生物教学论教案3篇 中学生物学教学论教案.docx

生物教学论教案3篇 中学生物学教学论教案生物教学论教案1 绪论 生物教学论是研究生物学教学理论、教学一般规律和教学操作的应用性理论科学；是一门由生物学、教育学、心理学、科学学、社会学与现代教育技术相结合的，兼有文、理学科特点的综合性边缘学科。 生物学教学论的主要任务是：研究一般教学理论如何与生物教学相结合；研究如何把一般教学理论运用于生物教学实践；通过研究丰富而独特的生物教学实践，从而产生新的理论，补充、发展、丰富一般教学理论。 生物学教学论具有很强的师范性、实践性、理论性、思想性和发展性。 生物教学论课程可以采用“ 一、二、多、全、优”的教学方式；在具体的教学过程中，可以采用“看、听、议、读、写、做、练”七字学习方法。 第一章生物学新课程的理念及目标 生物学课程改革的基本理念： 1.“面向全体学生”的理念：教学机会的公平、对待学生公平、教学过程的公平、教学评价的公平； 2.“提高学生生物科学素养”的理念：生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。生物科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学的生物学知识运用到社会及个人生活中去，当他们面对生活中的生物学现象、社会事件、策划工作时，能作出正确的判断和决策。 3.“倡导探究性学习”的理念：培养学生自主性学习与解决问题的能力；学会分享；培养学生对社会的责任心和使命感。 4.“注重与现实生活的联系”的理念：“学习内容”是开发的；“学习过程”是开放的；“学习时空”是开放的。 编制中学生物学课程目标的三个依据：社会发展的需要；生物科学知识的逻辑体系，以及学生身心发展阶段的特点。 编制中学生物学课程目标的原则： 1.符合社会发展的要求和学生发展的需要 2.适应人才观和素质观的变化 3.中学新生物学课程目标的可操作性 学习生物学课程过程中，每个学生的具体目标：知识、能力、情感态度与价值观。一般认为，科学是反映客观事物本质和运动规律的知识体系，是科学知识、科学方法和科学精神三个方面组成的一个不可分割的有机整体。 科学素养各理解的共同因素：对科学技术的理解，如科学技术的性质、概念、原理、过程；对科学、技术、社会三者关系的理解；科学精神和态度；运用科学技术解决日常生活 及社会问题的能力，包括运用科学方法的能力、判断和决策的能力、与他人合作交流的能力、自我补充和继续学习的能力。 生物科学素养的内容：生命科学基础知识和基本技能素养；科学态度和科学的世界观素养；科学探究的方法和技能素养；正确理解科学、技术、社会之间的辩证关系。提升生物科学素养的策略： （一）在思想上要转变教学观念，优化教学过程 （二）加强实验教学：“发现问题建立模型形成假设设计实验归纳结论”的科学探索方法 （三）加强各学科间的渗透与综合：1.优化教材内容，培养学生分析与解决问题的能力；2.渗透STS理念，培养学生的科学意识 第二章生物教学的相关理论 一、脑科学 二、行为主义学习理论 （一）巴甫洛夫的经典性条件反射学说 1.学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程；2.引起条件学习的一些基本机制：习得律、消退、泛化、分化 （二）桑代克的联结主义理论 1.将学习归结为刺激（S）反应（R）的联结形式；2.一定的联结是通过试误而建立；3.试误学习成功的条件有三个：练习律、准备律、效果律 （三）斯金纳的操作性条件反射学说 应答性行为；操作性行为 斯金纳根据刺激（提问）反应（回答）强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则：（1）小步子原则；（2）积极反应原则；（3）及时强化原则；（4）自定步调原则；（5）低错误率原则 行为主义者把学习的概念定义为：在刺激和反应之间建立联结的过程，即“刺激反应（SR）”，推动学习的动力主要来源于内部驱动力（如饥渴）和外部力量（如奖惩）。 三、认知主义学习理论 （一）布鲁纳的发现学习理论 促进发现学习的方法：1.鼓励儿童相信并依靠自己的头脑去积极思考和解决问题；2.激发儿童学习的内在动机；3.注意新旧知识的相容性；4.培养学生运用假设、对照、操作等发现技能 （二）奥苏泊尔的意义学习理论 影响意义接受学习的主要认知变量：在学生的认知结构中，是否有适当的起固定作用的观念可以利用；新的学习内容与学生的原有观念之间的区别程度如何；原有的起固定作用 的观念的稳定性和清晰性。 意义学习由低到高分为四种类型：表征学习，它是指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号是代表什么。概念学习，它是指掌握由符号所代表的同类事物的共同的关键特征。有两种基本形式：概念形成与概念同化。命题学习，它是指学习有几个概念联合所构成的由符号代表的复合意义。发现学习 学习动机的内驱力：认知驱动力；自我驱动力；附属驱动力 认知主义学习理论的基本观点： 学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。其公式是：SATR（S=客体刺激，A=同化，T=主体的认知结构，R=行为反应） 学习过程是信息加工的过程，不依靠试误，而是顿悟的过程。 在具体的发现教学中，必须强调：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在动机；强调信息提取。 有意义学习的两个先决条件：学生表现出一种意义学习的倾向；学习内容对学生具有潜在意义。 具体生物教学中，应使用先行组织者策略：提供先行组织者：先行组织者是指和学生将要学习的新知识相关的引导性材料。呈现学习材料 四、构建主义学习理论 （一）个人构建主义 皮亚杰、凯利 同化是指有机体把外部要素整合成自身结构的过程。有再现性同化、再认性同化、概括性同化三种形式。 顺应是指有机体调节自己内部结构，适应特定刺激情境的过程。 平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。 （二）激进构建主义 （三）社会性构建主义 所罗门、杜宾、维果斯基 维果斯基“最近发展区理论”：儿童有两种发展水平：儿童现有发展水平；即将达到的发展水平。两者之间的差异称为“最近发展区”。建构主义学习理论的基本观点： 1.知识观：知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被革新。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，要针对具体情境进行再创造。不同的学习者对同一个命题会有不用的理解，理解 只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。 2.学习观：构建主义者认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能有其他人替代。 3.教学观：构建主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。 构建主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素/四大属性。 构建学习的途中三种经典模式：支架式构建、抛锚式构建、导引式构建。 五、科学学 科学发展模式：波普尔的证伪主义；库恩的科学革命论；费耶阿本德的韧性和增生原理。 六、科学技术社会（STS）教育 生物学教学中STS的实践模式： 1）课堂教学渗透STS模式；2）科技活动渗透STS模式；3）社会活动渗透STS模式 第三章生物学教学方法 一、探究性学习是“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度”。三层意思：探究性学习要求儿童经历知识产生的过程，了解知识的来龙去脉，在探究中学习研究自然的方法和技能；探究性学习要求形成科学知识和科学概念；探究性学习希望儿童形成探究未知世界的积极态度，乐于继续对未知世界进行科学探究。 探究性学习过程的特征：真实的事件；问题产生于提供的真实情景；尝试形成假设；证明假设的方案；收集证据；形成解释；通过比较，评价自己的解释；交流和论证解释 探究性学习的类别：（1）根据活动情况分：发现式探究；推理式探究；实验式探究；（2）根据活动程度分：完全探究；部分探究 教学中探究性学习的实施：1）生物学观察；2）发现问题；3）形成假设；4）假设验证；5）得出结论；6）交流共享 二、基于问题的教学是通过创设符合学生思维能力和思维品质的情境，激发学生产生问题并强化解决问题的动因和兴趣，从而完成对学习任务的学习过程。基于问题的教学的特征：1.自主性；2.开放性；3.驱动型 基于问题的教学的步骤： 1.问题情境的创设 问题情境设计原则：目的性；问题性；新颖性 问题情境设计方法：通过实验；通过实物、图片、模型展示等直观手段；通过对生物科学史实的介绍；通过与现实生产、生活紧密相联的事例；提供有趣的生物学现象；利用学生对同一问题的不同看法 2.问题的提出 策略：教师示范引导学生提出有价值的问题；鼓励学生大胆效仿，提出问题；提出假设性的问题，引发学生想象、联想的兴趣；引导学生在多向比较中提出问题并比较分析，是学生解决问题能力的重要组成部分 3.问题的解决 组织形式：学生自主解决、合作探究、师生合作交流等 4.对问题的总结 口头总结法，概念图总结法，示意图总结法，练习总结法 三、讲授式教学 讲授法是指教师运用语言向学生系统地传授生物学知识的方法，是中学生物学教学中使用最早、最广的一种教学方法，在目前的生物学教学中仍占主导地位。形式主要有讲述和讲解。讲述，是指教师用语言生动、形象地向学生描绘生命现象、生物的生活习性、形态结构。讲解，是指教师用比较严密的语言解释、论证生物学的概念、原理和规律，以揭示生物内部的联系，归纳出生命活动的共同规律。 讲授法一般程序：1.激思诱导；2.讲授知识的基本要求：内容具科学性；讲授具系统性；语言要求：思想性和示范性；准确性和鲜明性；表达性和相通性；量力性和启发性；趣味性；讲授应与其他方式相结合；讲授最后应有精要完善的“结束” 四、合作学习是以小组活动为基本形式的一种同伴之间的合作互助的目标导向的以团体成绩为奖励依据的由教师分配任务和控制教学进展的教学活动。 合作学习的基本要素：1.积极互赖；2.面对面的促进性互动；3.个体责任；4.人际间的社会协作技能；5.小组自评 合作学习的基本程序：1.教学规划阶段；2.教学实施阶段；3.教学总结阶段 五、多媒体教学是指在教学过程中，开发、利用和应用现代教学媒体，并继承传统教学的合理成分，在课堂教学中采用多种媒体的组合教学，产生最优的教学效果。 多媒体教学的基本原则：1.教学目标控制原则；2.多种媒体优化组合的原则；3.适应性原则；4.经济性原则 六、其他方法 1.案例教学是指在教师的指导下，根据教学目标的要求，组织学生通过对案例的调查。阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，让学生学会分析问题和解决问题的方法或道理，提高其分析问题和解决问题的能力，加深其对基本原理和概念的理解的一种教学方法。2.学案导学 学案是教师在学科教学论和课程论的指导下，根据教学目标和学生已有的认知结构、心理发 展水平，编制而成的促进学生积极主动地构建知识，掌握科学的学习方式，实现三维目标全面落实的学习方案，或者称导学方案。 学案的设计原则：1）主体性原则；2）导学性原则；3）梯度性原则：4）探究性原则；5）系统性原则 第四章生物学教学设计 教学设计概念一：教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为指导，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果好下方案的过程。 概念二：教学设计是在学习理论与教学理论的指导下，整合现有的教学资源，将教学活动具体化的过程，也就是教学活动所要执行的方案。概念三：教学设计是教师创设教学的“文本”。概念四：教学设计是一个开放的、动态的过程。 教学设计应包括：前期分析、教学过程和教学效果分析。教学设计的前期分析是进行教学流程设计和教学效果分析设计的基础或前提。同一层次内的每一个设计内容之间存在着紧密的逻辑关系，同时与其他模块的二级层次指标也存在着明显的关系。 教学设计理念和思路的基本要素：教学设计理念和思路要符合国家的教育改革的总目标；教学设计理念和思路要体现当代学科教育的理念和思想观念，要体现课堂教学形态变化的时尚和要求；教学设计理念和思路要符合学校教学的实际情况；教学设计理念和思路还需要注意到学科特征，也就是说，每一个学科都会有科学本身所追求的教学理念和思路 学习任务是指学生通过参与课堂学习活动所要完成的任务。学习任务的主体是学生，是学生为了建构学科知识体系，形成学科特色的能力，在本节课的教学过程中要完成的任务。学习者分析又称学情分析，是指教学设计中对教学活动的对象之一学生的情况进行的分析，以便在教学过程设计中能够满足学生对本节课的学习需求。 教学目标分析是指在教学设计中对本节课所要达成的教学目标进行分析和解释，以指导教学流程的设计，以及教学活动的安排。 课程目标是国家为了实现学校课程的教学而制定的该课程的学习基本要求，是针对全国所有同年级学生学习本课程制订的目标。 教学策略在教育心理学中是指教师教学时有计划、有目的地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的教学取向、教学思路或方案。 教学方法是教学活动中教师在一定的教学策略的指导或要求下，所采用的具体方法。教学手段是教学活动中，师生共同采用的具体的措施，是完全的操作层面的东西。教学方法中往往包含着一个或多个教学手段。 教学流程设计是指课堂教学过程的设计，是师生在课堂教学过程中的活动安排，围绕着教学目标的实现和学习任务的完成，所将要进行的教学活动。它是教师根据前期分析的情况，而预设的教学活动方案。包括课堂教学的导入、教学情境设计、问题提出、问题分析、教学讨论组织、结论得出、教学环节转化、学生学习情况估计、课堂总结等基本环节。 说课是教师对备课、上课和评课的设计活动进行口头和书面呈现，阐述和自我监控的过程。它是教师根据教学目标、学习任务、学生情况的实际，口头表述优化设计课堂教学结构的构想、策略、程序及其理论依据的教学研究形式。 有课前说课、课后说课、评课后说课三种形式。说课的本质是元教学，是教师对教学活动的内心反应的一种展示。 说课的功能和优势：1.能够体现教师的水平；2.灵活简便；3.便于反馈；4.参与人员较多 说课的内容：1.说设计理念和思路；2.说学习任务；3.说学习者的情况；4.说教学目标；5.说教学方法；6.说教学过程；7.说教学评价 说课的注意点：1.有自信、教态自然；2.语言表达问题；3.体现教学方法、教学理念；4.围绕教学重点、难点的突破和解决；5.教学理念、教学理论、教学模式、教学方法与教学手段穿插在教学过程之中 说课（指上课前的说课）是教师对自己的教学设计的反思活动的展示，在介绍教学设计的同时，重点阐述这样设计的道理或依据。 教学设计是发生在设计之前的准备活动，是准备在课堂教学中采用的教学方案。 课堂实录是对教学活动进行过程的记录，它的产生一定是在课堂教学之后或者课堂教学过程中，是对课堂教学活动的真实反映。 教学案例是指对课堂教学活动过程的反思、分析、评价和判断，目的是提出对课堂教学改进的方案，提高教师的课堂教学水平。 第五章生物学课堂教学 构成课堂教学的要素包括教师、学生、教学环境、师生及生生的讨论与交流，以及在教学过程中生成的内容等。 高中生物学知识类型六种：描述介绍类型、概念比较类型、逻辑推理类型、科学方法类型、知识应用类型、复习巩固类型； 生物学课堂教学技能： （一）信息传播技能：1.语言表达技能；2.书面表达技能（主板书，副板书，作业设计，课堂教学读物设计）；3媒体使用技能（媒体的选择、应用和效果评价）.（二）引导学习技能：1.情境创设技能；2.提问技能（问题意思形成，问题的情境创设，问题所针对的教学目标，问题的呈现方式，问题的范围大小，问题的解决过程，问题解决成果的利用）；3.追问技能；4.信息捕捉技能； （三）课堂调控技能：1.活动设计技能；2.活动组织技能；3.活动调控技能 （四）现象演示技能：1.现象呈现；2.实验演示；3.模拟与比喻（物理模拟，数学模拟，比喻） （五）教学评价技能：1.教学行为判断（教学目标的最有效实现是衡量教学行为正确与否的唯一标准）2.教学目标实现感知；3.教学反馈技能 第六章生物学新课程实验教学 中学生物学实验教学的地位：（1）有利于完整、正确地理解生命科学；（2）有利于巩固生物学知识；（3）有利于掌握正确的实验技能；（4）有利于培养正确的思维方式；（5）有利于培养正确的世界观 中学生物学实验教学的基本类型： （一）验证性实验与探究性试验 验证性实验是通过实验过程证实已有的生物学理论、原理、学说、公式等知识，旨在加深对它们的认识和理解的实验类型。 探究性实验是通过实验探知与研究未知的生物学理论、原理和生物活动规律，旨在提高学生的求知欲望，提高其学习积极性，使其养成科学探究的习惯和良好的思维习惯，这对学生逻辑思维能力的发展和正确世界观的形成有积极的作用。 （二）演示性实验和操作性实验 演示性实验是教师或部分学生（如兴趣小组）参与的，是为演示生物学现象进行的实验活动。操作性实验是由每个学生动手操作的实验，学生在操作中训练实验技能，证明生物学的理论或原理，探究未知的生物学现象。 （三）定性实验和定量实验 定性实验是通过实验证实生命现象的性质，实验所关心的是“有、没有”或“是、不是”的问题，对数量的关注程度不高。 定量实验是为了证明生命现象各个因素之间的数量关系的实验类型，其关心的是“有多少”，“多多少”或“高多少”等问题。 （四）课堂教学实验与课外兴趣实验 课堂教学实验是按照课程表的安排，通常在生物实验室中进行的实验教学活动。课外兴趣实验是教师和学生利用课余时间而进行的实验活动。 第七章生物学新课程教学评价 教学评价是指对学校中的课程、教学计划或与之相关的问题，或对学科的教学活动过程所能够达到的教学目标的价值判断。 教学评估是指对学校的办学条件、专业设置、课程设置所能够达到的教育目标的价值判断。教学评定是指对参与教学活动的人员在教学活动中对达到教学目标所具有的事实的价值判断。 教学测量是评价、评估或评定的一种手段或方法，是采用一定的方法检测教学效果，并对测量对象赋予一定数量值，为评价、评估或评定提供依据。 测试或考试是评价或评定所采用的特定的测量形式，通过在相同条件下测试同一套问题，来测试一个行为样本的工具或系统的方法。教学评价的类别： 1.诊断性评价是为了了解学生以前的学习情况，以便制定有针对性的教学策略，达到良好 的教学效果所进行的评价，通常发生在新的教学活动开始之前； 2.形成性评价又称过程性评价或阶段性评价，是在教学活动进行过程中所采用的评价，目的是检验前一段时期所采用的教学策略或教学方法是否有效，以便及时进行调整； 3.终结性评价是指整个教学任务完成后，对教学效果的总体评价； 4.常模参照评价（相对评价）是对被评价者在某团体中的相对地位进行评价的一种方法，适用于选拔考试、评优评奖； 5.标准参照评价（绝对评价）是以教学目标作为评价的标准，评价学习者达到教学目标的程度。标准参照评价不关心被评价者在学习团体中的位置，而只以教学目标作为标准，检验达标的程度； 6.潜能参照评价是将被评价者实际水平与其自身潜在能力相比较，以评价被评价者有无充分发挥其潜在能力为目的的评价类型（根据是学习者的“最近发展区”）。中学生物学教学评价的原则：1.科学性原则；2.客观性原则；3.可操作性原则；4.量化评价与质性评价相统一原则；5.选拔与促进相统一原则 中学生物学教学评价的作用：1.促进教学活动；2.甄别教学成效；3.提供教学决策 中学生物学教学评价的过程： （一）评价目标的确定； （二）教学目标分析：教学目标是指开展教学活动所要达到的目标，它是衡量教学活动的质量的标准，是进行教学评价的依据。教学目标分析包括对认知目标、能力目标和情感目标的分析； （三）教学内容分析； （四）学习者特征分析； （五）评价指标的确定； （六）评价量表的制作； （七）评价方法的选择； （八）信息的收集与加工； （九）评价结果的得出； （十）评价意见的反馈； （十一）评价结果的修正与确定； （十二）中学生物学教学评价案例； （十三）教学评价中的观察、访谈、自我报告 第八章生物学教学研究 教学研究的作用与地位： （一）解决教学的实际问题，提升教师的教学水平：1.教学研究为教师提供了新的教学理念和教学策略；2.教学研究为教师的专业化发展提供了平台； （二）改变学生的学习方式，促进学生的全面发展：1.学生的学习方式不再是单一的、被动的接受式学习；2.不再把学生的视野束缚于课堂和学科之内 教学研究的基本方法：1.观察研究法；2.实验研究法（真实验法，准实验法）；3调查研究法；4.文献研究法；5.行动研究法 第九章新课程与教师专业化发展.教师职业技能包括学科基础知识，学科教学的技能，教师的信息传递技能（表达，沟通等），一定的组织与协调技能，与学生一起从事教学活动的技能，对教学过程的判断和处理技能等。教师是指由于社会分工所产生的从事某一工作类型的一类人，是指掌握了专门从事某一职业所需要的技能的人。 专业化是基于职业化的水平发展而来，是在具备了教师职业技能的基础上发展成的更高的要求。专业化和职业化的主要区别就在于“可替代性”。教师专业化的本质就是教学工作的“不可替代”和“非我莫属”的特性。 教师专业化的原因：1.社会的发展与进步；2.知识的丰富；3.教育学科的发展 教师专业化的共性：1.教师要具备优秀的公民素质；2.教师需要有爱心，要爱学生，热爱教育事业，将培育学生当成自己的需要，将教师工作的劳动看成自身的需要；3.教师要有奉献精神；4.教师是一个优秀的社交家；5.教师是一名优秀的心理辅导师；6.教师应该是以为学识渊博的学者。7.? 生物学教师专业化的个性： 1.生物学是科学的一个分支，是组成科学的一门学科； 2.生物学是研究生命运动规律的科学； 3.生物学是一门快速发展的学科，是21世纪的领先学科； 4.生物学发展除了自身的发展规律和人类对生命科学的认识与需求外，还得益于生物学和其他学科之间的交叉、渗透，生物学不再只是科学层面的理解，而是在大的科学、数学、人文、社会学科的层面的发展和解释； 5.中学生物学教育的总目标是提高学生的生物学素养； 6.生物学新课程倡导探究性学习，在中学生物学的内容中增加了一些学生探究的活动； 7.生物学是一门实验科学，生物学的研究和发现都离不开生物学实验。 我国实施的中小学教师继续教育主要有三个层次：1.以获得学历和合格能力为主要目的的补偿教育；2.以胜任教育与教学工作为主要目的的岗前培训；3.以适应中小学教育改革，全面提升教师能力和素质的继续教育 学校教研活动： （1）集体备课是学校开展教研活动的重要形式。选择高中生物学课程的特殊内容，对教学目标、教学内容、学生情况进行分析，寻找适合的教学方式，并形成具体的教学方案。试讲是集体备课的一种形式。选择一位或几位教师，对具体的教学内容事先进行比较充分的准备，预先形成教学方案。 磨课是集体备课中对某一节进行多次、反复的试讲、修改再试讲、再修改的教学研究形式。说课是对教学设计进行自我反思或集体反思的过程，也是一种有效的备课方式。集体批改作业是对前一段教学活动的效果进行集中诊断和评价的过程。 （2）专题讨论是由学校教研组组织的对学校生物教学中核心问题、关键问题、普遍性问题，通过确定专题，事先由教师们准备和研究，再组织大家各抒己见进行研讨的教育活动。（3）观摩、公开课和优质课展示 优质课展示是由各级教育行政部门专门组织的，旨在展示优秀教师开设的优秀课堂，或者为交流某一方面的教学改革成果而进行的课堂教学活动。（4）师徒结对（5）课题研究 教师个人研究：1.教师自我进修；2.教学反思 期刊的特征：1.期刊论文的特征：有刊名、出版年、卷号、期号、页码等信息；2.报道及时，内容广泛，连续出版 介绍国内一个发表生物学教学论研究的期刊 结合自己考研的原因谈谈生物学教师的专业素养 实习中最难忘的经历 生物教学论教案2 川师生物教学论复习参考资料 绪 论 1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？ 答：1）理解中学生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的本质和特征（3）掌握学生的学习规律和学习特点（4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（6）专业素养的持续发展 3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。 4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容 5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求 第一章（重点章节） 1.中学生物学课程的性质和地位 性质：学科课程；科学课程；技术课程。地位：必修课程 2.生物学课程的价值 答：（1）培养学生的生物科学素养（2）为学生终生的学习和发展打下基础（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助； 3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。4.课程标准 课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。基础课程改革纲要（试行）指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。 5.布鲁姆的分类方法，将目标分为知识、技能、态度情感三个领域。 6我国的教学目标分为几类，及其的具体要求是？（在课标上找，有详细答案）7.高中的三本教材名字及其简介。（课标上找）第二章 1.科学的特征是（1）定量化（2）观察与实验（3）人们在研究自然界的过程中对预期的要求（4）在自我更正的过程中积累（5）科学过程 2.自然科学的四个维度？（1）科学是一个知识体系（2）科学是一系列的思维方式（3）科学是一套探究的方法（4）科学要与技术和社会相互作用。 3、科学素养包括了两个不同的方面：对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况在已有基础上提高自己科学素养的能力。 4、具备科学素养的人应该： 具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度 掌握了科学的基本概念和原理 具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。 5.课程标准提出"提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在以下四个领域得到发展： （1）科学态度和科学的世界观（2）科学探究方法与技能（3）科学、技术与社会（STS）（4）生物学知识和操作技能。第三章 1.行为学习理论中对教育影响最大的有三种 （1）巴甫洛夫华生为代表的经典条件作用理论及其对教学的价值（2）桑代克的联结主义理论及其教学的价值 2认知主义及其对教学的启示 3.建构主义教学强调以下几点： （1）从学习者的经验出发 （2）角色的调整（教师在教学过程中不是一个知识的提供者，而是一个“协助者”）（3）布置良好的学习情境（4）鼓励学习者反省和思考（5）重视合作的学习方式。 第四章（注意每种技能的类型有哪些及其解释） 1.导入技能的目的：（1）激发学习兴趣，引起学习动机。 （2）引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。 （3）明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。 2.导入技能的类型1）直接导入（2）经验导入（3）旧知识导入4）实验导入（5）直观导入（6）设疑导入7）事例导入 8）悬念导入（9）故事导入 3.应用原则与要点：1）导人的目的性和针对性要强2）导人要具有关联性3）导入要有趣味性，有一定艺术魅力。4.语言技能的目的 （1）教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。（2）教学语言技能要使学生的智力得以发展,能力得到培养,这就要求教学语言形象生动,具有启发性 （3）不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。5.语言技能应用原则与要点（1）学科性和科学性原则（2）教育性和针对性原则（3）简明性、启发性原则 6.什么是提问 提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能.7.提问类型（1）回忆提问（2）理解提问（3）运用提问4）分析提问（5）综合提问（6）评价提问 8.提问原则 （1）要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。（2）注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。（3）问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。 （4）结合教学内容的实际情况,利用学生已有知识,合理设计问题,并预想学生可能的回答及处理方法 （5）依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。（6）以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。 （7）提问后不要随意的解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化。 （8）当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。（9）教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中作用与意义 9.什么是讲解技能 讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。 讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序,提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解，讲解技能在于组织结构和表达程序。 讲解有两个特点： 在主客体信息传输中，语言是唯一的媒体； 信息传输由主体传向客体，具有单向性。 10.讲解技能的类型1）解释式 2）描述式3）原理中心式 4）问题中心式 11.应用原则与要点 （一）原则 （1）目标要具体、明确。 （2）准备要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键，搞清问题的结构要素以及要素间相互的内在联系。 （3）证据和例证要充分、具体、贴切。 （4）讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明。（5）增强针对性，如学生的年龄、性别、兴趣、能力、背景、学习的知识水平、认知能力和前知识掌握状况等，都是针对的内容。 （二）要点 （1）注意语言技能的运用，如语速适当，语音清晰，语义准确、精练、有趣，语调亲切、抑扬动听，音量适中并富于变化等。 （2）注意讲解的阶段性，一次讲解时间不要太长，一般不要超过15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。 （3）注意突出主题（重点），在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。（4）注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。（5）注意反馈、控制和调节。（6）注意讲解与其他技能的合理配合。12.什么是变化技能 变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化地对学生进行刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。它能使教学充满生气，是形成教师教学个性与风格的主要因素。13.变化技能类型（1）教态的变化：声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动 （2）信息传输通道和教学媒体的变化：视觉通道和媒体、学生活动安排的变化 14.应用原则与要点（1）在设计课堂教学时要针对不同的变化技能确立具体的目的。（2）选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣，教学内容和学习任务的特点。（3）变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联接要流畅，有连续性。（4）变化技能是引起学生注意的方式。引起学生的无意注意和有意注意之后，就进入教学过程。此时变化技能如身体的移动等要慎重使用，否则会