小学语文荷花说课稿3篇(荷花一课说课稿).docx

小学语文荷花说课稿3篇(荷花一课说课稿)小学语文荷花说课稿1 一、说教材 人教版小学语文第六册第三课荷花是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿，生机盎然的美。表达了作者对大自然的热爱。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。作为一篇文质兼美的经典课文，这篇课文的教学应该指导学生朗读和发现语言的美，进行美的教育。 根据新课标要求，并结合教材特点和学生实际，我制定了如下目标： 1、能正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课10个生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。 3、抓住不同姿态的荷花，展开想象，欣赏荷花的美丽，激发对大自然的热爱之情。 教学重点：体会课文词句之美 教学难点：展开想象，体会荷花之美 二、说教法 叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”为此，我设计了以下两种教学方法： 1、以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受课文的语言美和荷花美，优化课堂教学结构。 2、情境教学法：采用视频、演示等教学情境，激发学生的学习兴趣。（三年级的学生比较活泼好动并且喜欢直观、形象的画面，让他们动动 手，动动口的活动更能吸引学生学习的注意力。） 三说学法 新课标提倡“自主、合作、探究的学习方式”。在教学过程中，我指导学生运用“看、读、演”等学习方法来培养自身的语文能力，并让学生在自主探究和交流中培养敢于发言，乐于交流的习惯。 四、说教学过程 围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”的教学思想，可安排两个课时完成。在下面具体说第一课时的教学步骤： （一）谜语导入，引发兴趣 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在课堂的开始我会以谜语形式导入，我会对同学们说：“同学们，老师今天提一个谜语来考一考你们，看谁能最快猜出谜底：一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”在谜语的牵引之下，引起学生的注意力和兴趣，顺利过渡到课文。 （二）通读课文，自学生字词 通读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。 在学生自读、自学生词后，老师抽查学生的认读情况，随后让学生字发现哪些字词容易读错写错，教师作适当的提醒，充分激发学生的自主性。 （三）品读课文，感悟语言美 让学生初读课文，谈读后对荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再读课文第二、三段，找出具体描写荷花美的句子，反复诵读，并让同桌间交流读后感受。最后于全班发表见解。通过上述两个环节，学生对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一定的疑惑，这时教师随机引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展示图片，让学生更进一步体会荷花的美。 （会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。在此过程中，每个学习者的学习成果为整个学习群体所共享，是达到意义建构的重要手段之一。） （四）演绎荷花，加深印象美 在体会语言美之后，为了加深印象，请学生用手势演绎课文中合适各样的荷花。 （建构主义认为，情境创设是教学设计的最重要内容之一，有利于学生对所学内容的意义建构，考虑到教学目标，让学生进入情境，演绎荷花，有利于学生建构意义的情境） 然后采取齐背、小组比赛，个人挑战等形式尝试背诵第二自然段。在学生有一定摄入认识的时候打铁趁热，及时背诵，减轻课后学习负担。 （五）播放视频，欣赏荷花美 播放相关荷花视频，让学生回忆课文中相关句子，让学生直观认识白荷花的美，再现荷花的情境美。 最后由学生发言小结今天的学习内容。 （获得知识的多少不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，而取决于学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，让学生自己小结今天的学习内容可以方便教师检验学生对本课的学习情况，方便教师在下一课时做适当的强调和补充） 小学语文荷花说课稿2 我们中国的文艺创作历来讲究一个“情”字，“情者文之经”、“情动而辞发”等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，每一篇都蕴含着作者丰富的情感。今天我要说的荷花就是这样的一篇美文。 荷花是九年义务教育第六册书中第一单元的一篇精读课文。本单元的课文都是写景的文章，多方位地展现了大自然的美，旨在从语文角度培养学生的审美情趣。这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境之感。 本课是荷花教学的第二课时，根据课标要求及小学生的学习特点，制定如下学习目标： 知识目标： 深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。 能力目标： 1、感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 情感目标： 培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。 其中感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句是教学的难点。 为了突出重点，突破难点，达到目标，我主要采用了以下两种教法： 1、情景教学法：遵照学生的认知规律，充分发挥多媒体的作用，本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间。 2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 教学中，我以学生为主体，主要进行以下学法指导： 1、比较学习法：“有比较才有鉴别”，通过比较，推敲语言文字，利于培养学生的语感。 2、自读自悟法：通过读中想象、角色换位、音乐渲染、比赛背诵等不同形式、不同要求的读，引导学生主动学习，丰富语言积累。 本课的教学流程分四个部分进行： 一、利用媒体，创设情景 新课标指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主情境。心理学也告诉我们，儿童的情感就像一条“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，还需要外力的推动，就像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是如一阵微风悄悄掠过水面，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习有一种期盼的欲望和关注的心理。于是在课开始时，我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前。（课件）大家看，这“风吹蓬动”、“接天莲叶无穷碧”的美景呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下，他们一定会充满热情地初读课文，并初步感悟课文情感。正如前苏联教育学家赞可夫所说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应该是这些思想感情的自然的后果。”我相信，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习一定会事半功倍。 二、以读助解，描绘情景。 本节课中，我力求突出语言实践活动，特别是读的实践过程，强化语言实践，注重语言积累，也是新课标中的一个重要观点。孩子在初步感情课文情感并为之动情时，情绪趋向高涨，应牢牢把握契机，并顺势推进教学过程，从初读进入精读。精读时力求做到： 1、在读中有所感悟。在学生充分诵读、整体感知课文的基础上，老师引入：作者看到了这么美丽的景象，那他是怎样用文字描绘这美景的呢？请同学们用自己喜欢的方式读读第2段课文。边读边想，你觉得哪个句子写得特别美，说说你的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言，随后组织汇报交流。教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次，对少数重点语句，要重视学生的感悟情况，并做出多元解读。如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句，可以这样引导学生解读：先让学生说说为什么觉得它美，学生会模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能说不清到底美在哪儿，教师可以这样引导：“你能察觉冒字特别美就已经非常了不起了。大家想一想，冒字还可以换成别的什么字？”（长、钻、伸、露、探、冲、蹦） 老师：“那么请你用心默读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？”（使劲地、争先恐后地、急切地、兴高采烈地、喜气洋洋地） 接着，再出示多媒体课件，说：“大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花，你们想想这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？”学生可能会说：“它想到外面来透透气！它想向人们展示它的美丽！它想和我们交朋友！她还想看看这个精彩的世界！”像这样，通过多元解读，学生一定能更深地理解语言，并使情感移入对课文描写的对象上。 2、在读中展开想象 课文第三段并没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了如下环节：要学生做出荷花的姿态，并展开想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的_，有的_，还有的_。这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得！ 3、在读中表演、背诵、积累 学生的感受加深了，情感被激活了，他们会不可遏制地想抒发自己的情感，此时，让他们同桌互读第4小节，并采用老师和学生比赛背诵的方式，将他们的情感推向高潮。我想在反复品读欣赏后，荷花的美定会跃然纸上，呼之欲出，孩子们肯定会情不自禁地配上动作进行表演、背诵。这一环节，不仅可以加深学生对课文语言文字的品味，而且可以促进学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发学生的情感。 三、角色换位，感悟情景，突破难点 我认为，荷花这篇课文最精彩的一处，莫过于第4自然段“我忽然”，它的精彩，就在于此时作者已不是人群中的一个，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。设计时，我受此启发，将学生自身角色与荷花进行换位，让孩子们变成一朵朵的白荷，整个教室的孩子就成了一池的荷花。 在第二段中，品味了“冒”字之后，让学生摆出自己最喜欢的姿势，像白荷花一样地冒出来，此时的学生俨然一朵白荷，可能有的会低着头，有的可能会翘着嘴，有的可能还会展开自己的双臂老师顺势说：“看！这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们，到底是谁画出了这么一大幅活的画？”面对这个难点，可能有同学认为是大自然，也有的同学认为是画家，答案不一。那到底是谁呢？大家再看看，再次出示课件，让学生又一次身临其境，真切地感悟荷花的清香与美丽，真实地感受到大自然的伟大与神奇。此时，他们一定会清楚地知道，这个画家就是大自然，教学的难点便迎刃而解。又如：在学生背诵第4段之后，趁他们还沉浸在情景之中时，顺势问道：“可爱的白荷花，你听到小鱼对你说了些什么呢？”这种角色换位，既有利于训练学生的想象能力，也避免了教学的模式化，效果应该会很不错！ 四、音乐渲染，升华情景 新课标强调语文学习方式的多样化，因此，我打算将音乐搬到语文课堂上。舒伯特的摇篮曲舒缓而优美，与荷花一课配合正合适。我想学生有了前面的感情积淀作基础，然后听到这支摇篮曲，不仅仅会身临其境，而是整个身心都会浸到荷花池中去了。此时让学生在音乐中自主选择学习活动方式，此时的学习 效果也应是最佳的。说不定，他们会和着音乐再读读课文，说不定他们想闭上眼睛想象那一池的白荷舞动的景象，说不定他们会与蜻蜓、小鱼展开对话 闻一阵清香 看叶：挨挨挤挤碧绿 花：冒展开活的画 想自己是一朵荷花 板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，用箭头表示文章的思路，可以说是一个微型的教案。 我预设的效果是： 1、通过朗读、交流、感悟，让学生理解了语言文字，丰富了语言积累，发展了语文能力。 2、构建了一个情景交融，富有诱惑力的课堂，学生的好学精神得到培养，学生在自主学习中逐渐懂得热爱大自然，懂得追求美好。 这种自主学习的情景，也应该是我们语文课堂所追求的境界吧！ 小学语文荷花说课稿3 1、会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花，挨挨挤挤，莲蓬，饱胀，仿佛，翩翩起舞，舞蹈，蜻蜓，随风飘动”等词语。 2、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象的读书方法。 感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。 理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。” 一、情景激趣，揭题导学 (出示课件小池)同学们，你们会读这首诗吗?好，请大家齐读。诗中描写了初夏荷塘的美丽景色。其中一句“小荷才露(lòu)尖尖角”形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态。那么当荷花开的时候，荷塘又是一番怎样的景象呢? 今天，让我们一起学习我国现代作家、教育家叶圣陶爷爷写的荷花齐读。 二、初读感知，指导正音 1、下面，让我们一块儿去公园的荷花池边看看,好吗? (播放乐曲;播放荷花录像) 2、现在，请你用最简洁的语言告诉我，你置身在这美景中的感悟。 (同桌交流，指名交流) 生1：我好像就是一位小仙女，在亭子里弹琴。亭子旁边是一满池的荷花，不时飘来淡淡的清香。 生2：我犹如一大池荷花中的一朵，正在随风飘舞。 生3：我仿佛正坐着小船在荷花池中嬉戏。 3、刚才大家的发言太精彩了。对!从古到今，荷花就是文人描写、喜欢的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花，是因为荷花有“出淤泥而不染，濯(zhuó)清涟而不妖”的品质。那叶爷爷看到的荷花又是怎样的呢?还是让我们来读读课文吧!请打开书。出示要求： 读准字音，遇到生字词多读几遍。 把句子读通顺。 标上自然段序号。 4、现在我们来检查生字新词的自学情况。 先自己在下面轻声练习读一读。 现在谁愿意读给大家听? (指名读，齐读每个词读两遍) 你认为哪些字的读音和字形应该提醒大家的? 你用什么方法，理解了哪些词义? 5、通过刚才大家的发言，老师认为你们理解词语的方法很好。那么，朗读又如何?请同学们打开书，轻声自读课文15小节。 下面请同学分段读课文。谁愿意试试? (指名5人) 大家给这5位同学的朗读做一个评价。 三、读第一自然段 1、下面我们来齐读第一自然段。 2、荷花真美，最先吸引作者的是荷花的什么? (出示“清香”) 3、从哪些词语中可以看出荷花的香味很诱人? (出示“一就”) (“赶紧”) 四、研读第二自然段 1、作者赶紧跑去看荷花，课文哪一段具体地写出了荷花的美? (生答第2自然段) 同学们以自己喜欢的方式读一读。 2、你觉得哪个句子特别美?说说你对这个句子的体会 (出示课件：体会荷叶的挨挨挤挤) “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。 注意：挨挨挤挤”要读得慢些，读出很多、很密的感觉和挨挤的动感。 同学们，课题明明是写荷花，为什么还要写荷叶呢? (荷花在绿叶衬托下会显得更美) (出示课件：体会荷花的三种不同姿态) “有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。 出示课件： (体会荷花“冒”的姿态) “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个句子写得特别美，“冒”字用得特别好，它把白荷花写活了。同学们认真地读下面一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”同时请看多媒体演示，联系上下文想一想什么样的长叫“冒”呢。 这儿的“冒”字还可以换成别的什么字? (“跳”“探”“蹦”“伸”“钻”)那么，怎样长出来才可以叫“冒出来”?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地) 请同学们美美地读一读第二自然段。然后想一想这些白荷花这么高兴、这么急切地冒出来想干什么? (它们想看一看这美丽的世界，看一看他们的伙伴) 荷花如此娇艳动人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢? (我想用笔把它画下来。我想配着音乐美美地朗读) 这个主意好! 现在我们来做一个填空练习，了解大家的学习情况： (出示课件：练习) 荷叶_的，像一个个_。白荷花在这些大圆盘之间_。有的_。有的_，露出_。有的还是_，看起来_。 这个片段描写荷叶的句子是第_句。其中，_写出了荷叶多，_、_写出了荷叶的颜色美和形状美。 这个片段描写了荷花哪三种形态? 第一种是_。 第二种是_。 第三种是_。 五、研读第三自然段 1、“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”除了课文中讲到的，还有别的什么不同的姿势?请看课文第三自然段。你们可以比一比，也可以说一说。 (学生自由发言，比划) 2、多么千姿百态的白荷花啊，请同学们有滋有味地把二、三自然段读一读。 六、回顾全文 同学们，本节课通过学习叶爷爷笔下的荷花，使我们仿佛真的闻到清香、看到挨挨挤挤的荷叶、冒出来和展开的荷花，这真是一幅美妙神奇的画。 七、指导书写 现在我们来学习书写几个生字。 (出示无拼音的生字词) 在这些词中的生字，我们按左右、上下结构来将其分类。 (生讲) 下面我们在这些生字中选两个字练习书写。 出示带拼音的生字词： 挨挨挤(j)挤翩(pin)翩起舞 1、谁来把这两个词语读一下? 2、大家仔细看一下，“挤”“翩”这两个字都是左右结构，但是在书写时应该注意些什么? “挤”左窄右宽：“扌”占1/3位置，“齐”占2/3;“翩”左右相等。 (出示“挤”字的书写动画) 我们再来看一下“挤”字的书写动画。 3、生描写。 八、这一节课就到这里，谢谢同学们的合作。 16