教科版科学四上《声音是怎样产生的》课件[4ppt.ppt

义务教育课程标准实验教科书科学（教科版）四年级上册声音是怎样产生的学生页面教师页面听听下面的声音其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。那么 声音是怎样产生的呢？这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能用不同的方法使它们发出声音吗？有声音 敲击拍打为什么会这样有声音有声音有声音按住 没有声音 没有声音有声音拨动拍打没有声音 用力弯曲为什么用力弯曲会没有声音呢有声音有声音 拨动没有声音用力拉为什么用力拉没有声音，轻轻拨动却有声音比较不发声时：_发声时：_不震动震动气体可以传播声音比较液体可以传播声音吗？不发声时：_发声时：_不震动震动比较不发声时：发声时：不震动震动振动声音气体可以传播声音液体可以传播声音吗？振动停止没有声音假设：声音是由物体的_产生的。震动 敲击大小的音叉会发生什么现象？用手摸敲响后的音叉会有什么感觉？将敲响后的音叉放入水中又会发生什么现象呢？这个现象说明了什么声音是由物体的_产生的。震动 如果使这些发声的物体停止震动，结果会怎样？声音是由物体的_产生的。震动 震动一旦停止，声音也就停止了。欣赏：乐曲动听吗？乐曲动听是由于声音有高低。声音为什么有高低？结束教师页面教材分析 声音是怎样产生的是教科版科学课四年级（上）声音单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证总结。满足了社会和学生双方面的要求，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。教师页面学生分析 在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。教师页面教学方式的分析“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学。为此，在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。教师页面设计理念 基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。教师页面教学目标(一)、科学知识：认识声音是由物体振动产生的。(二)、科学探究：1通过探究声音产生缘由的过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。2能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。(三)、情感态度与价值观：1保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。2知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。教师页面教学程序设计(一)、创设情景，提出问题。(二)、分组操作，解决问题。1、引导学生用各种方法使物体发声。2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。(三)、思考延伸 学生页面义务教育课程标准实验教科书科学（教科版）四年级上册声音是怎样产生的再 见！本课件由永修县三角小学袁阳仑设计 谢谢！