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网络环境下小学数学探究教学有效性策略 摘 要 通过对网络环境下探究教学方式的分析，分别对“课堂探究”“综合与实践探究”“课外探究”等子模式的相同点和不同点进行探讨，促进该策略在详细学科教学中相互结合、互为补充、共同作用。 关键词 网络环境；小学数学；探究教学 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1673-489X（2022）17-0119-02 传统的小学数学教学中，学生一般缺乏自主学习的主动性，因此，在小学数学中引入探究教学对提高学生数学学习的自主性大有裨益。除此之外，探究实力还是学生学习其他科目最重要的学习实力之一，也是学习自然学科的前提和基础，更是学生探究问题和自主创新的最重要的基础之一。在日常生活中，探究作为最具生命力的一种生存方式，对于构建“自主学习型社会”也具有重要意义。 1 网络环境下小学数学课堂中探究教学的特点 所谓探究教学，是一种学生自主探究学习的过程，须要学习通过自己的思索与努力探究问题并解决问题的学习方式1。在新课标对小学数学教学提出新的要求之后，越来越多的老师倾向于将这一教学方法引入小学数学课堂中，通过大量的探讨与试验，为实施这一新型的教学方式积累了丰厚的阅历，对于学生的参加性与自主性的提高非常明显。比起填鸭式、以老师讲授为主的传统教学，探究教学能够更好地提高学生的个人实力与个人素养，是更适应这一快速发展的时代的新型教学方式。 设置情境，激发爱好 小学生的生活阅历有限，加上非常抽象且非形象化的数学学问，仅靠老师表述的数学术语，学生理解起来可能会有认知上的困难。因此，老师应当在说明理解起来难度较高的概念或定理时，设置问题和好玩的情境，结合多媒体技术，让学生置身于更加直观的情境之中，从而引起学生主动参加数学课堂的爱好，激发探究并解决问题的欲望。 问题引导，驾驭动态 运用问题引导的方式，是通过网络技术帮助学生自主探究，同时对学生探究问题进行适时引导，把学生的主动性与主动性调动出来，从而有效熬炼学生的独立思维实力与实践动手实力。 分层练习，刚好评估 抓住网络交互性和敏捷性的特点，随时依据学生的实际状况进行分层学习，同时跟踪学生的学习进度，评估学生的学习效果。通过对学习学习实力、爱好爱好、学问水平的层次划分，为学生设计符合自己学习状况的安排，尽量做到因材施教，满意学生的特性须要和发展需求。网络能够很好地供应关于学生学习的详细信息，便利老师进行监督与指导。 素材多样，开拓思维 如今的信息化时代带来远远多于以往的信息，可以作为小学数学课堂的素材也许多，丰富的素材可以很好地开拓学生的思维，对学生学问层面的提高也有很大的好处。 参加探讨，沟通共享 在探究学习中，学生可以自主选择学习角度和学习进度，而且课堂的参加程度大大提高，因此，对于所学所想的沟通与探讨也很重要。而网络赐予学生更广袤的沟通平台，使得学生可以随时随地参加与他人的探讨与共享，这对拓展思维、提高学问水平和思索实力有着很大的作用。 刚好评价，提高效率 网络环境下，每一位学生的学习成就都可以得到刚好反馈，对于一些答案确定的客观题的填写，机器可以刚好赐予正确的答案，这比传统课堂中单纯由老师来对学生进行反馈的效率高出许多，让学生可以得到更高的关注度和满意感。 资源共享，寻求最优 课堂可以有多种演绎方法，但对优秀的课件和教学思路的共享仍旧很重要。老师可以从全部的资料中寻求最优秀的教学方式，也能够从他人的教学阅历中进行反思与思索，对于这些教学活动的共享可以使得更多的老师的教课水平在很大程度上提高，而网络可以供应更加便利的条件和技术支持。 2 网络环境下小学数学探究教学策略 目前在小学数学课堂探究教学中最为常见的教学策略有三种，分别是“课堂探究”子模式、“综合与实践探究”子模式、“课外探究”子模式2。这三种子模式都是两种以上的教学策略的较优结合，它们既有相同点，又有不同点，相互结合、互为补充、共同作用，构成探究教学的整体。 “课堂探究”子模式的应用策略 “课堂探究”主要用于平常的课堂中，是探究教学的起点，也是最基础的教学方式。其主要目标是：使得学生驾驭基础学问，将所学学问应用于生活的现实情境之中，引起学生对于学问的爱好，培育自主思维实力等。教学内容的深度包括学问点驾驭的深度、练习的深度和学生对于课堂参加的深度。 “课堂探究”涉及情境问题创设、学问探究、沟通共享、开拓思维和总结深化等教学策略。如在教学青岛版小学数学“我们的鞋码统计”时，老师应当首先以“我们班上的同学都穿多大的鞋号”这一问题为这一节学问的引入，对于不知道的学生要激励他们通过自己对鞋子的视察或询问父母来进行作答。在接下来的课堂上，大家可以对自己的鞋号进行共享与沟通，探讨哪个鞋号的人多，哪个鞋号的人少？男生和女生之间的鞋号是否完全一样？鞋号的大小与身高是否有肯定的关系？假如可以的话，也可以对父母的鞋号进行调查，一并加入统计对象中来。通过这个过程的学习探究，加深学生对于统计这一概念的理解。 “综合与实践探究”子模式的应用策略 “综合与实践”是以某一问题为载体，让学生自主参加学习活动的教学方法。这一方法的特点是可以培育学生综合运用所学学问与方法来解决实践问题的实力，对于这一方法选用的重点应当是在对已有学问驾驭的前提下进行拓展和发散。如在教学青岛版小学数学“去姥姥家混合运算”时，就须要在学生已经娴熟驾驭加减乘除这四种运算的前提下进行混合运算的学习。在教学过程中，老师可以从二则混合运算起先，慢慢将难度提高到三则混合运算和四则混合运算的难度，但对于数学题答案的得出过程，应当由学生自主完成，要避开因老师参加过多而限制学生思索的机会。 “课外探究”子模式的应用策略 “课外探究”子模式的应用是将重点放置于课堂以外的实践活动中的教学方式。它与前两种教学模式极为不同，但在主体与学问点上又保持很高的相关性。这种教学方法敏捷性极高，很难提出固定流程来局限它。如在教学青岛版小学数学“小小存钱罐人民币的相识”时，老师应当激励学生在课外自行去视察生活中流通的纸币与硬币，相识其所具有的特点与各自之间的不同，在父母的监管下运用人民币去购买肯定的物品，从而加深对数字、币值及商品价值的理解。这些过程都不适合在课上进行，因此被放入课外探究内容较为合适。 3 结束语 信息化与网络化时代中，小学数学课程内容向多样化与丰富化的方向发展，为学生的逻辑思维与创新思维带来更好的培育环境。数学是学习自然科学最为重要的基础实力之一，因此，小学数学教化工作者应当实行有效措施，帮助学生在探究教学课堂上学到更多学问，从而有效提高数学实力与素养，为将来的学习打下良好的基础。 参考文献 1郑姝，陈玲，陈美玲，等.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计J.中国电化教化，2022（3）：89-95. 2丁杨华.构建基于网络环境下自主探究的小学数学学习模式J.新课程学习：学术教化，2022（6）：17-18. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页