学设计)花瓣飘香教学设计共1 花瓣飘香教学设计（第二课时） 商州区杨斜镇中心小学 南秀建 花瓣飘香是苏教版三年级下册第6课内容。这是一篇洋溢着浓浓亲情的文章，讲了一个小女孩摘花瓣送给生病的母亲的事，赞美了小女孩爱惜花草，体贴妈妈的美好心灵。课文虽然内容简单，但是许多细节处的描写却耐人寻味，动人心弦。丰富的人文内涵和朴实真诚的人物语言，是对学生进行情感陶冶和朗读感悟的有力凭借。 “简简单单教语文，本本分分求发展，回归常态的语文教学。”语文课应该追求简单，纯朴，老师要简简单单地教，学生应该快快乐乐地学。让学生在质朴、简单的语言文字中通过质疑、朗读、感悟，体会人物的情感和特征，同时受到感染。以“读”为主要的学习方法，培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。 1、知识与技能：理解生字词；能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 2、过程与方法：通过朗读、圈画、讨论、评价、想象、表演等方式来培养和提高学生的阅读感悟能力、朗读能力和想象能力。 3、情感、态度与价值观：通过充分地朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情，感悟她美好的心灵，培养学生敬爱父母的美德，陶冶高尚情操。 让学生通过充分的朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。 启发学生抓住关键词，走进人物的内心世界，感悟人物美好情感。 情景教学法 以读促悟法 情感体验法等 通过朗读、圈画、讨论、评价、想象、表演等方式来培养和提高学生的阅读感悟能力、朗读能力和想象能力。 熟读并深入分析教材，精心设计制作多媒体课件，分析学情，设计教法与学法指导 一、情境引入，导入新课 同学们，老师想把一首小诗送给大家，想听吗？（课件出示画面，滚动的文字和淡淡的音乐。）母爱： 小时候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜； 上学后，母爱写在书本里，读着它，情真真。 寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵； 雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。 听了这首诗，你想说什么？（母爱是感人的，我爱妈妈。）是啊，孩子们，妈妈为了我们的健康成长，不知操了多少心！ 那么你有没有关心过妈妈呢？ 上节课，我们认识了一位可爱的小女孩，谁来说说，她为妈妈做了一件什么事情呢？（相机板书：小女孩 摘花瓣） 师：要真正认识这位小女孩，仅仅知道她做的事情是远远不够的，这节课上，我们要通过自己的朗读来亲近她、感受她。 二、读中感悟第二自然段 课文哪一段写的是小女孩摘花瓣的情景？（第二段） 让我们认真读一读， 边读边想，注意小女孩摘花时候的动作，用铅笔圈出表示动作的词， 并细细体会。（课件出示第二段，生自由读） 指名说说找到了哪些词儿？有哪些体会？（课件出示“俯在花前，小心地摘、双手捧着，飞快地跑远了”） 师：你俯在花前闻到了什么？心里会想些什么呢？ 师：一片花瓣很轻，很小，“你为什么不这样拿着呢？”理解“双手捧着”，学生谈谈自己的理解。能从文字中读出情境来，读出自己感受来，同学们真会读书啊！ 同学们将自己的理解融入到你的朗读中，好好读读课文。 过渡：第二天，我又遇到了这位小女孩，与她进行了一番交谈后，我觉得小女孩是一个什么样的孩子？（懂事）从什么地方看出小女孩是个懂事的好孩子？ 三、品味文本，推敲句意 出示内容，一边读一边画出表示懂事的语段，然后在小组内交流。 汇报交流体会：你从哪儿看出小女孩是个懂事的好孩子？ （此环节根据学生回答，幻灯出示相应内容。） （一）结合学生回答，幻灯出示：“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。 师：你们知道南沙在什么地方吗？（演示课件）南沙就是南沙群岛,它位于祖国领土的最南端,有中国的”南大门”之称.驻守在那里的人民解放军,远离了家乡，远离了亲人，肩负着保家卫国的重任,女孩有着这样一个身穿军装，手握钢枪的爸爸，这多么让人自豪呀！可小女孩眼眶里为什么闪动着泪花？ 2.名回答。 师小结：是啊，思念远在南沙的爸爸，想起来和爸爸在一起的欢乐时光；这是思念的泪花；为自己能牢记爸爸的祝福，照顾好妈妈，不仅不让妈妈生气，而且懂得照顾妈妈；这是骄傲的泪花；让妈妈感受到女儿的孝心，让爸爸安心，自己也高兴,这就是幸福！这是幸福的泪花！ 创设情境，练习说话：同学们，当爸爸和你们手牵着手漫步在公园的时候，小女孩只能读着爸爸的来信。小女孩多想自己的爸爸呀，她会对爸爸说些什么呢？（出示课件，指名学生练说。） 师：说得多动情呀！谁能读好小女孩的话？指名读。多少深情，全都凝聚在这泪花里，让我们一边体会着小女孩的心情，一边深情地读一读（齐读） 一心想着爸爸的嘱咐，不仅不让妈妈生气，而且能用自己特有的方式表达自己对妈妈的孝顺，让爸爸安心当解放军保卫祖国，多么听话的孩子！我们也来夸夸她真是个懂事的孩子！ 师：从哪些语句还能看出小女孩的懂事？ （二）结合学生回答，幻灯出示：小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。” 师：能谈谈你的理解吗？ 想一想：妈妈摸着这绒布一样柔软地花瓣，闻着这淡淡的清香，会说些什么？（想象说话） 是呀，一片花瓣是多么微不足道，但却可以换来妈妈的笑容，甚至妈妈的健康，小女孩是多么高兴啊！一边读，一边想象着妈妈高兴的样子，你一定也会很幸福的。指名读，齐读。 师：原来小女孩摘花瓣是为了安慰病中的妈妈，让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈妈的心情好起来，让妈妈的病好起来，多么有孝心的孩子！难怪我要说真是个懂事的孩子！（齐读） 师：还从哪儿看出小女孩的懂事？指名回答并谈体会。 （三）结合学生回答，幻灯出示：她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了” 师：不就是一朵月季花嘛？有什么舍不得的呢？小女孩为什么“舍不得摘整朵花”呢？这是一朵怎样的花呢？你能从课文中读出来吗？ 指名学生回答后，师小结：读书就是要前后联系起来读，“瞻前顾后”这样才能读得更明白。谢谢你教给我们读书的方法。 师：你们看（相机出示课件）红艳艳的月季花，绒布一样柔软的花瓣，带着亮晶晶的露水，散发着阵阵清香 看到这么娇艳的花朵，你会忍心摘下它吗？（不会）看来大家和小女孩一样都是个爱花的，爱美的孩子。指名读。 师：同学们发现没有，小女孩说的这句话后面是什么标点符号？（省略号）也许她还想说，但是没有说出来，你能猜一猜，她想说什么呢? 引导学生想象说话。 师：同学们真会读书，连课文中隐藏着的内容都能读出来，真不简单！是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面对着月季花的主人，心情会怎么样？（生谈感受。） 理解词义。 师：也许你可能想放下，但又没有，可能想藏起来，但也不敢，也许想放到身后，但已经被发现了，很尴尬，不知道该怎么办这就叫（齐读）不知所措）那“惶恐”是什么意思呢？（心里害怕） 师：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然这么惶恐、不知所措，真是个心地善良的孩子！ 如果你是月季花的主人，你会责怪她吗？（不会）从哪儿看出来？（轻轻地问） 指导朗读：我们来用心感受这位爱花又善良的小女孩。她与作者的对话看似普通，却蕴涵着极深的感情。能读好吗？同桌可以先练读。 指名两人读。 师生合作读课文：男生读作者的话，女生读小女孩的话，教师读旁白部分。 四、抓住题眼，加深理解。 师：小女孩的所作所为不仅温暖了妈妈的心，也深深地感动了我，所以出示内容，引读最后一段。 你们明白作者的用意吗？（受到小女孩的感动，希望小女孩的妈妈快点好起来。我也更加明白了孝敬长辈的道理。）（板书：我 送花） 师：明白了作者的心思，也就明白了这全天下儿女对母亲那深深的爱！（板书：爱） 学到这儿，你对这课题是否有了更进一步的理解？小女孩手里捧着的仅仅是一片花瓣吗？（不是）还是什么？（还是一颗孝顺妈妈的心！一片浓浓的亲情！）妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗？（是孩子的一片孝心！一份真情！） 现在谁来读读课题花瓣飘香。花瓣飘香花瓣飘香 师：闻到了，淡淡的香味！感受到了，女儿对妈妈的深情！ 让我们一起深情地读一读课题：花瓣飘香 五、总结升华，体验感情。 师：一片小小的花瓣，满溢着浓浓的爱，传递着深深的情。老师和你们一样为小女孩和她的爱而感动着，我不禁为这对幸福的母女写了一首美丽的小诗（音乐声起，师深情范读）： 花朵在晨风中摇曳，露珠在花瓣上闪烁，一片花瓣，一声祝福。 笑容在阳光里灿烂，心儿在幸福中欢腾。一句问候，一份亲情！ 花瓣映红了妈妈的笑脸，清香飘满了温馨的小屋 可爱的女孩，你不就是那片晶莹的花瓣吗？ 师：亲爱的同学们，你能帮忙给这首诗起个名字吗？（指名学生回答。） 师：好，就叫“花瓣飘香！”一起读花瓣飘香 2.亲爱的小朋友们，你会给妈妈这样美丽的花瓣吗？ 3.好，大胆地去实现你们的想法吧！让这浓浓的花香飘满我们每个孩子、每个妈妈的心头！ 6、花瓣飘香 小女孩 摘花瓣 爱 “我” 送 花 花瓣飘香中，又是一个充满爱的温馨的故事！课文选取的是生活中极其平常的小事,给我们展示的却是小女孩充满爱心的金子般的心灵,她不仅仅爱惜花草,也深爱着自己的妈妈。在教学设计中,我觉得在以下两个方面做得还是比较成功。 感悟懂事：在充分朗读对话的基础上,我抓住本文的文眼懂事,让学生再自读课文,找出认为小女孩懂事的地方。在新课程标准的倡导下,我们已经明确课堂应该属于学生,而不应以教师的告知代替学生自己的思想.此时我鼓励学生在主动积极的思维和情感活动下,加深理解和体验,有所感悟,有所思考,受到情感熏陶。 理解题意：课文结束前,学生已被小女孩美好的品质而感动。但对于课题花瓣飘香还只停留在绒布一样的花瓣散发着淡淡的香味。因而如何突破这理解的难点呢？我亮出了一首小诗：母爱。在我深情款款地读时,学生也陶醉其间。再让他们关注课题花瓣飘香,让学生进一步明白课文以花瓣飘香为题实际也指小女孩的心灵有着花瓣那样的美,那样的香。 这节课我虽然在设计上将简单的教材掘得较深,但文中这份真情还未能震撼他们幼小的心灵! 花瓣飘香教学设计共2 花瓣飘香第2课时 一、教材分析 花瓣飘香这是一篇叙事的记叙文，全文共十一个自然段，依循事情发展经过，以“花开摘花瓣谈花送花”为线索，层层叙写，引人入胜。也是按时间的不同分为四个部份。 第一部份（第一自然段）：写俺家门前开满了红艳艳的月季花。 第二部份（第二自然段）：写“俺”看到了一个小女孩的花丛中摘了一片花瓣，飞快地跑远了。 第三部份（第三至第十自然段）：这是文章的重点段，写“俺”通过与小女孩对话，得知她摘花瓣是为了送给生病的妈妈。 第四部份（最后一个自然段）：写俺买来两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在自身母亲的阳台上。 教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在花丛中，小心翼翼地捧着一片花瓣。教学中能让同学根据插图来理解学习课文内容，可以增强教学效果。 二、教学要求 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 2.会读、会写、会用10个生字，理解由生字组成的词语。能认、读1个二类识字。 3.凭借具体的语言资料，培养同学从小具有敬爱家长的思想感情，陶冶高尚情操。 三、教学重点：通过充沛的朗读，体会小女孩真挚、质朴的亲情。 四、教学难点：感悟人物的内心世界。 五、说教、学法 说教法：为了突破重点，解决难点，俺主要采用以下两种教法： 1.据图想象法：“图”是对内容的描绘，“内容”是语言文字对事件的记载。本文可以利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。 2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过分角色朗读，引导同学体会小女孩质朴的亲情。 学法： 1.回答问题法：解答问题是加强理解的必要手段，自身解答，充沛动脑。听他人解答，也能对问题有所认识。 2.对话练习法：根据课文内容，进行对话练习。训练口语，进一步理解文章的内涵。 六、教学过程 （一）谈话导入、揭示课题 请同学观察课文中的插图，说一说小女孩在干什么？想一想小女孩手捧花瓣在想什么？谈话后揭示课题。并提出问题“花瓣飘香”是什么意思？课文为什么以“花瓣飘香”为题？ （二）再读课文，理清脉络 启发考虑：这篇课文是怎样围绕月季花展开叙述的？ 讨论、交流让同学明确，教师出示板书：第一自然段写花开。第二自然段写摘花。 第三到十自然段写谈花。第十一自然段写送花。 （三）逐层理解，品位语言，推敲句意 1.考虑：第一段在全文起什么作用？让俺们知道了什么？ 2.考虑：第二段中作者为什么要用“小心”与“飞快”两个字来描写小女孩摘花后的神态与动作？ 俺这样的设计，不但能让同学理解了作者的写作意图，同时还能让同学掌握一些写作知识。 3.精读第三段，因为这一段是全文的重点，是以人物对话为主线展开叙述的。教学中启发同学抓住提示语中的关键词，（如“俺轻轻地问”）来感悟人物的内心世界，表达人物的美好情感。小女孩的答话是朗读的重点，要让同学边读边想，用心领会，从中体会到这个小女孩“是个懂事的小朋友”。她虽然为了让妈妈高兴而摘花瓣，但却不忍心摘下整朵花，怕影响他人观赏的心理。 具体的方法是分角色朗读，使同学入情入境，充沛体会小女孩话语中蕴含的亲情。抓住第5自然段中的省略号，让同学去发挥自身的想象。省略号省掉的会是什么？引导同学体会出小女孩不但懂事，而且还有着一颗美好的心。她不光为了妈妈，还要想到他人。 4.学习第四自然段，启发同学考虑。作者听了小女孩的话以后，为什么买了两盆月季花？为什么要摆放一盆在母亲的窗台上？让同学从中体会到小女孩的行动，给作者心灵上带来的极大震撼与感染。 5.最后总结，抓住题眼，加强对“飘香”象征意义的理解。解答揭题时提出的疑问。这一点要注意，准确地进行点拨、引导。根据板书对全文进行概括性复习。 板书设计 花瓣飘香 开花 （概述） 摘花 小心 飞快 谈花 让妈妈高兴 他人要观赏 （懂事，心灵美） 送花 小女孩 作者的母亲 花瓣飘香教学设计共3 花瓣飘香 教学设计 课时目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 2、结合课文理解“不知所措”“惶恐”“红艳艳”等词语。 3、抓住关键词通过充分地朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。 教学准备：月季花一束、录音带 教学过程： 一、引入情境，初读课文。 1、出示一束月季花，展示在讲台上。同学们，老师给你们带来了什么？，这是今天清晨老师特意从花市场买来的，仔细观察一下，说说月季花怎么样？你们喜欢吗？（启发学生看看样子，闻闻香味）红艳艳的花朵在绿叶衬托下显得真美，还不时散发出淡淡的清香。老师和同学们一样喜欢，有一位小女孩，她也很喜欢，大家想认识她吗？让我们一起走进今天我们要学习的课文。 2、板书课题：花瓣飘香 3、齐读课题。 4、同学们在课前已经预习了，能把课文读通吗？愿意来读给大家听的请举手。看看课文，该请几位同学来读比较好呢？提示学生：课文写了哪几个时间段中发生的事？请你找出表示时间的词语。 出示：一天清晨（2）、几天后的一个清晨（3-10）、第二天早晨（11） 第二部分比较长，请两位同学读，3- 5、6-10，请4位同学来读，其他同学可得仔细听，生字读准了没有、句子读通了没有，他们读完请你发表意见。 5、学生分段朗读，读中相机正音，读后学生评价，教师给予肯定性评价。 6、知道课文讲了一件什么事吗？谁来说说。（小女孩摘花瓣送妈妈） 结合进行板书：摘花瓣 二、引导自学，读中感悟。 1、围绕小女孩“摘花瓣”这件事，同学们想深入了解哪些？教师激发学生思维，启发学生提问。（出示学生提出的问题） 怎么摘花瓣的？ 为什么只摘花瓣呢？ 摘花瓣做什么？ 2、同学们提出了这么几个有价值的问题，那下面该怎么办呢？请同学们自己读书解决行吗？就请大家对照问题去读读相应的课文段落，圈圈画画，同桌两人还可以进行讨论。 3、同学们自己读读课文，这三个问题都读懂了吗？指名回答。 4、这篇课文描绘的情境美，展现的人物美，课文的语言也很美，想不想再去细细地读读。 （一）探究问题1，学习第2段。 1、怎么摘花瓣的？在哪一节？出示段落2，指名读，你觉得小女孩摘花瓣时怎样？从哪些地方体会出来的？（体会：俯在、小心地摘、双手捧着、飞快地） 2、交流摘花的动作。 3、谁来把小女孩摘花瓣的情形演演。都想演，恐怕花瓣摘光了，咱们商量一下，就请一位同学来演。学生上台表演小女孩摘花瓣的情形。 4、学生评价。 5、请表演学生自己说说： 你摘花瓣时动作那么轻，为什么？（小心） 你俯在花前闻到了什么？心里怎么想的？（多美多香的花呀！） 你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。（双手捧着） 小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”？ （一片小小的花瓣包含了小女孩对妈妈的一份真情。） （怕花瓣上的露珠滚掉。） 6、谁能把小女孩当时摘花瓣的情形读好呢？指名读，齐读。 （二）探究问题2，学习第3-5段。 1、“为什么只摘花瓣呢？”请你把3-5段连起来读读， 指名答，板书：舍不得，怎么说的？（低着头不好意思）为什么？ 知道摘花瓣是不对的，还可以从哪儿看出来？（不知所措、惶恐），想象当时小女孩被我叫住后的情形。（很突然，来不及反应；感到惊慌害怕） 知道了，这句话该怎么读？指名读。 我理解她吗？哪儿看出来？（我轻轻地问）（读读，她知道自己错了，我当时不忍心责备她，） 分角色读好3-5 （三）探究问题3，学习第6-9段。 1、摘花瓣做什么？出示6-9段，指名回答。 送给生病的妈妈。 为了让妈妈高兴。（板书：送给妈妈让妈妈高兴） 让学生摸一摸，闻一闻，花瓣柔软舒服散发出淡淡清香，心里什么感觉？ 2、再读读还有什么原因？ 爸爸是一位保卫祖国的边防战士。 小女孩肯定会经常给爸爸写回信，在信中会说些什么呢？这是一位怎样的孩子？（板书：听妈妈话，不惹妈妈生气） （爸爸远在千里，照顾不到妈妈，她不但不惹妈妈生气，还要让妈妈高兴；不但听妈妈的话，还听爸爸的话。） 小女孩想起了爸爸心里会怎样呢？（爸爸不在身边，妈妈又生病了，小女孩很难过） 这是一位怎样的孩子？（爱妈妈，懂事） 分角色读好6-9段。 三、总结升华，体验感情。 1、读到这里，三个问题都理解了，此时你们最想说一句什么？ 真是个懂事的好孩子。（学生齐读）板书：懂事的好孩子 2、老师也忍不住想吟诵一首小诗，读给你们听。（配乐朗诵，字幕滚动） 3、这么美的文字、这么美的情境、这么可爱的女孩，课后自己再去读读把感受深的地方读给大家听听。 4、最后，请同学们给老师帮个忙，今天，老师特意买来了这一束美丽的月季花，课也结束了，这束花该怎么处理呢？老师想请你们出出主意。 送给课文中的小女孩 送给老师的妈妈 送给同学们。愿你们就像那一片片带着清香的花瓣。 花瓣飘香教学设计共4 4338+心中的百合教学设计第四次作业 三（下）花瓣飘香教学设计 花瓣飘香是苏教版第六册中的一篇阅读课文，文中写一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表现出她是一个懂事的孩子。字里行间洋溢着浓浓的“爱”，情节简单，但是写得情真意切，可以说这篇课文将深刻的道理于平凡细小的事情之中，具有较强的感染力。老师们在教学这篇文章时往往会比较关注“人文性”，弱化了“语文味”，其实蕴藏其间的情感大多数孩子读过一遍后大体都能体会。对于这样的课文我们应该教些什么？我认为只有带领学生在语言文字训练的过程中理解课文，才能让语文课堂飘出最香浓的语文味儿。 教学内容的梳理： 1.掌握本课的生字词，及由生字构成的相关词语，教授方法让孩子们理解“惶恐、不知所措”等词语的意思。 2.有感情地朗读课文：读正确、流利；读出人物的身份；读出人物心理活动。 3.紧扣“懂事”。带领学生好好品读三次对话，层层剖析。 4.关注对话中的提示语，通过添加提示语、体味特殊标点的含义、通过人物语言想象情景等言语实践活动，提升学生的语文素养。 5.理解花瓣飘香的真正含义。 基于这样的认识，我确定以下教学目标。 教学目标的确定： 1.掌握本课的生字词，及由生字构成的相关词语，教授方法让孩子们理解“惶恐、不知所措”等词语的意思。 2.精读211自然段，凭借“我”与小女孩的三次对话，抓住重点词细细品味，体会小女孩的内心世界：既爱花更爱妈妈。 3.在读中感悟，读中想象，关注对话中的提示语，通过添加提示语，体味特殊标点的含义，通过人物语言想象情景等言语实践活动，提升学生的语文素养。 4.确流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文，积淀语感。 5.会文中所蕴含的深意，即花瓣飘香的象征意义。 教学重难点： 1重点：紧扣“懂事”，品读三次对话，在对话教学中巧妙加入言语训练点，体会人物内心世界：既爱花，更爱妈妈。 2难点：体会文中所蕴含的深意，即花瓣飘香的象征意义。 教学设计 、课前复习，识用结合 1.同学们，上节课我们初步读通了花瓣飘香这篇课文，谁能用自己的话说说课文重要讲了一件什么事？（注意说清楚时间、地点人物及事情的经过） 2.出示词组：俯在花前、小心地摘、双手捧着、飞快地跑 读一读你发现了什么？（描写小女孩动作的词） 3.引导学生读第二自然段，（出示花瓣图片）这是一片怎样的花瓣？指导学生进行口头表达能力的训练。 4.“俯”你此时闻到了什么？心里在想什么？引导学生关注“捧”，为什么不拿着？同学们一般拿什么东西时会用双手捧？（珍贵） 5.抓住重点词，我们体会到小女孩很珍爱这一片带露水的花瓣，你能把这一段读好吗？指名读，齐读。读出情景、读出感受、读出画面。 二、紧扣“懂事”梳理全文 1对于这个小女孩，作者是怎样评价的？在文中画出来。（真是个懂事的孩子） 2.小女孩没有经过“我”的同意就摘了家门前的花，按理说这是不对的，但是我却夸她是个懂事的孩子，请大家再细细地读读课文的310自然段，找一找文中的相关语句，从哪些地方可以看出小女孩懂事？ 3交流：从哪些地方可以看出小女孩懂事？指名让三名学生读我的三次问话，三名同学读小女孩的回答。 4.小结：文中的我和小女孩的交谈中一共问了三次，答了三次，这就是对话。 三、层层剥笋、感悟“懂事” 1.在书上用“-”划出有关对话句子,并选择一处试着写下自己读后感受。 2.交流： 惜花：她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了?” 指名回答。（相机板书：舍不得） 关注省略号的作用 为什么要不好意思？引导学生联系自身体验理解“惶恐”、“不知所措”的意思，谁来演一演这一段对话 孝心：小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。” 指名回答。（相机板书：让妈妈高兴） 拿出事先准备好的花瓣，说说你的感觉如何？连同学们都陶醉在这淡淡的花香中，难怪生病的妈妈看到花瓣会高兴呀！妈妈问着、摸着会说些什么呢？ 让我们读一读小女孩的话，感受她对妈妈的关心。引读“摘花瓣做什么呀？” 听话：“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。 指名回答。（相机板书：让爸爸放心） 你们知道南沙在什么地方吗？（演示课件） 同学们，爸的怀抱是幸福的，小女孩是多么渴望远在边疆的爸爸能陪她玩耍，陪她聊天，当爸爸的大手牵着我们的小手的时候，小女孩只能读着爸爸的来信。小女孩多想自己的爸爸呀，她会对爸爸说些什么呢？（出示课件）（ 思念、担心、让爸爸放心） 小女孩说话时，眼里闪动着泪花，这是什么样的泪花？高兴的泪！幸福的泪！激动的泪！让我们一起来读一读这一段话。 师：为了安慰病中的妈妈，小女孩虽然舍不得那么美的月季花，但还是忍不住摘下了带着露水的花瓣，为的是让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈妈的心情好起来，让妈妈的病好起来，多么有孝心的孩子！难怪我要说生齐：真是个懂事的孩子！ 四、朗读对话，步步训练 1.出示文中的三处对话，引导学生关注对话中的提示语，用笔全画出来。说一说这些提示语有什么作用？ 2出示文中的语句试着补充提示语 “为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。 “摘花瓣做什么呀？”我（ ）地问 “你爸爸呢？”我又（ ）地问 3.角色朗读三处对话。 五、总结全文 升华情感 小女孩的乖巧懂事不仅感动了我们，也打动了课文中的“我”，引读“第二天清晨”。出示两盆花，猜花语 想一想这两盆娇艳欲滴，散发着淡淡幽香的花儿正在向两位母亲诉说着什么？（祝福、感谢、谢意、爱意）请你选择一个对象，替作者写一写最想说的一句话吧！” 老师写了一首来赞美这个懂事的小女孩。你们愿意听听吗？ 为什么课文用花瓣飘香做课题呢？你能从小诗中找找答案 小女孩的这一片孝心、这一片爱心，就像那淡淡的清香飘在文中“我”的心中，飘在老师的心中，飘在同学的心中。愿这淡淡的清香化成浓浓的情意溢满我们整个世界！ 设计思路的阐述 一、俯下身 准确定位 “日本学者把教师的?教学能力?界定为这样一个公式：教学能力：(教材把握力)×(儿童把握力)×(技术指导力)×(精神能量)。”我们仔细分析一下我们有时出现目标模糊、错位，除了没有潜心研究文本外，更重要的是教者缺乏“儿童把握力”， 所谓儿童把握力主要是指教师能够根据儿童的成长特点，组织、安排、指导、管理他们的学习活动的能力。新基础教育指出确立课堂教学设计的起点时, 既考虑教学内容所提供的可能起点, 又兼顾学生发展的现在状态和潜在状态所暗示的现实起点与可能起点, 也就是说教师要俯下身来考虑学生的认知起点，俯下身来尊重学生的认知等级，俯下身来倾听学生的认知需求。对于三年级下学期花瓣飘香这篇课文来说对话不是第一次接触，学生对对话已经有了初步的认识与了解，但是对通过提示语来表达人物的内心情感及体会文中一系列动作的精准描写的妙处，这是值得学习的。因此在上述设计中我将抓住三段重点对话细细品味，体会小女孩的内心世界：既爱花更爱妈妈。同时读中感悟，读中想象，关注对话中的提示语，通过添加提示语、体味特殊标点的含义、通过人物语言想象情景等言语实践活动，提升学生的语文素养。 二、注入情 尊重体验 情感是人对外界刺激产生肯定或否定的心理反应，是形成态度的主要因素，对学生学习兴趣的激发，学习能力的提升特别重要。教师只有从高高的讲台走下来，到学生中去建立零距离的师生关系，给学生以安全的心理支持，使其感受到平等、自由、尊重和理解，有利于他们形成积极的人生情感和态度，在语文教学中，教师要把握文本中蕴涵着的情感基调，运用“体验”策略，搭建言语实践平台，创设积极有效的生活情境，引导儿童在情绪、情感及理智上位移于他人（包括拟人化的事物）的视角来思考问题，站在他人的立场上揣摩问题、解决问题，理解他人的情感和心理体验，从而在情感、态度、价值观上产生一致心理的反应，这才是立体的言语实践互动过程。在感悟小女孩的“听话”这一环节中我深情地说：“同学们，爸爸的怀抱是幸福的，小女孩是多么渴望远在边疆的爸爸能陪她玩耍，陪她聊天，当爸爸的大手牵着我们的小手的时候，小女孩只能读着爸爸的来信。小女孩多想自己的爸爸呀，她会对爸爸说些什么呢？（出示课件）（ 思念、担心、让爸爸放心）学生触摸文本，以感受、思考、探究的方式，积极主动地建构意义、获得珍贵的体验。所以当我问孩子们：“小女孩说话时，眼里闪动着泪花，这是什么样的泪花？”孩子们也理解到了这是高兴的泪！幸福的泪！激动的泪！学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地实践。这种置身情景中的角色体验中，激活了学生头脑中储存的与文本相关的言语信息。课上学生们在交流、在思考、在争辩，体验确证了学生作为独特生命的存在，也正是体验让学生接收到了另一个生命的信息 花瓣飘香教学设计共5 6 花瓣飘香 花瓣飘香是苏教版第六册中的一篇阅读课文，整篇课文洋溢着浓浓的亲情。情节简单，但是写得情真意切。课文通过写一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表现出她是一个懂事的孩子。全文以对话为主体，寓深刻的道理于平凡细小的事情之中，具有较强的感染力。 知识能力目标： 1 学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 2 能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 过程和方法目标： 1培养学生从小敬爱父母的思想感情，陶冶高尚的情操 2、体会人物对话对表现文章中心的作用 情感态度价值观目标： 1 让学生充分地读懂课文，通过朗读体验语义语境。(重点) 2 引导学生调动已有经验，入境入情，充分体会小女孩话语中蕴含的真挚、纯朴的亲情。（难点） 从哪里可以看出她是一个懂事的孩子？ 描写小姑娘语言行动的相关词句 用对话的形式表达人物的内心世界 抓住人物饿语言动作描写一下腻味亲人做的一件事 。 母爱 爱的教育 课前预习 1自读课文，至少三遍以上，做到正确、流利。 2自学生字词，找出读不准、不会写的向同学或老师请教。小组内进行认读、检查。 3思考：你觉得这是一个怎样的孩子？ 第一课时 一、导入新课 1、师吟诵小诗母爱 小时候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜； 上学后，母爱写在书本里，读着它，情真真； 寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵； 雨天里，母爱撑在雨伞里，擎（qíng）着它，泪涟(lián) 涟。 听了这首小诗，你想说点什么？ 2、师：同学们，妈妈为了我们的健康成长，不知操了多少心！那么你有没有关心过你的妈妈呢？今天，我们接着来学习第六课花瓣飘香，细细地品味小女孩对母亲的爱。 师：课前同学们都预习，现在检查生字掌握情况。 二 检查生字掌握情况。 1.检查自学生字词情况。 板书：“措、惶” 引出词“不知所措”和“惶恐”。 2.师逐段指名朗读，读后学生评议。 3 课文里的小女孩给你留下怎样的印象？用“”勾画出表现小女孩懂事的有关句子。 三、合作探索 1、孩子们读的多认真呀！能把你学习的收获向学习小伙伴说说吗？ 2、学生在学习小组内交流自己勾画的句子。 凭借初读时的整体印象，强调咀词嚼句，做到“入境使与亲”，对“真是个懂事的好孩子”产生真切的感受。 三 集体交流学习所得 过渡：孩子们讨论得多激烈啊!愿意把自己的学习的成果说出来让大家分享吗? 是呀，花瓣是那么美，小女孩想把最美的东西送给生病的妈妈，真是个懂事的孩子。 1、指名读 2、你很会读书，“妈妈生病了” 读的很轻很慢，我听出了你很舍不得妈妈。 你在读“妈妈会高兴的”时候脸上还带着甜甜的微笑，真是个懂事的孩子。 通过读书，学生已经能初步感受到小女孩的“懂事”，交流后，在此基础上再来引导学生精读小女孩的每一句话，体会“她是个懂事的好孩子”。 你为什么找这句话，你从哪看出小女孩很懂事？ 出示地图，讲解：南沙群岛位于南海，在我们祖国的最南面，离我们这儿很远很远，小女孩是多么想念自己的爸爸呀。 她知道只有听妈妈的话，才能爸爸放心，真是个懂事的孩子。 你就是这个懂事的小姑娘，谁能把自己的心里话读给大家听？ 小女孩说话时眼眶里还（生接）“闪着泪花” 可见小女孩心情激动，说的话都是发自内心的，你能读出小女孩当时的心情吗？ 指名读， 是呀，小女孩为了不影响别人赏花，不忍心把整朵花都摘了，这说明小女孩很懂事（ 那为什么最后还是摘了一片花瓣呢？（为了让妈妈高兴，让生病的妈妈快点好起来） 不摘整朵花说明小女孩懂事，摘一片小花瓣更说明小女孩懂事。 小女孩摘得是一片怎样的花瓣？所以她（引读） 她又为什么用双手捧着，飞快地跑呢？ 这些表示动作的词作者用得多巧妙啊，谁再来读这句话 这位小女孩就如这一片带着露水的，散发着淡淡清香的花瓣，把她的孝心，爱心播洒给了她亲爱的妈妈，也播洒给了我。所以引读：(出示) “第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。” 总结：小女孩如同这飘香的花瓣（指课题），她的行动深深地打动了我，给我的心灵带来了极大的震撼，所以我送花给小女孩的妈妈和自己的妈妈，花瓣飘香，飘的不仅仅是花香，更是对父母的爱啊。 出示繁体字的“爱”， 大家看，这是繁体字的爱，这爱字的爪子头就像是手，中间是一个心，爱就是手拉着手，心连着心呐。 四 练习分角色朗读 1、这样善解人意的小女孩摘了你家门前的花瓣你忍心责怪吗？课文中月季花的主人有没有责怪她呢？你是怎么知道的？愿意读读他们俩的对话吗？ 2、同桌练读。请两组同桌对话。 3、全班分角色对话练习。 在熟读的基