中学教育学、心理学历年真题.pdf

2011年 教 师 资 格 考 试 试 卷 及 参 考 答 案 教 育 心 理 学（中 学）一、选 择 题：在 每 小 题 给 出 的 四 个 选 项 中，只 有 一 个 是 符 合 题 目 要 求 的，把 所 选 选 项 的 字 母 填 写 在 答 题 卷 的 选 择 题 栏 内。1、教 育 心 理 学 是 研 究 教 育 情 境 中 的 基 本 心 理 规 律 的 科 学。（D）2、A、德 育 与 智 育 C、动 机 与 迁 移 小 红 认 为，她 喜 欢 狗,特 征？（C）A、不 可 逆 性 C、自 我 中 心 B、知 识 与 技 能 D、学 习 与 教 学 所 以 每 一 个 人 也 都 喜 欢 狗。她 所 表 现 出 来 的 是 前 运 算 思 维 的 何 种 B、单 维 性 D、集 中 化 3、中 学 阶 段 与 埃 里 克 森 人 格 发 展 理 论 的 哪 一 个 人 格 发 展 阶 段 相 对 应？（D）A、信 任 对 不 信 任 B、自 主 对 羞 耻 C、勤 奋 对 自 卑 D、自 我 同 一 性 对 角 色 混 乱 4、在 解 决 问 题 时.，强 调 速 度 而 非 精 度 任 意 球 认 知 风 格 是（A）A、冲 支 型 B、反 思 型 C、场 依 存 型 D、场 独 立 型 5、一 位 学 生 这 样 来 管 理 自 己 的 学 习，“如 果 我 能 在 40分 钟 内 完 成 好 学 习 任 务，那 么 就 出 去 和 玩。”这 里 他 所 运 用 的 是（C）A、外 部 强 化 B、替 代 强 化 C、自 我 强 化 D、负 强 化 6、教 师 在 开 始 讲 授“雷 达 的 工 作 原 理”时，先 让 学 生 讨 论 了 对“回 声”的 了 解，接 着 他 将 雷 达 的 工 作 原 理 与 类 似 的 回 声 联 系 起 来。他 使 用 了 下 列 哪 种 技 术？（B）A、陈 述 性 先 行 组 织 者 B、信 息 论 生 先 行 组 织 者 C、标 记 D、提 示 策 略 7、根 据 马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论，学 生 表 现 出 来 的 对 稳 定、可 预 测 环 境 的 需 要，属 于（B）A、生 理 需 要 B、安 全 需 要 C、归 属 需 要 D、自 尊 需 要 8、“形 式 训 练 说”所 讨 论 的 迁 移 实 际 上.属 于（D）A、正 迁 移 B、负 迁 移 C、特 殊 性 迁 移 D、普 遍 性 迁 移 9、某 学 生 在 学 习“gas-煤 气”这 一 单 词 时 加 入 中 介 词，将 其 加 工 成“gas 该 死 一 煤 气”。该 学 生 所 使 用 的 策 略 是（A）A、精 细 加 工 策 略 B、组 织 策 略 C、复 述 策 略 D、计 划 监 控 策 略 10、知 识 学 习 中，理 解 某 一 原 理 意 义 的 学 习 属 于（A）A、陈 述 性 知 识 学 习 B、程 序 性 知 识 学 习 C、策 略 性 知 识 学 习 1）、操 作 性 知 识 学 习 11、下 列 活 动 中，属 于 心 智 技 能 活 动 的 是（A）A、下 棋 B、体 操 C、书 法 D、游 泳12、研 究“如 何 提 高 学 生 的 能 力 水 平”.这 类 问 题 主 要 属 于（B）A、结 构 良 好 问 题 B、结 构 不 良 问 题 C、界 定 清 晰 问 题 D、非 现 实 问 题 13、学 生 李 亦 看 到 自 己 的 朋 友 体 育 课 不 守 纪 律，随 便 离 开 操 场 却 没 有 遇 到 麻 烦，于 是 他 下 次 也 参 与 进 去，朋 友 行 为 对 他 产 生 了 影 响。这 种 学 习 属 于（B）A、直 接 学 习 B、替 代 学 习 C、亲 历 学 习 D、试 误 学 习 14、班 主 任 采 取 通 过 全 班 同 学 讨 论 协 商 建 立 行 为 准 则 并 约 束 行 为 的 方 式 来 实 现 课 堂 管 理。这 种 管 理 利 用 的 是（B）A、群 体 凝 聚 力 B、群 体 规 范 C、课 堂 气 氛 D、从 众 15、某 教 师 在 课 堂 教 学 中，关 注 的 是 课 堂 气 氛 以 及 学 生 的 整 体 状 况，并 据 此 安 排 自 己 的 教 学。按 福 勒 和 布 朗 所 划 分 的 教 师 成 长 阶 段，该 教 师 所 处 的 成 长 阶 段 是（C）A、关 注 生 存 B、关 注 学 生 C、关 注 情 境 D、关 注 结 果 二、填 空 题：16、教 育 心 理 学 研 究 内 容 中 所 涉 及 的 学 习 与 教 学 过 程 包 括：学 习 过 程、教 学 过 程 与 评 价 与 反 思 过 程。17、国 内 的 研 究 表 明，初 中 二 年 级 是 中 学 观 察 概 括 性 发 展 的 转 折 点。18、迁 移 认 知 结 构 论 认 为，认 知 结 构 的 可 利 用 性、可 辩 性 与 稳 定 性 是 影 响 迁 移 的 最 关 键 因 素。19、阿 特 金 森 认 为，个 体 的 成 就 动 机 可 分 为 两 类：追 求 成 功 与 回 避 失 败 或 避 免 失 败。20、加 里 培 林 认 为 心 智 形 成 经 历 五 阶 段，即：活 动 定 向、物 质 或 物 质 化、有 声 言 语、无 声 的 外 部 言 语 和 内 部 言 语 活 动 阶 段。21、已 有 研 究 表 明，创 造 与 智 力 的 关 系 表 现 为 一 定 条 件 下 相 关 的 非 线 性 关 系。22、心 理 辅 导 的 基 本 目 标 是 学 会 调 适 和 寻 求 发 展。23、教 师 对 教 育 教 学 在 学 生 学 习 行 为 及 学 习 成 绩 中 影 响 作 用 的 主 观 估 计 被 称 之 为 教 学 效 能 感。24、在 师 生 关 系 上，教 师 扮 演 着 父 母、长 者、朋 友 和 管 理 员 的 角 色。25、一 般 情 况 下，学 习 动 机 和 学 习 效 果 的 关 系 成 正 比 或 是 一 致 的。26、美 国 心 理 学 家 林 格 伦 提 出 的 课 堂 纪 律 四 类 型 是：教 师 促 成 的 纪 律、群 体 促 成 的 纪 律、任 务 促 成 的 纪 律 和 促 成 的 纪 律。27、有 效 的 课 堂 管 理 要 达 到 的 三 个 目 标 是：争 取 更 多 时 间 用 于 学 习、争 取 更 多 学 生 投 入 学 习 和 帮 助 学 生 自 我 管 理。28、由 对 某 种 具 体 道 德 情 境 的 感 知 而 迅 速 发 生 的 情 感 体 验 被 称 之 为 空 宽 式 _的 道 德 感。29、根 据 自 编 测 验 题 的 构 成 特 点 以 及 对 学 生 的 反 应 限 制 来 区 分，“是 非 题”属 于 客 观 题 类 型。30、元 认 知 策 略 主 要 包 括 计 划 策 略、监 控 策 略 和 调 节 策 略。31、高 原 现 象 一 般 出 现 在 技 能 练 习 的 中 期。32、研 究 表 明，与 适 度 学 习 相 比 较，学 习 某 材 料 的 熟 练 程 度 达 到 150%时,记 忆 效 果 最 好。33、学 习 动 机 具 有 激 发、指 导 和 维 持 或 调 节，或 强 化 功 能。34、布 鲁 纳 的 认 知 发 现 学 习 观 认 为，学 生 学 习 包 括 三 个 过 程，即 获 得、转 化 和 评 价。35、自 我 意 识 从 观 念 上 区 分，可 分 为 现 实 自 我、理 想 自 我 和 投 射 自 我。三、简 答 题：36、概 述 学 生 特 征 差 异 的 表 现 方 面。性 格 的 态 度 特 征 性 格 的 理 智 特 征 性 格 的 情 绪 特 征 性 格 的 意 志 特 征 37、简 述 意 义 学 习 的 基 本 条 件。学 习 者 具 有 意 义 学 习 的 心 向。学 习 材 料 具 有 逻 辑 意 义 学 习 者 认 知 结 构 中 具 有 适 当 的 观 念 38、简 述 三 种 记 忆 系 统 及 其 特 点.瞬 时 记 忆，保 持 时 间 0.25 2 秒 短 时 记 忆，保 持 时 间 2 秒 一 1分 钟 长 时 记 忆，保 持 时 间 1分 种 以 上，直 至 终 身。39、简 述 资 源 管 理 策 略 的 主 要 构 成。学 习 时 间 管 理 学 习 环 境 管 理 努 力 与 心 境 管 理 社 会 资 源 与 社 会 支 持 的 管 理 40、简 述 发 散 思 维 的 主 要 特 点。流 畅 性 变 通 性 独 特 性 四、论 述 题：41、根 据 观 察 学 习 的 有 关 研 究，论 述 榜 样 示 范 法 在 学 生 品 德 培 养 中 的 实 施 要 求。应 注 意 榜 样 的 特 点，选 择 可 接 近 或 可 信 服 的 榜 样。应 注 意 榜 样 示 范 行 为 的 呈 现 方 式。应 注 意 榜 样 示 范 行 为 的 性 质 及 后 果。42、对 于 学 生 在 课 堂 上 的 违 规 行 为，教 师 常 采 用 不 同 的 办 法 进 行 处 理。下 面 是 3 个 实 例，请 用 行 为 主 义 学 习 观 点，分 析 说 明 各 实 例 中 处 置 学 生 不 当 行 为 的 教 育 措 施 的 心 理 学 依 据（即 采 用 的 行 为 矫 正 策 略）。例 一：课 间，学 生 张 明 和 王 林 吵 架。前 来 上 课 的 老 师 厉 声 制 止，毫 无 效 果，围 观 的 学 生 越 来 越 多。老 师 于 是 决 定 用 8 分 钟 时 间 让 两 个 学 生 吵 个 够，而 让 其 他 学 生 在 一 旁 静 观。结 果 两 个 学 生 很 快 就 不 再 吵 架 了。例 二：肖 云 上 课 总 是 不 遵 守 课 堂 纪 律，经 常 干 扰 同 学 的 学 习。他 多 次 承 诺 改，很 快 又 重 犯。今 天 上 课 时，他 趁 李 军 站 起 来 回 答 问 题 时 不 注 意，抽 掉 李 军 的 椅 子 使 其 重 重 地 摔 了 一 跤。老 师 这 里 严 肃 宣 布，取 消 肖 云 很 期 待 的 和 全 班 同 学 一 起 去 春 游 活 动 的 资 格。例 三：对 于 平 时 课 堂 上 经 常 讲 闲 话 的 学 生，一 旦 他 在 某 节 课 不 讲 闲 话，老 师 就 及 时 予 以 表 扬。上 述 3个 实 例 中 对 学 生 不 当 行 为 的 处 置 措 施，集 中 体 现 了 行 为 主 义 学 习 观 点 在 学 校 教 育 中 的 运 用。行 为 主 义 学 习 理 论 把 个 体 行 为 改 变 的 过 程 视 为 条 件 反 射 的 形 成 与 消 除 过 程，而 影 响 这 一 过 程 的 重 要 条 件 是 强 化、惩 罚 和 消 退 等 外 部 条 件。例 一 中 教 师 运 用 的 方 法 是 履 足 法（过 度 满 足 法）。他 在 采 用 其 他 方 法 无 法 终 止 学 生 违 规 行 为 的 特 殊 情 况 下，让 学 生 过 量 的 重 复 其 原 有 行 为，使 其 因 得 不 到 强 化、失 去 意 义 而 自 动 消 退。例 二 中 教 师 运 用 的 方 法 是 代 价 法（负 惩 罚 或 取 消 惩 罚）。该 学 生 违 规 行 为 多 次 发 生，现 为 促 使 他 放 弃，教 师 采 用 违 反 了 要 付 出 代 价 的 惩 罚 性 措 施，来 使 其 错 误 行 为 发 生 的 概 率 降 低。例 三 中 教 师 运 用 的 方 法 是 强 化 法（正 强 化）。他 对 平 时 在 课 堂 上 经 常 讲 闲 话 的 学 生“不 讲 闲 话”的 表 现，及 时 予 以 表 扬，实 际 是 通 过 强 化 与 学 生 原 有 错 误 行 为 不 相 容 的 行 为，来 制 止 学 生 的 错 误 行 为，并 培 养 其 良 好 的 行 为 习 惯。2011年 教 师 资 格 考 试 试 卷 及 参 考 答 案 教 育 学（中 学）一、选 择 题：A、教 学 与 交 往 B、活 动 与 交 往 C、教 学 与 活 动 1、被 称 为“教 育 学 之 父”的 教 育 家 是（D）。A、赫 尔 巴 特 B、裴 斯 泰 洛 齐 C、布 卢 姆 D、夸 美 纽 斯 2、教 学 过 程 诸 环 节 的 中 心 环 节 是（B）。3、A、备 课 B、上 课 教 育 目 的 观 上，“个 人 本 位 论”的 代 表 是（C、D)o辅 导 D、检 查 4、A、柏 拉 图 B、梁 启 超 我 国 古 代 奴 隶 制 时 期 的 教 育 内 容 主 要 为（AC、）。孔 子 D、卢 梭 A、“六 艺”B、“七 艺”教 育 5、思 想 品 德 形 成 的 基 础 是（B）。C、“四 书”“五 经”D、文 雅 D、修 养 与 交 往 6、下 列 观 点 中，哪 一 个 不 属 于 孔 子 的 教 育 思 想（D）。A、“有 教 无 类”B、启 发 式 教 育 C、主 张 因 材 施 教 D、提 倡 自 然 教 育 7、通 过 人 工 控 制 因 子，有 目 的 有 计 划 地 观 察 自 变 量 的 变 化 和 结 果 的 研 究 方 法 是（A）。A、实 验 法 B、观 察 法 C、调 查 法 D、比 较 法 8、对 教 育 与 政 治 经 济 制 度 的 关 系，下 列 表 述 不 正 确 的 是（D）。A、政 治 制 约 着 教 育 的 领 导 权 和 教 育 的 享 受 权 B、政 治 经 济 制 度 制 约 教 育 改 革 的 方 向 C、教 育 相 对 独 立 于 政 治 经 济 制 度 D、教 育 对 政 治 经 济 制 度 具 有 决 定 作 用 9、沈 从 文 小 时 候 特 别 喜 欢 逃 学，且 长 时 间 对 老 师 的 批 评、斥 责 非 常 抵 触，但 是 他 的 一 位 姓 毛 的 小 学 老 师 利 用 校 园 里 的 一 棵 楠 树 激 发 了 他 的 进 取 心，最 终 成 为 杰 出 的 作 家。这 个 故 事 主 要 告 诉 我 们 学 生 具 有 发 展 的（C）。A、普 遍 性 B、现 实 性 C、可 塑 性 D、差 异 性 10、教 师 随 意 私 拆、学 生 的 信 件、日 记 属 于 侵 犯 学 生（C）的 行 为。A、人 身 自 由 权 B、身 心 健 康 权 C、隐 私 权 D、受 教 育 权 11、以 下 对 师 生 关 系 的 表 述 不 准 确 的 是（C）。A、教 学 上 是 授 受 关 系 B、人 格 上 是 平 等 关 系 C、本 质 上 是 朋 友 关 系 D、道 德 是 促 进 关 系 12、当 前 我 国 学 校 课 程 的 基 本 形 式 是（D）。A、活 动 课 程 B、综 合 课 程 C、广 域 课 程 D、学 科 课 程 13、在 教 学 过 程 中，教 师 为 了 让 学 生 更 好 地 理 解 抽 象 的 概 念、原 理 性 知 识，常 常 会 让 学 生 联 系 自 己 的 实 际 生 活 中 的 相 关 情 境 或 者 设 置 模 拟 情 境，这 主 要 体 现 的 是 教 学 过 程 中（C）的 特 点。A、知 情 意 的 统 一 B、掌 握 知 识 与 发 展 智 力 的 统 一 C、直 接 经 验 与 间 接 经 验 相 D、教 师 主 导 作 用 与 学 生 能 动 性 相 结 合 14、“教 学 相 长”、“长 善 救 失”、“藏 息 相 辅”等 教 学 原 则 是 在（B）书 中 提 出 的。A、论 语 B、学 记 C、大 学 D、孟 子 15、以 下 对 班 级 授 课 制 的 优 点 描 述 不 正 确 的 是（D）.A、有 利 于 提 高 教 学 效 率 B、有 利 于 发 挥 教 师 主 导 作 用 C、有 利 于 发 挥 集 体 的 教 育 功 能 D、有 利 于 培 养 学 生 兴 趣、特 长 和 发 展 个 性 二、填 空 题：16、首 创“助 产 术”的 哲 学 家 是 苏 格 拉 底。17、终 身 教 育 概 念 是 以 牛 活、终 身、教 育 三 个 基 本 术 语 为 基 础 的。18、被 誉 为 教 育 史 上 第 一 部 规 范 形 态 的 教 育 学 著 作 普 通 教 育 学 的 作 者 是 赫 尔 巴 _。19、格 赛 尔 双 生 子 爬 梯 实 验 说 明 了 成 熟 对 个 体 身 心 发 展 的 意 义。20、促 进 个 体 发 展 从 潜 在 的 可 能 状 态 转 向 现 实 状 态 的 决 定 性 因 素 是 个 体 主 观 能 动 21、社 会 性 是 人 的 教 育 活 动 与 动 物 的 所 谓“教 育”活 动 的 本 质 区 别。22、我 国 最 早 的 专 科 学 校 要 追 溯 到 东 汉 末 年 的 鸿 都 门 学。23、德 育 过 程 由 教 育 者、受 教 育 者、德 育 内 容 和 德 育 方 法 四 个 相 互 制 约 的 因 素 构 成。24、学 校 精 神 文 化 是 学 校 文 化 的 深 层 结 构,是 校 园 文 化 的 核 心。25、教 育 的 相 对 独 立 性 是 指 教 育 具 有 历 史 继 承 性 以 及 与 政 治 经 济 制 度 等 发 展 的 不 平 衡 ft_。26、个 9 岁 的 儿 狼 孩 被 救 后，研 究 人 员 花 了 几 年 的 时 间 也 只 教 会 了 她 儿 个 单 词，这 个 事 实 说 明 了 个 体 身 心 发 展 具 有 不 均 衡 性，这 个 狼 孩 错 过 了 发 展 的 关 犍 性。27、教 育 目 的 是 教 育 活 动 的 出 发 点 与 归 宿。28、班 级 平 等 管 理 模 式 的 理 论 基 础 源 于 前 苏 联 教 育 家 马 卡 连 柯 的“平 等 影 响”的 教 育 思 想。29、教 学 过 程 是 种 特 殊 的 认 识 过 程，其 特 殊 性 表 现 在：间 接 性、引 导 性、交 往 性 和 简 捷 性。30、教 材 的 编 写 正 在 由“教 程 式”向“学 程 式”发 展,这 是 当 代 教 材 发 展 的 新 动 向。31、美 国 的 2061计 划 主 张 从 幼 儿 园 到 高 中 学 生 只 学 十 几 门 精 选 课 程，这 反 映 出 国 外 课 程 改 革 的 课 程 内 容 综 合 化 趋 势 o32、根 据 循 序 渐 进 原 则,进 行 教 学 时 应 该 做 到 由 浅 入 深、由 易 到 难、由 简 到 繁。33、备 课 的 主 要 内 容 包 括 钻 研 教 材、了 解 学 生 和 制 定 教 学 进 度 计 划。34、魏 书 生 老 师 要 求 他 班 级 的 学 生 每 天 要 做 一 定 数 量 的 仰 卧 起 坐 或 者 在 操 场 跑 圈，从 不 间 断。他 采 取 的 德 育 方 法 我 们 称 之 为 锻 炼 法。35、20世 纪 5 0年 代 由 德 国 学 者 瓦 根 舍 因 首 创 的 教 学 方 法 是 范 例 教 学。三、简 答 题：36、学 校 教 育 对 个 体 发 展 的 特 殊 功 能 表 现 在 哪 些 方 面？学 校 教 育 按 社 会 对 个 体 的 基 本 要 求 对 个 体 发 展 的 方 向 与 方 面 作 出 社 会 性 规 范 学 校 教 育 具 有 加 速 个 体 发 展 的 特 殊 功 能 学 校 教 育 尤 其 是 基 础 教 育 对 个 体 发 展 的 影 响 不 仅 具 有 即 时 价 值，而 且 具 有 延 时 价 值 学 校 教 育 具 有 开 发 个 体 特 殊 才 能 和 发 展 个 性 的 功 能 37、简 述 教 师 的 教 育 专 业 素 养。具 有 先 进 的 教 育 理 念，包 括：新 的 学 生 观 和 新 的 教 育 活 动 观 等 具 有 良 好 的 教 育 能 力：加 工 教 学 内 容、选 择 教 学 方 法 的 能 力、语 言 表 达 能 力、组 织 管 理 能 力、交 往 能 力 等 具 有 一 定 的 研 究 能 力 38、当 前 我 国 基 础 教 育 课 程 改 革 的 趋 势 是 什 么？课 程 体 系 三 级 管 理 趋 势 课 程 综 合 化 趋 势 稳 定 并 加 强 基 础 教 育 趋 势 课 程 个 性 化 和 多 样 化 趋 势 课 程 改 革 以 学 生 发 展 为 本 趋 势 39、简 述 运 用 说 服 法 的 要 求。明 确 目 的 性 富 有 知 识 性、趣 味 性 注 意 时 机 以 诚 待 人 40、班 主 任 班 级 管 理 的 内 容 有 哪 些？了 解 学 生，研 究 学 生 组 织 和 培 养 班 集 体 协 调 校 内 外 各 种 教 育 力 量 四、论 述 题：41、材 料 分 析 我 国 某 高 二 学 生 考 过 这 样 一 道 历 史 试 题：成 吉 思 汗 的 继 承 人 窝 阔 台，死 于 公 元 哪-年？最 远 打 到 哪 里？美 国 世 界 史 教 科 书 上 也 有 这 样 的 历 史 事 实，考 法 却 是 这 样：成 吉 思 汗 的 继 承 人 窝 阔 台，当 初 如 果 没 有 死，欧 洲 会 发 生 什 么 变 化？试 从 经 济、政 治、社 会 三 方 面 分 析。有 人 说 实 施 素 质 教 育 首 先 是 要 取 消 考 试，请 你 运 用 素 质 教 育 的 有 关 原 理 并 结 合 以 上 材 料 对 这 一 观 点 进 行 分 析。素 质 教 育 在 其 实 施 过 程 中 出 现 了 一 些 误 区，如 认 为 素 质 教 育 就 是 取 消 考 试，素 质 教 育 是 没 有 负 担 的 教 育，素 质 教 育 就 是 艺 术 教 育 和 娱 乐 活 动 等。这 些 误 区 产 生 的 原 因 在 于 对 素 质 教 育 的 内 涵 与 精 神 实 质 存 在 理 解 上 的 偏 差。素 质 教 育 是 针 对 我 国 教 育 现 实 中“应 试 教 育”的 弊 端 提 出 来 的。结 合 材 料 分 析：“应 试 教 育”的 特 点 是 一 切 教 育 与 学 习 活 动 都 以 升 学 考 试 为 目 的，考 试 成 为 了 指 挥 棒，导 致 了 现 实 教 育 中 重 知 识 轻 能 力、忽 视 学 生 的 创 造 性、使 学 生 片 面 发 展 等 问 题。这 是 素 质 教 育 所 反 对 的。但 是 素 质 教 育 并 不 否 认 考 试 的 作 用。当 然，考 试 只 是 一 种 检 查 教 育 教 学 质 量 和 选 拔 人 才 的 方 式，关 键 在 于 怎 么 考。如 材 料 中 所 示，同 样 的 考 核 内 容，采 取 不 同 的 考 核 方 式，效 果 是 完 全 不 一 样 的。材 料 中 美 国 的 考 试 就 注 重 培 养 学 生 的 发 散 思 维，创 新 精 神，促 进 学 生 的 个 性 发 展。42、案 例 分 析 某 中 学 有 位 新 上 任 的 语 文 老 师，对 教 学 非 常 认 真 负 责，也 能 主 动 向 一 些 有 经 验 的 老 教 师 学 习，如 经 常 去 听 他 们 的 课，也 看 了 许 多 教 学 视 频。但 是 令 她 苦 恼 的 是，尽 管 她 将 那 些 教 师 的 成 功 教 学 经 验 与 方 法 运 用 到 了 自 己 的 课 堂 教 学 中，教 学 效 果 却 总 是 不 太 好。请 运 用 教 育 学 的 有 关 原 理 对 此 案 例 进 行 分 析，并 说 说 选 择 教 学 方 法 和 教 学 手 段 的 主 要 依 据 是 什 么？选 择 与 运 用 恰 当 的 教 学 方 法 与 手 段 是 教 学 取 得 成 功 的 关 键 因 素 之 一 选 择 与 运 用 适 当 的 教 学 方 法 与 手 段 是 基 于 对 具 体 的 教 学 中 多 个 因 素 的 分 析，包 括：第 一，教 学 目 的 和 教 学 任 务 第 二，课 程 性 质 和 教 材 特 点 第 三，学 生 特 点 第 四，教 学 实 践、设 备、条 件 第 五，教 师 业 务 水 平、实 际 经 验 及 个 性 特 点 等 教 学 方 法 和 手 段 的 选 择 与 运 用 是 一 种 创 造 性 的 活 动，不 能 盲 目 照 搬 别 人 的 经 验 和 方 法。案 例 中 的 老 师 尽 管 教 学 态 度 认 真，也 乐 于 学 习，但 是 却 没 有 取 得 预 期 的 教 学 效 果，原 因 正 在 于 此。2012年 教 育 心 理 学（中 学）一、选 择 题：1.20世 纪 60年 代 至 70年 代，教 育 心 理 学 形 成 了 独 立 的 理 论 体 系，并 注 重 与 教 育 实 际 相 结 合。这 一 时 期 是 教 育 心 理 学 的（B）。A.初 创 时 期 B.成 熟 时 期 C.发 展 时 期 D.完 善 时 期 2.埃 里 克 森 认 为，1218岁 个 体 的 心 理 社 会 性 任 务 是 发 展（C）。A.自 主 性 B.主 动 性 C.自 我 同 一 性 D.勤 奋 感 3.乘 坐 校 车 时，系 好 安 全 带 就 可 以 中 止 刺 耳 的 提 示 噪 音，这 种 强 化 属（A）。A.负 强 化 B.正 强 化 C.替 代 强 化 D.自 我 强 化 4.根 据 马 斯 洛 的 需 要 层 次 论，下 列 选 项 中 属 于 缺 失 需 要 的 是（B）。A.自 我 实 现 的 需 要 B.自 尊 的 需 要 C.认 知 的 需 要 D.审 美 的 需 要 5.高 中 阶 段 学 生 关 于“元 素 周 期 表”的 学 习，深 化 了 他 们 对 初 中 阶 段“元 素 化 合 物”等 知 识 的 理 解，这 种 迁 移 属 于（D）。A.顺 向 正 迁 移 B.顺 向 负 迁 移 C.逆 向 负 迁 移 D.逆 向 正 迁 移 6.下 列 选 项 中 属 于 陈 述 性 知 识 的 是（A）。A.学 习 的 定 义 B.产 品 的 使 用 说 明 C.汽 车 驾 驶 方 法 D.问 题 解 答 思 考 过 程 7.在 操 作 技 能 的 学 习 过 程 中，当 动 觉 反 馈 已 经 成 为 动 作 程 序 的 调 节 器 时，技 能 的 学 习 就 进 入 到 了（C）。A.定 向 阶 段 B.模 仿 阶 段 C.熟 练 阶 段 D.整 合 阶 段 8.为 了 巩 固 学 习 的 效 果，小 明 每 天 放 学 回 家 后，将 当 天 所 学 内 容 给 爸 爸 妈 妈 讲 一 遍，这 种 学 习 策 略 是（B）。A.寻 求 他 人 支 持 策 略 C.时 间 管 理 策 略 B.复 述 策 略 D.监 控 策 略 9.某 学 生 过 分 害 怕 猫。教 师 先 让 他 看 猫 的 照 片,谈 论 猫，再 让 他 看 关 在 笼 中 的 猫，并 接 近 猫，最 后 让 他 摸 猫、抱 猫，消 除 他 对 猫 的 恐 惧 反 应。教 师 对 该 生 所 采 用 的 行 为 矫 正 方 法 是（D）。A.理 性 情 绪 法 B.自 我 控 制 法 C.松 驰 训 练 法 D.系 统 脱 敏 法 10.某 中 学 生 认 为，法 律 或 道 德 是 一 种 社 会 契 约。为 维 护 社 会 公 正，每 个 人 都 必 须 履 行 自 己 的 权 利 和 义 务。但 同 时 他 也 认 为，契 约 可 根 据 需 要 而 改 变，使 之 更 符 合 大 众 权 益。根 据 柯 尔 伯 格 的 道 德 发 展 理 论，该 生 的 道 德 判 断 处 于（C）（.A.前 习 俗 水 平 B.习 俗 水 平 C.后 习 俗 水 平 D.普 遍 伦 理 取 向 11.下 列 选 项 中 属 于 结 构 良 好 问 题 的 是（D）。A.建 筑 设 计 B.剧 本 创 作C.技 术 革 新 D.演 员 根 据 剧 本 表 演 角 色 12.将 教 学 目 标 分 为 认 知 目 标、情 感 目 标 和 动 作 技 能 目 标 三 大 领 域 的 心 理 学 家 是（B）。A.弗 洛 伊 德 B.布 卢 姆 C.皮 亚 杰 D.杜 威 13.课 堂 里 某 种 占 优 势 的 态 度 与 情 感 的 综 合 状 态 被 称 为（C）。A.群 体 凝 聚 力 B.群 体 规 范 C.课 堂 气 氛 D.人 际 关 系 14.衡 量 一 个 测 验 能 否 测 量 出 所 要 测 评 的 特 征 或 品 质 的 指 标 被 称 为（A）。A.效 度 B.区 分 度 C.信 度 D.难 度 15.在 师 生 关 系 中，“亲 其 师 而 信 其 道”反 映 了 教 师 哪 项 特 征 对 学 生 的 影 响？（C）A.知 识 B.认 知 C.人 格 D.技 能 二、填 空 题：16.教 育 心 理 学 研 究 的 核 心 内 容 是 学 习 过 程。17.高 中 生 的 抽 象 逻 辑 思 维 已 由 经 验 型 向 那 迄 型 转 化，并 开 始 出 现 辩 证 思 维。18.影 响 学 习 迁 移 的 主 要 因 素 有 相 似 性（共 同 因 素）、原 有 认 知 结 构、学 习 心 向 与 定 势 等。19.道 德 情 感 从 表 现 形 式 上 区 分，主 要 包 括 直 觉 的 道 德 情 感、想 像 的 道 德 情 感 和 伦 理 式 道 德 感。20.品 德 学 习 包 括 亲 历 学 习 和 里 瓦 学 习 两 种 形 式。21.会 谈 是 心 理 咨 询 与 辅 导 的 基 本 方 法，可 分 为 评 估 性 会 谈 和 影 响 性 会 谈 两 种 类 型。22.某 学 生 为 提 高 复 习 效 率，主 动 将 所 学 概 念 进 行 分 类 整 理 和 比 较，这 一 学 习 策 略 属 于 认 知（组 织）策 略 o23.根 据 新 旧 知 识 的 复 杂 程 度，知 识 学 习 可 分 为 下 位 学 习、上 位 学 习 和 并 列 结 合 学 习，其 中，下 位 又 称 类 属 学 习。24.教 学 设 计 是 教 师 在 教 学 实 施 前 的 一 项 创 造 性 工 作，它 主 要 包 括 设 置 教 学 目 标、组 织 教 学 过 程 和 选 择 教 学 策 略 三 项 任 务。25.分 析 教 学 任 务 主 要 涉 及 三 个 方 面:确 定 学 生 已 有 基 础、分 析 教 学 目 标 和 分 析 支 持 性 条 件。26.课 堂 教 学 环 境 包 括 课 堂 的 社 会 环 境 和 课 堂 的 物 理 环 境 两 方 面。27.影 响 有 效 课 堂 管 理 的 因 素 主 要 有 教 师 的 领 导 方 式、班 集 体 的 特 点、学 生 的 责 任 感 及 对 教 师 的 期 望。28.学 校 的 期 终 考 试 通 常 是 对 全 学 期 教 学 情 况 的 测 评。这 种 评 价 类 型 属 于 总 结 性 评 估。29.加 涅 根 据 学 习 的 水 平、层 次 将 学 习 由 低 到 高 八 类，经 典 条 件 学 习 属 于 其 中 的 信 号（最 低）学 习 层 次。30.学 习 动 机 的 两 个 基 本 成 分 是 学 习 需 要 和 学 习 期 待。31.具 有 追 求 成 功 倾 向 的 学 生，通 常 多 选 择 成 功 概 率 为 也 5 的 任 务。32.练 习 曲 线 可 反 映 技 能 形 成 过 程 中 三 种 练 习 进 步 状 况，即 练 习 进 步 先 快 后 慢；练 习 进 步 先 慢 后 快 和 练 习 的 进 步 前 后 一 致。33.问 题 空 间 由 起 始 状 态、目 标 状 态 和 算 子（认 知 操 作）三 部 分 组 成。34.在 师 生 关 系 上，教 师 应 扮 演 学 生 父 母、长 辈、朋 友 和 管 理 员 的 角 色。35.教 学 效 能 感 可 分 为 一 般 教 育 效 能 感 和 个 人 教 学 效 能 感。三、简 答 题：36.简 述“最 近 发 展 区”的 内 涵 及 其 教 育 意 义。最 近 发 展 区 是 指 儿 童 在 有 指 导 的 情 况 下 借 助 成 人 帮 助 所 能 达 到 的 解 决 问 题 水 平 与 独 自 解 决 问 题 所 达 到 的 水 平 之 间 的 差 异。（2 分）最 近 发 展 区 阐 述 了 教 学 促 进 儿 童 发 展 的 可 能 性，即 教 学 不 能 只 适 应 发 展 的 现 有 水 平，走 在 发 展 的 后 面；而 应 适 应 最 近 发 展 区，走 在 发 展 的 前 面，最 终 跨 越 最 近 发 展 区 而 达 到 新 的 发 展 水 平。37.简 述 发 现 学 习 的 主 要 特 点。强 调 学 习 的 过 程。强 调 直 觉 思 维。强 调 内 部 动 机。强 调 信 息 的 组 织 提 取。38.简 述 问 题 解 决 中 常 用 的 三 种 启 发 式 策 略。反 推 法；简 化 法；类 比 法；手 段 目 的 的 分 析 法。（任 选 三 点）39.简 述 学 习 策 略 中 的 认 知 策 略 及 其 构 成。认 知 策 略 指 对 信 息 进 行 加 工 时 使 用 的 有 关 方 法 和 技 术。构 成：复 述 策 略，精 加 工（精 制）策 略，组 织 策 略。40.简 述 课 堂 教 学 中 提 高 知 识 直 观 的 方 法。灵 活 运 用 多 种 直 观 的 形 式。加 强 词 与 形 象 的 配 合。运 用 感 知 规 律，突 出 直 观 对 象 的 特 点。培 养 学 生 的 观 察 能 力。让 学 生 充 分 参 与 直 观 过 程。四、论 述 题：41.试 论 述 技 能 与 能 力 的 区 别 与 联 系。区 别：性 质 不 同：技 能 指 的 是 活 动 方 式。能 力 是 个 性 心 理 特 征。范 围 不 同：技 能 的 活 动 方 式 有 特 定 性（具 体 性）。能 力 的 个 性 心 理 特 征 有 普 遍 性。联 系：技 能 以 一 定 能 力 为 基 础。技 能 的 形 成 促 进 能 力 的 发 展。42.热 衷 于“奥 数”培 训 的 人 持 有 这 样 一 种 观 点：“奥 数”有 利 于 训 练 学 生 的 思 维，学 生 思 维 能 力 提 高 了，其 它 能 力 相 应 会 所 有 提 高。就 像 运 动 员 的 体 能 训 练 一 样，其 肌 肉 发 达 了，运 动 技 能 水 平 也 会 有 所 长 进。历 史 上 有 种 迁 移 理 论 与 上 述 观 点 相 似，请 论 述 该 迁 移 理 论 的 基 本 观 点 及 其 对 教 育 的 影 响。与 上 述 观 点 相 类 似 的 是 形 式 训 练 说。形 式 训 练 说 是 以 官 能 心 理 学 为 基 础 的，认 为 知 觉、记 忆、思 维、想 象 等 这 些 官 能 可 以 像 肌 肉 一 样 训 练，得 到 训 练 的 官 能 可 以 自 动 迁 移 到 其