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新课程背景下小学数学教学生活化的探析 摘要：在新课程改革的背景下，由于数学本身具有很强的逻辑性与抽象性，在面对小学生进行教学时，应当考虑到小学生的实际思维状态，实行更加贴近生活的教学方式，达到提高学生数学学习效率的目的。本文探讨了新课程改革背景下的小学数学生活化教学方式，以供参考。 关键词：新课程；小学数学；教学；生活化 中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1673-1578（2022）09-0230-02 1.引言 数学本身是一门来源于生活的学科，因而处于新课改背景下，老师须要针对数学教学方法的改进，突诞生活化教学方式，降低小学生学习数学的难度，并提升学习的爱好，更加合理地将数学理论学问应用于实际生活。因此将数学教学活动趋于生活化非常必要。 2.树立小学数学生活化教学理念 2.1小学数学生活化概述。对于小学生而言，在小学阶段的学习状况，将会干脆影响其将来的学习爱好与效率。小学数学的生活化教学方式是一种新型的教学思路，要求老师能够在课堂教学过程中有效体现生活化形式，坚持以学生为核心，以此吸引学生的留意力与学习爱好。由于小学生仍旧处于心智尚不成熟的阶段，因此在实际学习过程中必需由老师进行适当的引导，以促使其能够驾驭学习的重点和技巧。老师课前对详细的生活化教学内容进行设定，并在课程起始阶段再现生活情境，激励学生主动参加到数学学习中，从而有效提高教學效率。 2.2小学数学教学生活化的现实意义。在现实生活中运用数学，能够让学生更加深化地了解数学学问在生活中的妙用，从而激发学生学习数学的爱好，提高其数学素养。 2.2.1让数学更加贴近生活。在小学数学教学中，充分实现生活化教学更有利于数学贴近生活。在学生具有肯定的生活常识和阅历之后，利用学生生活的环境作为切入点，将数学学问合理融入日常生活，达到引发学生思索数学学问的目的。例如，从对零用钱的计算到对时间单位的换算等，这些都是须要应用到数学的基础学问，由此也能够看出，对于小学生的数学教学，生活化的教学方式能对学生关于生活的相识产生较大的影响。 再如在学习"三角形定律"之前，学生看到生活中许多建筑或是家具用品都会用三角形的方式进行固定。在向学生教授三角形定律时，就可以向学生说明，这是因为三角形是最稳定的形态，所以现实生活中看到的建筑，比如桥、信号放射塔等都会有许多三角形。进而让学生思索，除了这些，三角形还存在于生活中的哪些地方，进而引发学生主动探究的精神。 2.2.2促进新型思维模式的形成。众所周知，在详细的生活中，我们离不开数学计算，譬如，在买东西的时候要算钱，在上学的时候要计算时间等。对于这样的数学运算常常会出现在我们的生活中，由此我们能够看出，数学教学方面的生活化能够起到特别重要的作用，使小学数学教学实现生活化，不但可以帮助学生理解和数学计算有关的一些生活实际，并且对于他们自身新型思维模式方面的形成也更加有利。 2.2.3提高数学学习热忱与效率。在小学生的数学课堂上，将学生所熟识的生活元素作为基本的数学教学的切入点，纳入到课程之中，就可以培育学生关于对数学学习的热忱和主动性，能够强化小学生关于数学学问的理解。基于此，数学教学的生活化主要是架构在学生自身的生活基础之上的，可以在学生的生活与数学学习之间形成一种联系，有助于理论联系实际。 3.小学数学教学生活化 3.1教学方面考虑。对于老师的要求要严格根据切合实际生活的原则，从实际生活中获得丰富阅历，并总结阅历对数学的意义；教学内容生活化可以是数学变得更加真实，有返璞归真的价值；也能够激发学生的学习实力，对因起步晚而跟不上学习进度的学生有所帮助，还能够发展学生的智力，调动学生主动学习的爱好，完善学生的素养，培育高尚的人格和习惯，可以更好地实现学习和教学的价值，为学生今后的学习和生活打下良好的基础。 3.2完善教学理念、方法。数学教学和其他小学课程不同的是它是须要运用数字之间的关系增加人的思维模式，可以很大程度的加快学生长大成人的速度。而使数学教学生活化的目的，是能够让学生感受到生活与数学的关系，切实体会数学实际的应用价值，从而指引学生找到正确解决问题的方法，制定合理的学习准则，形成属于自己的学习思维，并能够了解数学教学的意义，感知教学思想。 3.3优化教学资源。在进行学习资源利用时要做到，重视资源合理利用，使其发挥作用，对当前存在的资源发挥合理效率。结合生活中的实际状况进行分析，在不同年纪的教化上运用不同的资源；合理利用身边的资源其优势不光是资源本身，与学生的思维意识有很大关系，学生可以联想到生活中的许多数据，如此实现数学与生活的关系。 3.4让数学更加具有好用性。将数学的学习与生活联系在一起，能够让学生深刻了解到数学的应用性。其将学生每天的生活作为切入点，让学生从生活中发觉微小的亮点，将生活中感爱好的内容与数学结合在一起，让学生的留意力更加集中，能够提高学生对于数学学习的主动性。学生在生活中遇到任何问题，可以通过数学的方式进行解决，既提高了学生解决问题的自信念，也提高了学生对数学的应用实力。 3.5设计的问题符合学生现有学问。在小学数学生活化教学的过程中，必需考虑到小学生自身的现有学问水平，才能够制定出切合学生实际状况的教学模式，从而避开在合作过程中出现的沟通沟通问题等。例如，当学生学过统计学问后，就可以向学生提问：这些内容在生活中什么地方可以用到；请你提出一个有关这方面的问题，并用刚刚学过的统计学问来解决你所提出的问题。 4.在实际教学中小学数学生活化教学的措施 4.1老师要指导学生进行生活化的预习。在进行小学数学教材的编制过程中，已经起先注意与生活实际的结合，已经为真正实现小学数学教学的生活化供应了参考。假如老师能够指导学生用生活化方法进行课程的预习，不仅能够让学生牢牢驾驭数学学问，还可以间接培育学生解决问题的实力。 比如在讲解长度单位这一章节时，老师可以要求学生回家运用各种手段工具量一量桌子、椅子、电视的长度、宽度等。课堂之上，老师再让学生说说测量结果。虽然起先时，学生测量可能并了解长度单位，可能运用手、格尺等来进行测量，这样在完成预习任务之后，再听老师的讲解，会对长度单位有许多的印象，同时也会了解到生活中有许多方法可以表示长度，未必肯定是测量工具。 4.2创设生活化的教学情境。对小学生而言，数学具备较强的抽象性和逻辑性，学习起来较为枯燥。因此须要老师依据教学内容设计生活化的教学情境，引导学生身临其境的学习数学，激发起学习热忱，降低学习难度。老师可以利用语言为学生创设生活化的教学情境，引导学生自然的进入生活化的数学学习之中；也可以利用多媒体，向学生展示相关学问在日常生活中的应用，将学问变得灵动活泼起来，激励学生之间进行探讨已解决数学问题，培育其逻辑思维实力。 例如，在学习长方体和正方体相关学问时，学生往往无法理解计算其棱长、表面积等有何作用，老师可以将生活中常见的须要利用相关学问的问题利用多媒体展示给学生，尽量做成动态图的形式，让学生在新颖的心态下领悟数学学问与生活的联系，加深其对相关理论学问的理解。 4.3小学数学开展教学生活化的策略。 4.3.1生活化的课堂导入。对于老师教学来说，导语是不行缺少的重要组成部分。胜利的导语在抓住学生留意力的同时，有效激发学生求知欲与学习爱好，促使学生能够以最短的时间进入到课堂教学中。小学数学老师就须要引用新奇的导语，而新奇、好玩的导语包含了这么几项条件，即趣味性，运用好玩的导语可以快速吸引学生留意力，促使学生将留意力集中到老师身上；符合教学内容，导语符合教学内容，才能够促使学生对本课堂学问学习有一个初步的了解，这对激发学生学习爱好，提升教学质量具有促进性的作用；简短明白，老师简短明白的导语才不会占用课堂较多时间，同时还可以与课堂学问保持紧密联系，促使学生能够快速进入到课堂学习的状态。 如在指导学生相识钱币的时候，老师可将学生分成不同的小组，并运用纸张代替不同面额的纸币。收集部分同学的学习文具，让一部分同学扮演小商铺，卖学习用具，另外一批同学拿着肯定数额的纸币将老师要求购买的学习文具买回来。在这种生活化的教学情境中，学生不仅相识到不同面额的纸币，同时还可增加其个人生活阅历。 4.3.2用简洁的生活元素代替困难学问。从小学生自身来说，在数学内容当中存在着许多学问点都是其所难以快速汲取和理解的，所以须要老师通过对简洁的生活元素的应用来引导学生了解和相识困难的数学学问。这样能够将困难的数学学问简洁话，也能够促使学生快速的驾驭到相关的学问点和内容。 例如在学习小数的性质这一课时，老师可以在课堂上给出一个问题："能够在2、20、200这三个数的后面，填上适当的单位，使得这些数字能够用等号连接下来？"当学生听到这个问题的时候就会不由自主的进行相应的探讨，有的说假如添加元、角、分，可得出2元=20角=200分；或有的说可加上米、分米、厘米，得出2m=20dm=200cm。此时，老师再赐予适当引导，问学生是否可用相同的单位将上面的各式表达出来呢？于是就可以得出，2元=2.0元=2.00元，2m=2.0m=2.00m。若此时提问学生发觉了什么？学生即会说："小数点后面是够有零，小数大小没有改变。"从而得出学习结论。 4.3.3在应用题教学中融入生活内容。应用题是小学数学中特别重要的练习方式，在进行考试的过程中，学生对于应用题的理解是对应用题进行正确解答的前提。在应用题中融入生活元素，可以让学生对于应用题的理解程度加强，有助于学生对应用题的解答。笔者在进行小学数学应用题设计的时候，也同样融入了生活元素，将学生们日常生活中常常遇到的问题融入到应用题中。 例如解决以下应用题：A和B一起竞赛，A在第一次竞赛中获得21分，在其次次竞赛中获得30分，在第三次竞赛中获得40分。B在第一次竞赛中获得25分，在其次次竞赛中获得32分，在第三次竞赛中获得35分，问，A三次竞赛一共获得多少分？B三次竞赛中一共获得多少分？并比较他们每次得分的大小？这样具有生活情趣的例题，让学生們在进行解答的时候就像是自己也在玩嬉戏计算分数一样，增加了趣味性，也让学生们在生活中遇到类似问题解答起来更加轻松。 4.3.4教学提倡学生体验式学习。 （1）老师应当坚持启发式教学，小学生正处于数学学习的入门阶段，同时也是数学思维形成的关键时期，因此要求老师建立相应的问题情境，以引导学生进行思索并发觉其中规律。例如在学习"简洁的条形统计图"时，老师就可画出某商店在不同季节泳衣和羊毛衫的销量，使学生依据生活阅历得出羊毛衫和泳衣销量高峰的不同季节，然后再进行题目的解答。 （2）老师应当重视试验教学，通过教学手段的生活化，力图让每个学生都可以参加其中。例如老师可以实行小组式的教学模式，将全班的学生进行合理分组，然后实施小组长轮番制，并组织和进行各种数学生活化小嬉戏。 （3）在打破生活和数学隔阂的基础上，要求学生能够养成记数学日记的习惯，从而在教学生活化过程中，擅长提出自身的疑问和独具特色的点子，擅长从数学的角度思索生活，当然也要养成他们从生活现象思索数学学问的习惯。 4.4布置生活化的数学作业，人性化评价学生。 4.4.1小学数学老师一方面须要给学生布置足够合理的作业，另一方面还要保证作业的质量和教学质量的提高，现阶段随着小学数学教学生活化的推动，首先老师就可布置生活化的作业，即依据新课内容，激励学生去解决生活中的问题。例如，在学习折线和条形统计图后，老师就可布置学生利用折线图或者条形图等的不同形式，做出近半年家里用电量和用水量的统计图，同时还可以帮助他们树立节约用水和用电的意识。 4.4.2作业的布置还应当是开放性的，依据不同学生的驾驭状况和学习实力，布置不同层次性的作业，帮助不同的学生树立学习的信念。 4.4.3是对小学生进行更加人性化的评价，在数学教学生活化的基础上，老师就可对小学生的学习结果和学习过程都进行评价，尤其是小学生对数学学问的应用程度，这也是教学的最终目标。 5.结语 通过采纳这种生活化的教学方式，在新课程改革背景下，实现了现实生活与数学学习的相互渗透与融入，构建好玩的教学方式，让小学生能够在学习的过程中，感受数学在实际生活中发挥的作用，从而形成自身的数学思维模式，最终提高小学数学的教学质量。 参考文献： 1胡庆正.小学数学解决问题教学现状及策略J.才智，2022（18）：45-46 2孟晓芳.新课标下小学数学教学改革的思索J.学周刊a版，2022（13）：151-151 3段成彬.浅析生活情境在小学数学教学中的运用J.四川职业技术学院学报，2022，23（2）：110-112 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页