体会《松鼠》语言美策略谈.docx

体会松鼠语言美策略谈教学流程：为了让初一的学生真正体会说明文语言的准确生动，课前我想的最多的就是要给学生留足时间，让学生充分阅读课文。 在课前有预习的前提下，课上我让学生用自己喜欢的方式朗读了一遍课文，在整体感知课文，理清文章思路后，让学生带着问题再读，“作者用带有文学色彩的笔调来说明松鼠的有关情况，写得生动形象，你最喜欢的句子是哪些？”学生继续朗读，不过这次是在四人小组内分段各读，连读带听，充分体会品味，自由寻找。学生们很容易就能找到一些语言优美的词语和运用修辞的句子。 例如： 生1.玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮。（“玲珑”“小”突出松鼠体型的娇小， “帽缨形”运用比喻修辞，生动形象的写出了松鼠尾巴的特征，“美丽的”又给人以美感。） 生2.它们面容清秀，眼睛闪闪有光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。（“清秀”“闪闪有光”“矫健”“轻快”“敏捷”“机警”等一连串的词语形象生动地写出了松鼠美丽而有活力的特点，让人初步感知松鼠讨人喜欢的模样。） 生3. 它们搭窝的时候，先搬些小木片，错杂著放在一起，再用一些乾苔藓编扎起来；然后把苔藓挤紧，踏平，（写松鼠搭窝的先后顺序，运用准确的动词“搬”“放”“编扎”“挤”“踏”生动地体现了松鼠的巧妙与能干。） 生4. 松鼠满树林里跑，从这棵树跳到那棵树。在晴明的夏夜，可以听到松鼠在树上跳着叫着，互相追逐的声音白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。（“满树林里跑”“在树上跳着叫着，互相追逐”“歇凉”“玩耍”等拟人化的语句，活画出松鼠可爱的性格特点，突出了它的讨人喜欢。） 类似的对于词语和句子的品析还有很多，学生们挖掘教材的深度还是很到位，课堂气氛也很活跃，但是，我们细细一分析，觉得还是有问题，在哪儿呢？学生是说了一些能够体现语言准确生动性的词语和句子，但是说明文给人以知识的本质特点在语言上如何体现呢？比如，我们在考试中经常遇到一些把握说明文语言准确性的类似于“大约”、“据说”、“左右”等等的副词呢？学生并没有意识到这些词语的存在。如何让学生认识到这一点呢？ 课前我就这一环节想了很久，还是想到了朗读。于是，教学环节进行到这一步，我顺着学生们的思路说：“大家对文章的语言分析这么到位，肯定是基于大家对文本的熟悉，老师想现场考考你们究竟对文本的熟悉了多少？大家有信心吗？”学生们热情高涨，声音响亮地回答“有！”我让学生合上书，仔细听我朗读课文中的句子，辨析存在的问题。 1.松鼠不躲藏在地底下，在高处活动，像鸟类似的住在树上，满树林里跑，从这棵树跳到那棵树。 原句：松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动，像鸟类似的住在树上，满树林里跑，从这棵树跳到那棵树。 有的学生马上反应说，这个句子与原文不一样，缺“经常”一词，我引导学生进一步谈谈“经常”一词的妙处，学生们七嘴八舌的议论，有的认为“经常”一词说明松鼠并非都在高出活动，偶尔也下地活动；有的认为，不用“经常”语言就绝对了；还有的认为，“经常”用得讲究，语言准确。我适时的补充，这就体现了说明文语言的准确性。学生们都觉得很在理，又竖起耳朵听我朗读下一句。 2.松鼠不敢下水。（有人说，）松鼠过水的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和舵。 3. 松鼠的窝（通常）搭在树枝分叉的地方，又乾净又暖和。 结合大家的智慧，我趁热打铁，总结这一课说明文语言的特点，大家都提到准确性，生动性，而且准确性是前提。以后再遇见类似的生动说明文，考虑语言美时，除了要想到修辞句、形容词、动词外，还应想到准确的副词。教学反思：1 1、朗读和听读同样重要 语文教学中，不仅要重视学生的朗读，还应重视教师的朗读。这样，学生的阅读兴趣就会时时保持，而且教师的朗读比学生自己的朗读更具感染力，学生更关注教师的朗读水平，更信服其师。 2、课前要充分预设教学思路。 课堂，教师要有预设，当然，调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。但我们教师在动态生成的课堂上，教师要充分准备，不打无准备仗。 3、问题的设计、问题情境的创设要在动态中生成。 教师组织学生进行讨论前提出的问题对学生要有挑战性。有挑战性的问题留给学生的思维空间相对较大，学生会认真地去思索、去讨论。我们在课堂教学过程中应该针对"问题的设计和问题情境的创设"方式。教师应站在学生的角度，多想想他们在学习过程中会有什么收获？会有什么样的发展？不一定死板硬套，全按备课进行。