2023年历史开题报告13篇.docx

2023年历史开题报告13篇 书目 第1篇初中历史小课题开题报告范文 第2篇初中历史课题开题报告 第3篇历史小课题开题报告 第4篇历史课题开题报告 第5篇历史毕业论文开题报告 第6篇历史学专业开题报告 第7篇历史课题探讨开题报告 第8篇历史课题开题报告范文 第9篇历史课题开题探讨报告范文 第10篇初中历史课题探讨开题报告 第11篇2023历史课题探讨开题报告模板 第12篇历史开题报告的 第13篇历史教学课题探讨开题报告范文 初中历史小课题开题报告范文 开题报告又叫课题申请书,是探讨者为申请确立科研课题而向有关部门呈报的请示性文件。下面为大家共享了初中历史小课题开题报告，欢迎借鉴！ 一、课题探讨的背景 对于中学各个学科来说，作业都是检查和巩固学生学习状况与课堂教学效果的重要一环，历史学科也不例外。历史老师通过作业的布置，能反馈学生对所学历史学问和技能的驾驭程度、认知水平及操作运用状况，进而对学生做出正确评价。 但新课改实施以来，我们所看到的现象是：大家都注意了对教学过程所进行的一系列创新改革，却对学生的作业布置和评价方面思索的较少。因而也就形成了在新课改背景下的传统作业模式。比如我们在很多学校听课过程中发觉：很多历史老师在课堂教学完成后布置作业时总会说：“课后请同学们把课本xx页的作业做完交上来”。这种简洁粗放的传统作业布置，对学生实力的提升极其有限，成为长期制约历史教学发展和影响教学效果的瓶颈。主要表现在： 第一、传统历史作业模式缺乏新意，很难调动学生学习历史学问和完成历史作业的爱好与主动性； 其次、传统历史作业模式下，对学生的书面表达实力、思辨实力和创新思维实力的熬炼欠缺； 第三、传统的历史作业模式，使学生的答题方法和思维方式简单程式化，对实力的考查体现不足，对学生综合素养的提高效果不大； 第四、历史老师长期将班里的优秀生与学困生进行“一锅烩”式的作业布置，就会造成优秀生觉得没意思，学困生无法适应等状况。从而降低和打击了学生的学习爱好和主动性。 综上所述，传统的历史作业模式所存在的这些弊端，若不尽快变更，将会给新课改下的历史教学带来诸多不利因素。 二、课题探讨的意义 本课题针对上述这些传统落后的作业模式，试图通过调查、试验、论证、分析、探讨，找出这些传统作业模式的缺陷，并针对这些弊端，摸索总结出一套较为新奇的历史作业理念和作业布置方法，通过这些新方法使历史老师渐渐形成一种全新的作业理念，同时带给学生耳目一新的作业感受，让学生们由过去的应付历史作业到现在的喜爱做历史作业，进而使学生在这种新奇好玩、敏捷多样、扎实有效的历史作业之中越来越喜爱上历史课，愈加喜爱学习历史学问，从而全面提中学学生的历史素养以及历史学习实力。 三、课题名称的界定和解读 1、课题名称的界定 所谓“中学历史作业的创新探讨”,主要是针对中学生，是指在中学历史教学中，历史老师如何打破传统的历史作业模式，并在此基础上对历史作业的布置与评价进行新理念、新方法的探究和探讨。 2、课题名称的解读 对于中学历史作业的创新探讨这一小课题的探讨，我们课题组主要是针对中学学生的历史学科作业问题，从老师和学生两个方面去探讨，对于老师，在探讨中试图给他们一种既能全面掌控学生，又能逐步提中学学生历史学习爱好和成果的作业布置与评价方法；对于中学学生而言，主要是带给他们一些自己比较喜爱、便于操作而且行之有效的作业形式和内容。 3、课题探讨的方向和角度 在课题探讨方向上，我们紧扣“创新”二字，从理念和方法两方面入手；从老师和学生两个角度切入；将好玩和有效两点结合起来，总结开创一种先进的历史作业布置与评价理念和一些新奇敏捷的作业布置方法。 在探讨中，课题组还要结合国内外一些先进老师的作业布置与评价方法，召集课题组及试验学校的优秀老师，对各种先进的理念和方法都进行充分的整合、分析、论证，并在试验班级进行有效的尝试，进而总结出一些对历史教学特别好用而且有效的作业布置理念和方法。 四、课题探讨的步骤和举措 课题探讨的方法与步骤：课题组老师通过教学实践、问卷调查、听课调研、师生座谈、跟踪试验并结合有关文献理论的探讨等方式完成本课题的探讨。本课题的探讨大致分三个阶段： 1、前期打算阶段：（201x年4月初9月初） 首先由课题负责人组织召开课题小组会议，探讨探讨筹备课题的申报立项等工作，并将课题负责人及其成员进行详细分工：即由课题负责人填写课题申请报告，并考虑制定详细的课题实施方案（即开题报告）;考察并确定试验学校和班级，即陕鼓子校的高一年级六个班的学生。课题组成员张涛老师详细参加试验，并负责搜集和查阅与课题相关的文献、资料，编写和收发问卷调查表及调查分析报告等。课题组在对课题进行探讨之前，要对课题试验学校以及周边一些中学进行走访调查，力争驾驭更多的资料，而这些资料中将涵盖各校历史老师对历史作业的常用布置方法；学生对各种作业布置方式的看法；老师对历史作业布置的一些想法及学生对作业布置方式的建议等。 2、中期试验阶段：（201x年9月中旬201x年1月上旬） （1）课题组将对调查搜集到的与本课题有关的数据资料进行分类汇总，分析整理，并针对整理出来的数据，初步得出区域内历史作业布置上的问题所在； （2)结合自己的教学实践与探究，并汲取国内外的一些优秀历史老师在作业布置方面的奇思妙想，来展示一套先进的的作业布置理念和作业布置方法； （3)结合课题试验学校高一学生的实际状况，在划定的高一年级六个试验班内进行分层次、分组别的详细的试验，并从试验中总结出一些操作性较强而且能对学生综合素养全面提升的全新的作业布置与评价方法； （4）在充分验证、反复实践之后，课题组将对有关作业布置的一些新理念和新方法进行汇总、成文，由课题试验老师撰写阶段性教学试验反思、教学随笔、教学试验小结。再由课题负责人撰写小课题中期报告。 3、后期总结结题阶段：（ 201x年元月中旬201x年5月底） 收集前期全部与课题探讨相关的资料和数据，进行整理、提炼、分析、概括和总结，从中发觉问题，分析问题，并提出解决问题的对策，由张涛老师撰写完成与课题探讨相关的论文、调查分析报告；由课题负责人撰写结题报告；并将课题探讨成果主件结题报告及相关资料交给西安市有关专家进行评审、鉴定；打算好全部课题探讨的文本资料与影像资料等待结题。 五、课题成果的预期和呈现 一、课题成果预期 1、总结并推出一套全新的历史作业布置理念；总结出若干套详细的历史作业布置方式供老师借鉴； 2、在试验学校老师中间形成一种全新的作业布置与评价风气； 3、能让这种全新的作业布置模式带给学生对历史作业的酷爱并带来学生学习成果的进步； 4、进而通过教研室，逐步在全区推行中学历史作业的创新改革尝试。 二、课题成果的呈现 1、关于中学历史作业现状的问卷调查分析报告； 2、关于中学历史作业的创新探讨小课题探讨论文； 3、关于中学历史作业创新形式下的作业布置实例若干； 4、中学历史作业的创新探讨小课题开题报告； 5、中学历史作业的创新探讨小课题中期报告； 6、中学历史作业的创新探讨小课题结题报告 初中历史课题开题报告 初中历史课题开题报告范文 一、课题探讨的背景 对于中学各个学科来说，作业都是检查和巩固学生学习状况与课堂教学效果的重要一环，历史学科也不例外。历史老师通过作业的布置，能反馈学生对所学历史学问和技能的驾驭程度、认知水平及操作运用状况，进而对学生做出正确评价。 但新课改实施以来，我们所看到的现象是：大家都注意了对教学过程所进行的一系列创新改革，却对学生的作业布置和评价方面思索的较少。因而也就形成了在新课改背景下的传统作业模式。比如我们在很多学校听课过程中发觉：很多历史老师在课堂教学完成后布置作业时总会说：“课后请同学们把课本xx页的作业做完交上来”。这种简洁粗放的传统作业布置，对学生实力的提升极其有限，成为长期制约历史教学发展和影响教学效果的瓶颈。主要表现在： 第一、传统历史作业模式缺乏新意，很难调动学生学习历史学问和完成历史作业的爱好与主动性； 其次、传统历史作业模式下，对学生的书面表达实力、思辨实力和创新思维实力的熬炼欠缺； 第三、传统的历史作业模式，使学生的答题方法和思维方式简单程式化，对实力的考查体现不足，对学生综合素养的提高效果不大； 第四、历史老师长期将班里的优秀生与学困生进行“一锅烩”式的作业布置，就会造成优秀生觉得没意思，学困生无法适应等状况。从而降低和打击了学生的学习爱好和主动性。 综上所述，传统的历史作业模式所存在的这些弊端，若不尽快变更，将会给新课改下的历史教学带来诸多不利因素。 二、课题探讨的意义 本课题针对上述这些传统落后的作业模式，试图通过调查、试验、论证、分析、探讨，找出这些传统作业模式的缺陷，并针对这些弊端，摸索总结出一套较为新奇的历史作业理念和作业布置方法，通过这些新方法使历史老师渐渐形成一种全新的作业理念，同时带给学生耳目一新的作业感受，让学生们由过去的应付历史作业到现在的喜爱做历史作业，进而使学生在这种新奇好玩、敏捷多样、扎实有效的历史作业之中越来越喜爱上历史课，愈加喜爱学习历史学问，从而全面提中学学生的历史素养以及历史学习实力。 三、课题名称的'界定和解读 1、课题名称的界定 所谓“中学历史作业的创新探讨”,主要是针对中学生，是指在中学历史教学中，历史老师如何打破传统的历史作业模式，并在此基础上对历史作业的布置与评价进行新理念、新方法的探究和探讨。 2、课题名称的解读 对于中学历史作业的创新探讨这一小课题的探讨，我们课题组主要是针对中学学生的历史学科作业问题，从老师和学生两个方面去探讨，对于老师，在探讨中试图给他们一种既能全面掌控学生，又能逐步提中学学生历史学习爱好和成果的作业布置与评价方法；对于中学学生而言，主要是带给他们一些自己比较喜爱、便于操作而且行之有效的作业形式和内容。 3、课题探讨的方向和角度 在课题探讨方向上，我们紧扣“创新”二字，从理念和方法两方面入手；从老师和学生两个角度切入；将好玩和有效两点结合起来，总结开创一种先进的历史作业布置与评价理念和一些新奇敏捷的作业布置方法。 在探讨中，课题组还要结合国内外一些先进老师的作业布置与评价方法，召集课题组及试验学校的优秀老师，对各种先进的理念和方法都进行充分的整合、分析、论证，并在试验班级进行有效的尝试，进而总结出一些对历史教学特别好用而且有效的作业布置理念和方法。 四、课题探讨的步骤和举措 课题探讨的方法与步骤：课题组老师通过教学实践、问卷调查、听课调研、师生座谈、跟踪试验并结合有关文献理论的探讨等方式完成本课题的探讨。本课题的探讨大致分三个阶段： 1、前期打算阶段：（20xx年4月初9月初） 首先由课题负责人组织召开课题小组会议，探讨探讨筹备课题的申报立项等工作，并将课题负责人及其成员进行详细分工：即由课题负责人填写课题申请报告，并考虑制定详细的课题实施方案（即开题报告）;考察并确定试验学校和班级，即陕鼓子校的高一年级六个班的学生。课题组成员张涛老师详细参加试验，并负责搜集和查阅与课题相关的文献、资料，编写和收发问卷调查表及调查分析报告等。课题组在对课题进行探讨之前，要对课题试验学校以及周边一些中学进行走访调查，力争驾驭更多的资料，而这些资料中将涵盖各校历史老师对历史作业的常用布置方法；学生对各种作业布置方式的看法；老师对历史作业布置的一些想法及学生对作业布置方式的建议等。 2、中期试验阶段：（20xx年9月中旬20xx年1月上旬） （1）课题组将对调查搜集到的与本课题有关的数据资料进行分类汇总，分析整理，并针对整理出来的数据，初步得出区域内历史作业布置上的问题所在； （2)结合自己的教学实践与探究，并汲取国内外的一些优秀历史老师在作业布置方面的奇思妙想，来展示一套先进的的作业布置理念和作业布置方法； （3)结合课题试验学校高一学生的实际状况，在划定的高一年级六个试验班内进行分层次、分组别的详细的试验，并从试验中总结出一些操作性较强而且能对学生综合素养全面提升的全新的作业布置与评价方法； （4）在充分验证、反复实践之后，课题组将对有关作业布置的一些新理念和新方法进行汇总、成文，由课题试验老师撰写阶段性教学试验反思、教学随笔、教学试验小结。再由课题负责人撰写小课题中期报告。 3、后期总结结题阶段：（ 20xx年元月中旬20xx年5月底） 收集前期全部与课题探讨相关的资料和数据，进行整理、提炼、分析、概括和总结，从中发觉问题，分析问题，并提出解决问题的对策，由张涛老师撰写完成与课题探讨相关的论文、调查分析报告；由课题负责人撰写结题报告；并将课题探讨成果主件结题报告及相关资料交给西安市有关专家进行评审、鉴定；打算好全部课题探讨的文本资料与影像资料等待结题。 五、课题成果的预期和呈现 一、课题成果预期 1、总结并推出一套全新的历史作业布置理念；总结出若干套详细的历史作业布置方式供老师借鉴； 2、在试验学校老师中间形成一种全新的作业布置与评价风气； 3、能让这种全新的作业布置模式带给学生对历史作业的酷爱并带来学生学习成果的进步； 4、进而通过教研室，逐步在全区推行中学历史作业的创新改革尝试。 二、课题成果的呈现 1、关于中学历史作业现状的问卷调查分析报告； 2、关于中学历史作业的创新探讨小课题探讨论文； 3、关于中学历史作业创新形式下的作业布置实例若干； 4、中学历史作业的创新探讨小课题开题报告； 5、中学历史作业的创新探讨小课题中期报告； 6、中学历史作业的创新探讨小课题结题报告 历史小课题开题报告 历史小课题开题报告 开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。我整理的历史的开题报告，供参考！ 一、问题的提出 随着教学改革的不断深化，初中历史教学课堂已有了很大的改观，但是由于老师观念、教学理论、以及策略探讨的不够，历史课堂教学照旧不能脱离陈旧的教学模式，存在着如下的问题。如： 1、学生的主体地位照旧没有得到真正确立，课堂上还是以老师讲为主。 2、教学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。 3、课堂上或是学生没有生成，或是老师对于学生的生成束之高阁、蜻蜓点水、手足无措。 4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的生成，老师把预设的完成作为评价课胜利性的唯一标准。 这些问题严峻影响着师生教与学的热忱，从而使初中历史教化的时效性大大降低。如何变更这种现状，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，如何让教学中的老师更多一些创建性，让历史课堂充溢才智，真正把学生的主体和老师的主导角色落在实处，叶澜教授提出的生成性教学为我们供应了新思路。生成性教学即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的资源，在新的情景下推动教学的进程。生成性教学使得教学更加原生态，更加有利于学生的发展，从而大大提高课堂的时效性。 生成性的课堂教学具有以下特征： 1、课堂的生动可变性。“生成”一词的提出是相对于课前“预设”来说的，以往我们的课堂教学强调的是详尽的课前预设，和课堂上对教案的圆满落实。而生成性教学则强调老师在课堂上充分关注学生思想动向，刚好调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用。明显生成性教学更能体现学生的主体地位。 2、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的，我们虽然不否认教学的规律性，但是师生共同生活的课堂现实中却充溢着许多不行知性，不行预料性，这是由学问差异、性格、习惯不同所确定的，我们只有正视这种差异，呈现这种差异，还原学习的原来面目，才能更有利于教学的开展和学生的成长。生成性教学的提倡就是敢于“暴露”意料之外的状况，使课堂呈现师生“原汁原味”的生活情景的教学模式。 二、课题的界定 生成 是相对于预设来说的，所谓预设，就是“事先筹划”，即老师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。而生成，是指在老师与学生、学生与学生的互动中，获得主动的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创建的火花，喷射出涌动的灵感。 生成性 是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、安排性、规定性的一个重要补充和修正。 生成性教学 是指教学过程表现出适度自主和开放，老师在组织教学活动时，在预设的教学设计基础上，依据课堂教学过程的实际进展刚好调整教学设计，并且引导学生随着教学活动的绽开。 初中历史课堂生成性教学 老师结合历史教学内容的特点，和初中学生勇于参加的特点设置恰当的教学目标、内容及教学活动，激发学生参加生成，并且使课堂教学不仅仅局限于课前预设，而是依照师生的活动刚好调整教学进程，使学生体验历史，感知生活，使历史课堂充溢生命活力。 三、课题探讨的理论依据 1、国家课程标准指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推动过程，而这些相互作用的因素，又是特别困难的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，鉴于多种可能性的存在,在课堂教学前设计一些生成性的目标、内容、方式等，能使新的形态不断生成，并影响下一步的过程。 2、建构主义的理论观点。瑞士认知心理学家皮亚杰认为，儿童是在与四周环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的学问，从而使自身认知结构得到发展。生成性课堂教学设计能使学生把外部环境中的有关信息干脆整合到自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。 3、“新基础教化理论”。叶澜认为新基础教化并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充溢内在朝气的教化，从被传统教化弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教化的 “生态工程”，是教化的返朴归真。 四、课题探讨的目标 1、通过课题探讨提高老师教学理论相识，促使教学观念的彻底变更，使老师真正能做到成为学生心声的倾听者，学习的引导者和促进者。 2、通过探讨小组的共同努力使老师能够设计出有利于课堂生成的教案，为生动可变的课堂供应可行性预设 3、通过探讨营造适合历史学科特点的课堂氛围，使课堂真正被学生喜爱，成为学生探究社会变迁，提高学生心智的开心殿堂。 4、通过探讨与实践使学生在课堂上自觉的不断生成新的教化资源，真正成为学习的主子。 五、课题探讨策略 1、做好具有生成性潜力的预设 、预设生成性的教学目标。构建开放性、生成性的目标，随时依据教化对象的改变生成新的目标，随时打算兼容新的信息，加入新的内容，注入新的要求。 选择生成性的教学内容、恰当地选择、组织、呈现学习内容，从学生的阅历入手，提高学生的主动参加性，达到促进课堂生成性的目的。回来生活化的教学内容把握教材中的生成点。在教材的空白处，看似冲突处，重复处等等，对文本进行多元解读，引导学生在与教学环境、教学文本、老师以及同学的同等对话中、思维碰撞中，产生新的思想和言语 设计生成性的教学过程板块式教学设计。该设计是在对学问外延和内涵充分理解及对学生思维必要预料的基础上，将各学问点的教学设计成若干内容板块，分布在教学各环节中，视学生课堂实际反映进行“块移动”，老师情愿去倾听学生的“发觉”，并依据学生的思维实际刚好调整课堂教学，从而为生成教学供应保证。 2、组织生成性的学习方式。 新课程标准要求老师在课堂教学中关注生命、关注发展，所以我们组织的学习方式必需是“开放式”、“民主式”的，我们的生成性学习方式的探讨策略主要包括以下几种方法： 、合作式。“合作式”是师生、生生情感沟通、培育“合作意识”的一种教学形式，我们将依据学生的需求，对于须要合作学习才能更好理解的课文内容，从互补性动身设计合作学习。 、质疑式。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我们要最大限度地为学生开拓质疑的时空，把学生的“质疑”溶化到每个历史教学环节之中，让学生在质疑中拓展思维空间。 、体验式。体验性学习是重视学习主体的干脆阅历，我们通过实地参观影视剧的观看，通过体验促进深层次的生成。 、探讨式。以学生为主体，通过主动思索，相互沟通、探讨，以求得学问的深化，最大限度地激发学生的才智，让学生在思想的沟通和交锋中促进语文课堂的生成。 3、提高老师的课堂上的引领策略。 生成性课堂教学是否胜利的关键是老师的引领，如何把这些原生资源转化为更为有价值的资源，源于老师的引领策略。我们安排从以下两个反面进行探讨实践： 、能够对生成的资源进行有效选择。来自学生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，这就须要老师有所甄别、有所选择，把那些有利于目标完成的、有利于学生养成仔细学习习惯的，有利于学生生活实践的选择出来。 、能对信息进行整合转化，把个别学生有价值的生成资源转化为大家的资源，把特别问题转化为普遍存在的问题，使课堂在老师的引领下呈现生气勃勃的师生互动的场面。 六、探讨方法 问卷调查法：通过对身边教化状况的视察反思，设计有关生成性教学状况的问题，通过对学生和老师的现状调查，来发觉状况，提出问题，找到探讨的切入口。 文献法：文献法是一种利用教化文献探讨教化现象，深化教化相识，解决教化问题的非接触性方法。文献法的操作方式是收集、阅读、整理、记录、分析。在本课题的探讨过程中，我们要查找各种国内外对于本课题的探讨成果，及关于支持本课题的理论学问。 视察法：探讨者在比较自然的条件下通过感官在肯定时间、肯定空间进行的有目的的、有安排的考察并描述教化现象的方法。在本课题的探讨中，我们将在课堂教学中运用视察法，视察学生的生成状况来反思我们的教学设计。 个案探讨法：个案探讨的基础是探讨与某人、某事或某种状况有关的各个方面。在本课题中，主要是探讨某一个课堂实例的设计、实施及实效。 行动探讨法：是指从实际工作须要中找寻课题，在实际工作过程中进行探讨，由实际工作者和探讨者共同参加，使探讨成果为实际工作者理解、驾驭和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的目的。本课题探讨主要侧重培训阶段和日常教学过程中，杷本课题探讨策略与实际教学相结合，使探讨策略为教学工作者理解、驾驭和实施、从而提高课堂教学的生成性。 叙事探讨法：通过对历史生成性课堂的教学探讨，刚好积累教学案例，刚好总结阅历教训，并竭力上升到肯定的理论高度。 七、探讨步骤支配 (一) 前期打算阶段(2023.12023.7) 成立课题组，进行课题设计，撰写开题报告; (二)开题论证阶段(2023.72023.10) 实行开题会，接受领导论证，完善开题报告; (三)全面实施阶段(2023.102023.12) 围绕开题报告，加强过程管理，重视资料积累，边安排，边实施，边探讨，边小结; (四)总结评价阶段(2023.12023.6) 完成课题探讨，撰写结题报告，申请结题，总结推广。 八、预期探讨成果 时间成果形式责任人 2023年112月生成性教学探讨开题报告 课堂实录中国近代工业的发展 课堂实录第一次世界大战陈淑芳杨常刚刘磊 九、本课题的探讨基础与保证条件 邢台市其次十五中是一所一般学校，课题探讨的成果也会带有普遍性，易于推广;初中实行小班教学(50人左右)也有利于搞科研探讨的开展;学校校内网与互联网相通，便利了我们课题组查找资料，了解国内外最近的探讨成果，和与其他相近课题探讨小组的沟通。学校校长阎增国特别重视教学探讨，在理论及实践中对我们都能有很好的指导与帮助，教务主任苗淑梅除了领导工作，照旧工作在教学第一线，还担当着其他的课题探讨，是一位勤于钻研的探讨型领导。 本探讨组成员都是工作在教学第一线的历史老师，中年老师教学阅历丰富的，青年老师有着极大的工作热忱和勇于探究的科研精神，中青年相结合必会使本次探讨深化开展下去，取得预期成果。 本课题成员曾经在2023年担当过学校探讨课题：老师指导下的历史学科的学生自主学习的探讨，2023年在学校领导的统一领导下把这个课题进行了扩充成为市级课题“老师指导下的自主学习试验”接着开展。负责人陈淑芳，历史教化本科毕业，中教一级级职称，37岁，酷爱教化事业，勇于教学探讨，曾荣获河北省录像课竞赛初中组一等奖、“省说课竞赛中历史学科二等奖”，并获得各种市级荣誉;让网络为我们插上成长的翅膀、初中历史老师遭受的尴尬、更新历史课的教学观念、教学三得、与青年老师探讨的几个问题、中近史巧记速记、科技革命中考试题回顾与展望南北朝时期的石窟艺术等多篇论文在省、市中获奖，多篇文章在中学文科、煤炭一般教研室发行的基础教化探讨上和邢台教化、少年智力开发报新课程上被发表。 通过努力前一阶段我们已经搜集了大量关于生成性教学的资料，完成了理论学习阶段，并且通过对现有理论的学习，成员的教学观念有了很大转变，并对弹性预设和老师的引领策略方面做了有效实践，这些都为下边进一步的探讨开展供应了良好的基础。生成性思维是一种思维方式，它也必将伴随我们的探讨过程，使探讨在不断生成中渐渐完善和改进。 历史课题开题报告 历史课题开题报告范文 论文题目：中学历史作业的创新探讨 课题探讨的背景和意义 作为教学一个重要的环节，作业始终被认为是课堂教学的延长和补充，是老师用来衡量自己教学效果的一种重要手段，也是巩固和深化学问的一种有效方法。现代的教学，越来越重视学生素养的全面提高，尤其是学生非智力因素的提高，而学生做作业的过程，也是培育其非智力因素提高的一个重要途径。但是在传统的历史教学中，作业的形式基本以机械抄袭和死记硬背为主，禁锢了学生的创新探究潜能，甚至有许多时候作业流于形式。因此，在新课程教学的实施中，作业的形式和作用也应发生相应的变革。 历史是活的，历史教化的目的之一是为了让后人少走弯路，以史为鉴，指导将来，所以通过教学和作业方式的改进，使学生成为学习的主子，使学生有按自己的独特角度谛视历史人物和事务的相对权力，将教科书作为学生探讨的材料，创设多点“历史机会”，在布置作业时竭力激发学生的新奇心和求知欲，允许学生创建性的思索、评价、分析、总结实力，培育学生学会建构学问体系，学会整理、归纳、创新实力，培育具有综合素养的人才，真正完成历史学科独特的育人作用。 课题名称的界定和解读 中学历史作业的创新探讨 关键词：中学历史、作业、创新 中学历史作业的创新探讨是对反思现在历史教学中作业布置现状的基础上，结合教学实践对历史作业的实效性和创新性进行思索和优化改进，以期达到使作业真正起到培育学生实力。的目的。“作业创新”的探究与“实践效果”为探讨的重点。 这次探讨主要立足我校课堂视察合作体的探讨实际，结合我所带班级在历史教学中的实践与思索进行探讨，通过尝试性的改进历史作业的形式等实践，视察实施效果，同时结合一些教化专家的相关教学理论与阅历，进行实践、探究和思索。 课题探讨的步骤和举措 探讨目标：通过对历史作业创新的实践，以期探究实现“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”、“多角度的、有创意的思索历史”的实力，力求通过科学的引导以期达到培育学生创新实力，提升学生综合素养，优化学生思维方式的目的。理论与实践结合的过程中，不断反思和总结，以期形成比较成熟的教学思想。 探讨方法：问卷调查、归纳分析法、案例分析、反思优化等方法。 探讨步骤：本课题探讨时间为一年，探讨的详细步骤如下： 第一阶段：打算阶段(2023年7月2023年9月)。了解国内外已有的关于本课题的相关成果，结合教学实际，设计本课题的探讨思路，完成课题开题报告。 其次阶段：课题实施阶段(2023年9月至2023年1月)。通过自我教学实践，并与我校课堂视察合作体老师相互合作，设计问卷调查，了解学生对待历史作业的看法、设想、建议等， 依据学生的建议和教学内容设计新的作业类型，运用到教学实践中，总结梳理历史作业的类型，并在探讨过程中以多样方式呈现探讨成果。2023年1月30日前，刚好上传探讨中期报告。 第三阶段：总结提升阶段(2023年3月至6月)。将实践中的结论和思索进行整合，将实践过程进行整理、修改，在教学实践中不断验证、反思和完善，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的探讨成果，并如期完成结题报告。 课题成果的预期和呈现 课题成果的主件为结题报告，同时应形成： 1. 关于“中学历史作业创新”课题探讨的相关论文; 2. 在探讨过程中形成的教化随笔、教学叙事等; 历史毕业论文开题报告 历史毕业论文开题报告 论文(设计)题目：浅析郑和下西洋与哥伦布远洋航行的不同 选题的目的、意义(理论意义、现实意义): 当今世界全球化趋势日益发展，世界成为了一个密不行分的整体，这一现象的根原来源就是地理大发觉。一谈到世界历史作为一个整体的起先，估计大家首先想到的就应当是距今500多年的哥伦布率领西班牙舰队发觉新大陆，但是在世界历史上比哥伦布早近90年时，中国就已经出现了比其规模更大，声势更为宏伟的航海活动郑和下西洋，与哥伦布发觉美洲大陆一样具有划时代意义的是，郑和七下西洋航行从亚洲东海岸的中国经太平洋、马六甲海峡、印度洋、阿拉伯海、红海，到达今非洲东海岸，并使这一航线日渐成熟，极大地促进了沿岸地区政治经济等各方面的发展。虽然如此，二者的结局在体现着其共有的特点同时，更多凸显的是他们对各自所处地域的不同影响。更加清楚的揭露出郑和下西洋与哥伦布远洋航行的历史意义。 选题的探讨现状(理论渊源及演化、国外相关探讨综述、国内相关探讨综述)： 从网上查了下资料，中外对比的论题最近比较热。对于这个选题的探讨就我目以前也有一些初步的了解，图书馆和所学的教材里，这方面的内容页比较丰富。 1、国内：对于这个问题已有许多学者做过深化探讨，主要是从中国的思想文化、民众心理、海洋意识和海权观念的角度来分析的。还有些学者从经济、阶级等客观因素进行探讨。国内对郑和与哥伦布航海探讨，从1904年梁启超肇始，迄今走过了近百年的历程。它伴随着20 世纪中国历史变迁的脚步，逐步走向旺盛，显露出蓬勃的朝气。毋庸置疑，整个20世纪的郑和与哥伦布探讨是一个快速发展的时期，是继往开来的时期。今日，回首谛视郑和与哥伦布探讨的发展对于我们推动21世纪航海探讨事业，无疑是一个重要的基础和前提，也是不行或缺的有益补充。自1998年到2023年底发表论文近300篇，出版了范金民、孔令仁主编的郑和与海洋、王佩云著的郑和传、陈信雄的一个宦官的传奇历程、经典杂志社编海上史诗郑和下西洋、罗海贤、李慕如郑和与妈祖等论文集、著作。 2、国外：法国汉学家是伯希和在很早以前就对郑和下西洋与哥伦布远洋航行进行了探讨。伯希和于1914年在亚细亚学报中发表了有关郑和下西洋的书评，1933年于通报中发表了15世纪初叶中国人的大航海旅行(冯承钧先生的中译本译作郑和下西洋)，1935年又于通报中发表了有关郑和及其航海的补充札记，1936年又于同一杂志中发表了再论郑和下西洋 等闻名论文之后，也有学者不断地对郑和下西洋与哥伦布远洋航行进行探讨。 论文(设计)主要内容(三级提纲)： 一、郑和下西洋和哥伦布远洋航行的基本状况。 (一)、郑和下西洋与哥伦布远洋航行两者的时间 (二)、郑和下西洋与哥伦布远洋航行两者的航程 (三)、郑和下西洋与哥伦布远洋航行两者的经过 二、郑和下西洋和哥伦布远洋航行的历史背景 (一)、郑和下西洋的历史背景 1、国内历史背景 2、国外历史背景 (二)、哥伦布远洋航行的历史背景 1、国内历史背景 2、国外历史背景 三、对比郑和下西洋和哥伦布远洋航行所带来的影响 (一)、郑和下西洋的影响 1、国内影响 2、国外影响 (二)、哥伦布远洋航行的影响 1、国内影响 2、国外影响 (三)、郑和下西洋与哥伦布远洋航行影响对比 拟探讨的主要问题、重点和难点: 主要问题：距今都有几百年的历史，只能通过查阅书籍收集资料，不能了解当时世界情形。 重点：郑和下西洋和哥伦布远洋航行对当时、后世的影响。 难点：郑和下西洋和哥伦布远洋航行两者的背景等。 探讨目标： 1、精确了解当时郑和下西洋和哥伦布远洋航行的过程。 2、利用几天时间到图书馆收集资料并做出整理。 3、做出从理论实践分析理论总结的一条方案。 探讨方法、技术路途、试验方案、可行性分析： 探讨方法：1、资料整理法，对收集的有关报道、论文的资料进行整理。 2、文献探讨法，针对这个课题，收集大量史料并对其探讨。 技术路途：从学校图书馆、网上收集整理资料。 试验方案：通过阅读相关书籍，以及网上查阅相关资料。 可行性分析：从主观方面，郑和下西洋和哥伦布远洋航行对世界都有着巨大的影响，相关资料也较为丰富，所以简单收集整理资料。客观方面：对郑和下西洋和哥伦布远洋航行很早就有了了解，加之专业课学习、课外资料的阅读，对郑和下西洋和哥伦布远洋航行有了更充分的了解。 探讨的特色与创新之处： 在全球化的今日，把中外大事务联系在一起进行对比，加之着郑和下西洋和哥伦布远洋航行都为世界的一体化进程开创了道路。 进度支配及预期