雨说教案设计6篇(下雨了教案设计意图).docx

雨说教案设计6篇(下雨了教案设计意图)雨说教案设计1 1、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 1、诵读感悟法： 指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 2、联想想像法： 指导学生展开想像把握诗中的意象。 3、思路： 雨说说雨我对雨说。 2课时。 第一课时 一、导入 “我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西? 雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗雨说，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的? 二、整体感知(雨说) 学生自由朗读课文，思考： 标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢? 雨说：我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。 三、细处品味(说雨) 既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地?第一节诗描绘了怎样的一幅画面? 学生齐读第一节诗后讨论： 田圃 禁锢 种子 好雨知时节，当春乃发生 大地枯旱的景象 鱼塘 滞留 游鱼 随风潜入夜，润物细无声 小溪 喑哑 调子(暗示了社会生活的艰辛) 第二课时 一、重点探讨第5、7、8这三节诗 1、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么?说说“雨”怎样来亲近它们的?作者又描绘了怎样的画面?从中揭示了怎样的思想意义? 踩 看 绕 听 (由学生说，教师评价。) 2、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义?“春天”仅指季节吗?为什么? 提示：红旗双关语意。红旗是国家的象征。春天双关语意。春天是万物的开始，是青少年的象征。 3、讨论以下的问题3。 4、雨为什么说“来了就不再回去”?“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么?体会这句话的深刻含义。 注：引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。 点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果;一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。 (点明中心，照应标题。) 5、你读出了怎样的雨?是怎样读出来的? 温柔、富有爱心的雨 轻柔、滋润万物的雨。 从词语、修辞、句式、标点等角度。 二、拓展迁移 “我对雨说”展开想象的翅膀，放飞思绪的缰绳，对润物细无声的绵绵细雨说点什么吧! 三、作业 说出描写春雨的诗句。(至少两句) 初春小雨韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。” 雨说教案设计2 一、思想主旨 雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。 二、结构特点 作品以“雨说，我来了”作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。 三、对本诗副标题的理解 这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。 四、拟人化的手法 拟人是把物当作人来写，把事物“人化”。本文把雨写成了有情有义的，生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。 五、朗读教学建议 学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的重音及押韵的特点。雨说这首诗，一韵到底，节奏明快，语调轻松，清新自然，朗读时应注意体会。 雨说教案设计3 雨说是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文解释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。 1、雨说的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。 2、这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。 3、指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。下面是这首诗的两部分，供朗读教学时参考： (雨说：四月/已在大地上等待久了) 等待久了的/田圃跟牧场 等待久了的/鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子 牧场枯黄/失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅/留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑/歌不成调子 雨说，我来了，我来探访/四月的大地 第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊 石狮子见了我/笑出了泪啊 小燕子见了我/笑斜了翅膀啊 第二样事，我还要教你们/勇敢地笑 那旗子见了我/笑得哗啦啦地响 只要旗子笑，春天的声音/就有了 只要你们笑，大地的希望/就有了 1、朗读这首诗，体会诗人表达的思想感情; 2、感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言; 3、展开联想和想象，与诗人感情进行沟通; 4、有感情地背诵这首诗。 1、品味诗歌语言，体会诗人表达的思想感情; 2、展开联想和想象，与诗人感情进行沟通; 3、有感情地背诵这首诗。 第一课时 一、导入 请同学们欣赏一首歌烛光里的妈妈。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗?(大多同学回答没有)在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首雨说，我们今天就来学习这首优美的诗。 二、有感情地朗读这首诗 1、鼠标点击： 读一读、写一写： 田圃 寒浅 留滞 喑哑 洗礼 襁褓 温声细语 禁锢 2、点击典型例读： 师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调。 例段如下： 第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊 石狮子见了我/笑出了泪啊 小燕子见了我/笑斜了翅膀啊 第二样事，我还要教你们/勇敢地笑 那旗子见了我/笑得哗啦啦地响 只要旗子笑，春天的声音/就有了 只要你们笑，大地的希望/就有了 3、喜悦、轻快地朗读这首诗： 生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍; 生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者; 各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)。 推选班内最优胜者，领读全诗; 生配乐朗读全诗(可选喜悦轻快的曲子，生自选)。 第二课时 一、复习 上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题(点击思考题)： 1、雨“说”了什么话?主要表达了什么意思? 2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?(体会诗言志。) 对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。 点击明确： 1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。 点击背景资料：欣赏雨说，解读雨说(王景山)。 点击明确：副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“一”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。 二、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色 1、点击：诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里? 学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。 点击明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写;俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。 2、继续点击：拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色? 学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：(点击)郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。 三、有感情的背诵全诗 学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。 四、作业 以“雨的自述”为题 将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。 要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。 雨说教案设计4 一、导入 二、作者简介： 屏幕展示对于郑愁予的简介，学生朗读 教师让学生将“温柔华美、抒情韵味”(郑愁予的诗歌风格)几个字写下来 三、介绍创作背景：PPT展示，学生朗读 四、学习生字词 (一)PPT展示生字词的音、义，学生集体朗读 (二)展示“洗礼”的几种意思，学生做笔记(特别的积累) 五、理解品析诗歌 (一)PPT展示学习任务：文意理解、文段品析 (二)文意理解： 读：温声细语、以声传情 1、师要求学生朗读：提示：把握朗读基调：温声细语 2、学生各自朗读 写：描述雨的形象 方法:以诗写诗 1、师出示例子： 我来了，走得很轻 温声细语 我的爱心像丝缕那样 把天地织在一起 2、生参照例子，自选一节诗来写(约5五分钟) 3、师请生来朗读自己的创作，生读后师用有激情、诗意的语言进行点评。 4、师再次出示例子，生齐读 我来了， 我来了就不再回去了， 当孩子们自由地笑了 我就快乐地安息了 5、师总结： 对雨的解读：春之使者、爱之使者、希望之使者 6、特别积累：代言 屏幕展示：代言：诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法，这种巧妙地折射出作者的心声的写法，有人称之为“代言”。 同样的手法：纪伯伦雨之歌：我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。 (三)文段品析： 话题：诗节美点赏析 (即选取了本诗的其中两节“第一件事”、“第二件事”来进行赏析) 1、初朗读：要求用温声细语而又亮丽的语调来读 2、再朗读：关注意象，声音要更亮丽一点 3、要求学生动笔写上对此两节诗的赏析，每位同学集中赏析一个点即可。 4、师请生说出自己的赏析，并予以引导明确(师从“反复抒情、多角度意象抒情、象征、拟声词的运用、视觉、听觉”等方面来引导补充) 总结：诗歌可意会不可言传，但我们要领会其意境、手法、用词造句的美。 (四)师总结： 线索之美 反复之美 意象之美 化用之美(古典：“君不见”、“燕子斜”) 象征之美 情意之美 (五) 特别的积累：象征 诗中的象征手法，是通过具体的形象暗示、寄寓某种特定意蕴的一种表现手法。(做笔记) 1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握 其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读 出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。 2、朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗 歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生 真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。 3、通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角 度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角 度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会，对于学生 来说，无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避 免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。 4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导， 让学生学会朗读，喜欢朗读。书读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢。要多读诗， 读好诗。 雨说教案设计5 1、注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会雨的形象的象征意味。 2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。 3、学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法，培养学生改写的能力。 引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。 磁带、录音机。 学生课前预习：熟读课文，思考课后问题。 2课时。 第一课时 教学内容 1、感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会雨的形象的象征意味。 2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。 教学过程 教学步骤 设计意图 一、导入新课 我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西? 雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗雨说，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的? 创设情境，激发学生兴趣。 二、整体感知 1、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。 2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。 (亲切、喜悦、轻快、柔美) 3、指定一名学生朗读，请其他学生正音。 再齐读： 田圃(p) 禁锢(jìn ù) 留滞(zhì) 喑哑(yn y) 襁褓(qin bo) 指导学生通过朗读初步感受诗的意境。 三、合作探究 1、诗歌的题目是雨说，你能根据题目提出什么问题? 2、诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思? (雨说：我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。) 3、作者怎样描写春雨特点的?找出几个词、句说说你的体会。 4、这首诗有什么特色? 全诗运用拟人手法，亲切而自然，切合儿童心理。 语言清新，情感细腻。 5、我要教你们勇敢的笑这句话中的笑的内涵是什么? (笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。) 培养学生的概括能力。 赏析优美词句。 四、课堂小结 从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读找出意象感悟内容发掘主题。 总结学习方法。 拓展延伸。 五、布置作业 1、积累五句以上描写春雨的诗词佳句。 2、练习背诵全诗。 板书设计 雨说(郑愁予) 1、诗的结构： 第一部分：雨的到来(13节) 第二部分：雨的邀请(45节) 第三部分：雨的来意(68节) 第四部分：雨的祝福(9节) 2、笑的内涵： 笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。 3、这首诗的特色： 全诗运用拟人手法，亲切而自然，切合儿童心理。 语言清新，情感细腻。 第二课时 教学内容 学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法，培养学生改写的能力。 教学过程 教学步骤 设计意图 一、复习 1、指名有感情地诵读全诗，集体评议。 2、全班配乐齐读。 指导学生通过朗读深入感受诗的意境。 二、拓展延伸 交流搜集的描写春雨的诗词佳句。 拓宽学生的知识面。 三、指导改写 1、当堂改写：以雨的自述为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。 2、交流赏析作品。 体会这两种体裁在语言表达上的区别。 进行写作指导，要求学生尽量当堂完成作文。 板书设计 雨说(郑愁予) 1、有关春雨的诗句： 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 2、诗歌与散文在语言上的不同： 诗歌语言简洁明快，一般押韵;散文语言清新自然，优美畅达。 雨说教案设计6 1、掌握朗读的方法和技巧，通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的雨的形象。 2、在读中感知诗的内容、领悟诗歌的感情、品味诗歌的语言。 体会诗歌意境、品味诗歌语言。 以读为主，在读中感知领悟赏析。 多媒体辅助教学。 一课时。 一、导语设计 走进古诗的世界，我们惊讶的发现，这里处处有雨的影子。从小学到现在我们学过许多有关雨的诗歌，现在请大家回忆一下，你想起了哪些有关雨的诗句? (学生交流描写雨的诗词佳句。) 在诗歌的宝库里，有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听雨说，去感受现代诗歌的魅力。 (板书：标题、作者) 二、诵读诗歌，整体感悟 1、看这首诗歌的题目和作者，你会提出哪些问题?请把他们书写在黑板上! 学生提出的几个有价值的问题可能是： 诗歌的题目是雨说，那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思? 郑愁予是谁?想了解作者的一些情况。 屏幕显示： 我知作者有多少? 郑愁予，谁了解他，先介绍给大伙听听。 (生介绍，师适当补充。屏幕显示有关作者介绍的内容。) 通过以前的诗歌学习，你们认为学习雨说最好的方法是什么? 明确：以读为主，在读中品味。 谁先来说说，朗读诗歌的基本要求是什么? (学生交流。) 屏幕显示： 学法回顾 1、朗读的基本要求： 一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句; 二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当; 三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。 2、朗读的技巧：主要是停顿、重读、语调和速度。 停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍;句、问、叹和冒号处停两拍;分号处停一拍半;逗号停一拍;顿号、间隔号处停半拍。 重读是把句中重要词语读重一些表示强调，重要词语一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。 语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的、赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调; 表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子，要用降调; 表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调; 表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。 速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。 掌握了朗读方法与技巧，就让我们赶紧走进郑愁予的雨说，边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感。 2、自由朗读，初步感知： 让学生自由朗读诗歌，要求读准字音和节奏，不认识的字和不理解的词，要借助工具书解决。 生读，扫除文字障碍。 在初读的基础上，解决黑板上的问题： 诗歌的题目是雨说，那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思? 明确：这首诗通篇都是雨说的话。雨首先说她到来之前，四月/已在大地上等待久了，雨说要探访四月的大地;雨说她是到大地上来亲近孩子们的;雨说自己来的很遥远，她要教孩子们勇敢地笑;雨说来了就不再回去。这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，雨这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 3、评读诗歌，品味雨韵： 让我们在互读互评一起来聆听雨说，去感受春雨的美。 提示：可根据对诗歌的理解从句子的停顿、语气、语调上进行点评。 小组可推荐优秀的学生参赛，其他同学都可当评委。 学生活动：学生读点评。 (此环节明确：本诗的感情基调是亲切、喜悦、轻快、柔美的。) 师举例指导：第一节应读得急切，表达对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示雨之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗推向高潮;第九节计出欣慰之情，显示全诗的主旨。 通过刚才的朗读和点评，你感觉诗中的雨是个什么样的形象? (学生归纳总结。) (可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨) 提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕爱的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。 4、配乐朗读，抒发情感： 生配乐朗读全诗(可选喜悦轻快的曲子)。 三、探究研读，情感碰撞 诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究诗歌的意境。边读，边注旁批，写出自己对诗歌的理解。不明白的地方要能提出问题。 1、学生以小组为单位，自主探究。师巡视，指导。 2、学生交流收获。 3、针对不懂的地方进行质疑，释疑 明确：此环节让学生把握好诗歌的内容和写法。在交流和质疑释疑两个环节中恰当的引导学生明确以下问题： 1、我要教你们勇敢的笑这句话中的笑的内涵是什么? 2、全文都在写雨，为什么小标题是为生活在中国大地上的儿童而歌?要结合背景给学生适当的讲解。 3、诗人采用了拟人手法，这样写好在哪里? 四、吟诵诗歌，赏析美点 让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的声音。(生齐读)多次听雨的诉说，一定给你留下深刻的印象，请把自己感触最深的诗句，认为最美的诗句与大家进行交流，并分析出美点。 屏幕显示：新角度体验。 提示：侧重某一点(内容或写法)进行讲解;也可以联系古典诗词中的有关春雨的佳句一起进行品评。如：诗歌中 句(有感情的朗读)使我想起 (作者)写的 ，它们都表达了 。或我认为 句写的好，作者运用了 方法，写出了 。 五、迁移拓展，飞扬神思 春雨带来了花红柳绿，秋风吹来了瓜果飘香，现在正好是一个丰收的季节，就让我们一起去体味丰收的喜悦。试写一首风说，从中感受写诗的乐趣。同学们挥动你的笔，在纸张的天幕上，缀上你第一串闪亮的星星。 (让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗。) 24