儿童诗教学反思12篇1.docx

儿童诗教学反思12篇 本节课由我想和水墨画这两首儿童诗组成。第一首布满了儿童奇妙丰富的想象，表达了一个孩子一连串奇妙的想，具有非常浓郁的儿童诗特点。而其次首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的欢快。教学这课时，本课学问点为： 1.借助拼音或工具书读准本课消失的生字“丫”“汲”，把握词语“花苞、松软、柳絮、吵闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。 2.经过有感情地朗读，想象，感受儿童丰富想象力，尝试着写写儿童诗。 诗的教学，特殊是诗的教学，我觉得还是要让学生多读，在读中感悟，以读引想，以读引说。由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让他们说时，个个都有话可说，连平常游离于课堂之外的坚坚也不停地举手发言，还英勇地站起来示范朗读。看着他们高举的小手，联想平日有些课堂的沉闷，看来，问题还是出此刻教师如何有效地引导那里。仅有当孩子们喜爱时，这样的课堂，才是最有成就感，最有效的课堂！有些孩子在下课后兴致勃勃地拿着他刚改写好的诗，迫不及待地念给我听，看着他那仔细的模样，真是欣慰！此课缺乏之处在于，PPT不够细致，时间的把握好是不够的太好，另外遗忘了童年的水墨画这一局部的板书。 儿童诗两首教学反思 篇二 以往，我在教学诗歌时，根据“诵读、学生初步理解、教师引导理解、再诵读”的教学方式进展。常常这样教学，学生学习积极性不高，教学效果一般，这学期，在教学第九册儿童诗两首时，我试着转变一下教学方法，我先让学生谈谈： 1，“我最欢乐的一件事”； 2，“我心中的梦想”。引导大家联系自己的生活实际绽开想象，然后引进对诗歌内容及其表达意境的全面感悟，再让同学们把诗歌背诵下来。紧接着，引导学生进展实践活动：仿照这两首诗歌的表现形式，用各自喜爱而且“拿手”的形式来自主表达。于是，学生个个兴致勃勃，喜爱写诗的同学仿照我想、童年的水墨画，写出自己奇妙想象；喜爱画画的同学，依据自己的想象把画面内容描绘出来；喜爱阅读的同学，就去另外收集几首儿童诗在这根底上，让学生课外编办我心中的歌儿童诗主题手抄报，把所写的诗、所画的想象画、所收集的诗歌展现出来。 这样的活动，立足于课堂，又不局限于教材，而是开放思路，把课堂学习内容同课外生活联系起来。学生即有对生活的真实感受，有内心自主表达，又把课内与课外相机融合，他们在看、思、读、说、写、画等一系列的实践中，开阔了视野，丰富了语言积存，提升了自主的学习意识与力量。贴近学生生活实际或妙趣横生的学习内容，能激起学生的学习兴趣，诱发主动探究的欲望。 儿童诗两首教学反思 篇三 儿童诗两首由我想和童年的水墨画两首儿童诗组成。我想写了一个孩子一连串奇妙的的梦想，表达了儿童丰富 的想象力及对美的追求和憧憬。童年的水墨画通过一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的欢乐。 教学此文时，先要求学生把课文读正确、读流利、读得有感情。在此根底上让学生带着问题再读，如，读我想，你觉得的想法美在哪里？读童年的水墨画时，你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？这样学生更好地品尝了诗歌的意境及儿童丰富的想象力。学完这两首诗后，再让学生进展比拟朗读，理解这两首诗歌有什么不同，使他们进一步感悟儿童诗的特点。然后让学生试着仿写儿童诗。 整节课以读为主，让学生在读中感悟，以读引想，以读引说。由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让孩子们说出他们的感悟，都能够做到有话可说。要他们仿写诗歌时，大多数都写得较好，想象力丰富，布满了童趣。 儿童诗两首教学反思 篇四 新课程标准说：“阅读是学生的共性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”儿童诗两首之一我想简短的语言贴合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。 课堂上，我先让学生自由读小诗，告知教师：你觉得的想法美在哪里？学生纷纷说出了自我觉得最美的愿望，说出最喜爱的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出闲适地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与一道沉醉在一连串奇妙的梦想中，沉醉在童年生活的欢快中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的教师带着丰富的想象，感受着美丽的语言文字，然后让学生用自我语言朗读，他们的心情被激发，情感被点燃，读着听着，简直是美的享受。 儿童诗两首教学反思 篇五 在儿童诗两首这一课的教学中，看着学生童趣盎燃的表演，听着学生朗朗的读书声，我感受到了学生发自内心的欢快。在教学中，我为学生创设了一个“童话”般的情境，为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台，充分发挥自主式、参加式的教学优势，把课堂还给学生，使每个学生在欢快中学习。满足之处有以下两点： 一、在这一课的教学中，我做到了深掘教材，敢于创新，为学生制造了思维、想象、表达的宽松环境。如让学生思索：假如你是小小仆人公，你会对父母说什么？在学生思索的同时，教师予以点拨、诱导，使学生积极主动参加，发挥想象。 二、在教学活动中，我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演，完全舍弃了“师道尊严”。课堂上突出了学生的学习主体地位，实现了师生间公平对话。 上完这节“童话课”，我深切地领悟到，要使学生主动、富有共性地学习，必需从学生这一主体动身，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他们创设一个挥洒自我的乐园，从而实现“我喜爱学”。 同时，也让我感到情境教学，对于学生如同“灵秀之泉”，滋润着他们的心田，对培育情感、启迪思维、发挥学生主体，培育学生的参加性、自主性、制造性，审美情趣，提高综合素养都有进取作用。 另外值得我深思的是，作为新时代的教师，要制造性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的制造力和能动性，给学生创设一个良好的学习情境。 儿童诗两首教学反思 篇六 本课由我想和童年的水墨画这两首儿童诗组成。我想写了一个孩子一连串奇妙的梦想，让我们感受到童年是多么的美妙幸福。童年的水墨画则以跳动的镜头捕获了童年生活中的典型场景，生动地呈现了一个个欢乐场面。诗歌所描绘的生动画面迎合了学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。 课堂上，我是通过以下环节借助诗歌启迪、熏陶学生思维和情感的。 一、创设情境，激趣导入。 课始，配乐朗读诗歌童一首歌，让学生感受童年的美妙，在师生互评、生生互评中，鼓舞学生畅谈自己的愿望。通过沟通，教师走进学生的内心世界，拉近了师生之间的关系；由自己感兴趣的话题作为学文的切入点，缩短了学生与文本之间的距离。再读诗歌，理解就不是问题了。 二、精读诗歌，进入情境。 诗歌的美不仅仅在于它的韵律，还在于它的意向美，精练的语言可以为我们供应宽阔的想象空间。所以，仅读娴熟、读流畅，读得朗朗上口还不行，还要进入诗歌所描绘的意境，以文本为依托，让学生创编诗歌，所以，想象读、有感情的读是特别有必要的。 三、赏析诗歌，领悟写法。 对于儿童诗，通俗易懂，学生承受起来比拟简单，领悟写法，沟通发觉，感受诗歌的韵律、节奏，为学生的写作做预备。 四、自学诗歌，鉴赏运用。 在学习了我想一诗之后，我让学生自学了童年的水墨画，对于自主权的下放学生还是很感兴趣的。让学生反反复复多种形式读体会儿童诗得特点和童趣，一个层次一个层次地读中体会。之后让学生仿写儿童诗片段，的孩子仿照我想一诗写到： 我想把鼻子，装在紫丁香下，让教师闻着花香，享受甜蜜时间，闻啊，闻让花香消去您一天的疲惫。我大为赞美，也让听者心怦然一动。 读写联合在高年级来说是相称重要的，读中悟到方法，读中供得韵味，在心中内化，积淀，积蕴。在给学生一个平台，给学生开一个心子，让学生把自彼心中感受，心中话语，所学到的应用抒发出来。 儿童诗两首教学反思 篇七 本课由我想和童年的水墨画这两首儿童诗组成。一首写出了儿童奇妙的梦想，一首正如题目一样，如水墨画般勾画了三个典型的儿童生活的剪影。 1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。 2.在学生读通课文的根底上，我引导学生沟通自己的感受，并尽量在沟通中拓展学生的思路。读我想时，问：“那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，想象画面。”读童年的水墨画时，引导学生：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？ 3.拓展延长。当学完整首诗时，我给学生自由展现的空间，让他们学着也尝试制造自己的诗，根据每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。最终，他们都交上了自己的得意之作。 儿童诗两首教学反思 篇八 本课程由我想和水墨画两首童诗组成。第一首诗布满了儿童奇妙而丰富的想象力，表达了一系列儿童的美妙思想，具有很强的儿童诗歌特色。其次首诗捕获了三组童年生活的画面，生动地呈现了儿童童年生活的欢快。本课程的学问点为： 1、在拼音或参考书的帮忙下，阅读生词；是；并把握这些单词；花蕾、松软、柳絮、噪音、敷料、虎牙、水墨画。 2、经过感性的阅读、想象，感受儿童丰富的想象力，努力写出儿童诗歌。 诗歌的教学就是现代诗歌的教学。我认为我们应当让学生多读书，在阅读中感受，在阅读中思索，在阅读中说话。由于这是一首儿童诗，特别贴近孩子们的生活，当他们在阅读后被要求发言时，每个人都有话要说。就连平常不在教室的简健也不停地举手发言，英勇地站起来示范阅读。看着他们高高举起的小手，联想在工作日上了一些无聊的课。现在的问题好像是教师如何有效地引导他们。只有当孩子们喜爱的时候，这样的课堂才是最充实、最有效的课堂！下课后，一些孩子迫不及待地拿着他新改写的诗读给我听。看到他严厉的样子真是令人欣慰！本课程的缺点是PPT不够具体，对时间的把握不够好。此外，我还忘了童年的水墨画。 儿童诗两首教学反思 篇九 本课由我想和水墨画这两首儿童诗组成。第一首诗布满了儿童奇妙丰富的想象，表达了一个孩子一连串奇妙的梦想，具有特别浓郁的儿童诗特点。而其次首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的欢乐。教学这课时，本课学问点为： 1、借助拼音或工具书读准本课消失的生字“丫”“汲”，把握词语“花苞、松软、柳絮、吵闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。 2、通过有感情地朗读，想象，感受儿童丰富想象力，尝试着写写儿童诗。 诗的教学，特殊是现代诗的教学，我觉得还是要让学生多读，在读中感悟，以读引想，以读引说。由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让他们说时，个个都有话可说，连平常游离于课堂之外的坚坚也不停地举手发言，还英勇地站起来示范朗读。看着他们高举的小手，联想平日有些课堂的沉闷，看来，问题还是消失在教师如何有效地引导这里。只有当孩子们喜爱时，这样的课堂，才是最有成就感，最有效的课堂！有些孩子在下课后兴致勃勃地拿着他刚改写好的诗，迫不及待地念给我听，看着他那仔细的模样，真是欣慰！此课缺乏之处在于，对时间的把握不好，过多的让学生说，没有很好地表达出教师的调控引导作用，但反过来想，假如孩子们热忱高涨还不让说的话，不知又会产生怎么样的效果？ 如何把握儿童诗的”特点，到达培育学生审美情趣，提高学生创新水平的目的呢？结合近日对语文五年级下册第九课儿童诗两首（义务教育课程标准试验教材）的教学，笔者认为，制造生动的情境，引导孩子专心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇沟通中产生共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，制造出属于自己的共性篇章。 儿童诗两首教学反思 篇十 由于这篇是略读课文，又是由两篇诗歌组成，所以在教学时我将朗读作为重点来把握。不断通过他们一遍一遍的朗读，自己理解其中的大意再加上这两组诗的大意不难理解，所以很简单把握。但是在朗读这方面还是没有到达我的预期效果，究其缘由可能是朗读方式单一，提不起学生的兴趣，认为朗读就是完成任务，而不是把自己的真实情感放入诗歌中去体会。令我意外的是：假如有一名学生很仔细、绘声绘色的读起来，别的同学就会因此发出阵阵笑声。在课后我认真反思了这一状况，认为在之前的朗读教学中就没有将孩子带入到课文的情境中，朗读只是干巴巴的。突然有学生仔细读反而令他们不拘束，所以发出笑声。基于这种缘由，我认为最重要的。就是要给他们创设朗读的环境，我始终认为环境是能转变一些孩子想法的。首先我就要做个示范作用，在朗读方面多多练习。在每节课的朗读中都要矫正他们的“习惯”。 其次，在学习童年的水墨画时由于时间的关系，我没有让学生充分的自学，而是某些问题都是由我发出，没有发挥学生学习的主动性，顾在理解大意上不透彻。 儿童诗两首教学反思 第十一篇 今日，我和学生共同学习了儿童诗两首，一首是我想，这首诗写了一个孩子一连串奇妙的梦想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自我种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和憧憬；另一首诗是童年的水墨画，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的欢快。两首诗布满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的完善。 本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生经过朗读，绽开想象，脑海中出现出诗歌描绘的漂亮画面，说一说自我最喜爱哪个愿望，最喜爱哪个画面，并说一说喜爱的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自我的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与一道沉醉在一连串奇妙的梦想中，沉醉在童年生活的欢快中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是奇妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应当追求的境地。 此刻的语文课堂，有些教师可能过分注意语文的工具性了，可能过于注意让孩子理解课文资料的原因，教学中经常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体美丽的画面，来直接代替孩子自我对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅读是学生的共性化行为，应让学生在主动进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）小学语文阅读教学，特别是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应当非常重视和引导孩子绽开共性化的审美阅读，经过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积存语言的同时，设身处地与作品里的进展对话，绽开心与心的沟通；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们自由拘束的“悦读”。 语文课堂就应是学生欢快的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生绽开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。教师就必需重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗读成为语文课堂的漂亮风景。 儿童诗两首教学反思 第十二篇 新课程标准说：“阅读是学生的共性化行为，应让学生在主动进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”儿童诗两首之一我想简短的语言贴合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。 课堂上，我先让学生自由读小诗，告知教师：你觉得的想法美在哪里？学生纷纷说出了自我觉得最美的愿望，说出最喜爱的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出闲适地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与一道沉醉在一连串奇妙的梦想中，沉醉在童年生活的欢快中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的教师带着丰富的想象，感受着美丽的语言文字，然后让学生用自我语言朗读，他们的心情被激发，情感被点燃，读着听着，简直是美的享受。 儿童诗的教学，将使学生更富情趣，对生活更加喜爱，对培育学生的制造品质有其独到之处。诗歌教学课堂就是学生欢快的天地，更是一门陶冶人的艺术，它能让学生绽开想象的翅膀，走进自信的大门，领会漂亮的风景。 学而不思则罔，思而不学则殆。山草香为大家整理的12篇儿童诗教学反思到这里就完毕了，盼望可以帮忙您更好的写作儿童诗两首教学反思。