14要下雨了第二课时 教学设计.docx

教案名称:14要下雨了第二课时教学设计小学语文（人教部编版）I 一年级下学期|课文2 | 14要下雨了计划讲课 时间：第一课时学情分析要下雨了是一篇生动有趣的童话故事。本文用生动形象的语言向孩子 们介绍了下雨前的一些自然现象。通过小白兔两次产生疑问，使学生知道可以 通过“鱼游水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”等小动物的表现来预测天气变化。这 篇课文不仅让学生了解下雨前的种种自然现象,而且还是一篇培养学生语言、发 展学生思维的好课例。教学工具录音、课件、生字卡片、图片（小白兔、小蚂蚁、小燕子、小鱼儿）。教学资源 大雨和小雨.wmv 阵雨.wmv教学目标1 .学会本课的12个认读字，会写“吗”、“吧”等6个生字。2 .图文结合理解课文内容，并能分角色有感情地朗读课文。3 .培养学生的创新能力，语言表达能力和思维能力。4 .知道“鱼游水面，燕子低飞”这些自然现象是下雨前的征兆；激发学生观 察大自然的兴趣，培养他们的观察能力。教学重难点.掌握本课生字、新词。1 . 了解课文主要内容。教学方法掌握下雨前的自然现象，激发学生观察大自然的兴趣。教学过程一、图片导入1 .（课件出示乌云密布图片）老师读小诗：“乌云密布天气闷，天空一片阴沉 沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。"你们知道要怎么了吗？2 .引出课题：这节课我们就来学第要下雨了，板书课题，齐读课题。3 .下雨前有哪些特别的现象？看看故事中的小动物是怎样知道要下雨了的。二、初读课文，整体感知学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求：1 .看拼音读课文，圈出生字，多读几遍。2 .再读课文，把句子读通顺，给自然段标上序号。三、检查预习，识字解文。1 .指名分自然朗读课文，回答：课文主要讲了一件什么事？小白兔都遇到了谁？ （板书贴图：小白兔、小燕子、小鱼儿、小蚂蚁）2 .各种形式认读生字词。（1） 带拼音读词语（2） 去掉拼音读词语。（3） “摘苹果”认读生字四、研读课文，理解主旨1 .轻声读文，边读边用不同的符号画一画小白兔与燕子、小鱼、蚂蚁的对话。 想一想：通过它们的对话，你知道了什么？2 .汇报交流。（1） 学习第13自然段小白兔最先看到了谁？谁来把它们的对话读一读？指导练习朗读小白兔说的话。（大声喊，疑问的语气）比一比谁读得好。小燕子又是怎么回答的呢？通过它们的对话你知道了什么？小结内容：要下雨了，小燕子（）。分角色朗读小白兔和燕子的话。（2） 学习第46自然段。小白兔听完燕子的话，相信了吗？比较句子：“要下雨了。” “是要下雨了吗？ “指导朗读句第一句是陈述句（相信），第二句是疑问句（不相信）。不相信要下雨的小白兔是怎么做的呢？自由读第46自然段。分角色朗读小白兔和小雨的对话。小鱼游到水面上来的原因是什么？句式练习：要下雨了，小鱼（）。（3） 学习第7自然段。听了燕子和小鱼的话，小白兔相信要下雨了吗？你是怎么知道的？这里的“连忙”可以换成什么词？（立刻、马上、赶紧） 小白兔又遇到了谁?指导读大蚂蚁的话。句式练习：正呢！小结：要下雨了，蚂蚁（）。（4） 学习第89自然段。指导读小白兔的话：要下雨了。联系上文想想“大雨真的下起来了”中的“真的”说明什么？（5） 分角色朗读全文，体会小白兔的心情变化。（不相信一一半信半疑 完全相信）五、生字书写1 .分析字形并记忆。2 .小组交流记字方法。3 .组词。4 .指导书写（重点指导三个双人旁的字“很”、“得”、“往”。）.展示评价六、课后延伸，练习背诵.还有哪些自然现象，可以告诉我们要下雨了？1 .老师总结：大自然中有许多奇妙的现象，需要大家细心观察。2 .练习背诵自己喜欢的部分。教学反思1、根据课题“要下雨了”，我设计一个画面，告诉学生今天语文课先进 行拼图游戏，让生字宝宝藏在雨点或乌云的后面，让学生认读雨点背后的生字 并组词，读正确的便出现雨点，最后由雨点拼成一幅下雨的画。结合图马上出 现“下雨了”三个字，接着让学生找一找课文哪一小节写下雨了，顺势教学课 文第九节。这样一来，学生对于学习的形式有新鲜感了，兴奋度提高了，同时 也较好的运用了文本所提供的素材。使复习和新课结合地很巧妙。2、随着课堂改革的逐步深入，我感觉很多教师的教学观念，教学方式都在 发生变化，“学生是语文学习的主人，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适 合自己的学习方式”这些教学理念正越来越充分地得到体现。小学语文教学中 越来越注重鼓励学生从多角度，多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜 欢的学习内容和适合自己的学习方法来学习语文。因此，在设计本教学过程时 我也有意识地朝这些方面去想，特别是在形式上，更具体的说是在提问方式上 学着给孩子学习的空间。但又发现是在套用一些现在为迎合新课标而设计的流 行用语。这些流行用语的产生本身意味着小学语文教学对丈本的回归，对学习 自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多值得 深思的问题。比如在我的教学设计中有这样的问话“你学懂了什么？ ”课后我 仔细品评，发现这一问题的提出，可让学生对文章作全景式的鸟瞰概括，也可 以作景点式的局域感知。这样的提问单纯地成了教学形式，而没有成为深入探 究的绝佳途径。下一环节的教学像“最喜欢哪个部分，就和小伙伴一起读一 读”几乎又是从“零中国”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成 资源浪费。又比如对于“你想学哪一段，就学哪一段。”这是在语文课堂中教师根据学生的选择教学。表面上看起来是教师尊重了学 生的主体性。但凡事都有一个适用性，事实上深究了这篇文章后就会发现从表 面看都并列地在写下雨前的征兆，带也有几句话如是要下雨了吗？小白兔连忙 挎起篮子往家跑说明了小白兔的心理变化过程，因此这篇文章显然并不适合这 种分割式的学习。所以对学生主动提出的各种意见，教师须依据教学目标进行 筛选。3、我觉得这篇课文对话较多，角色多，很适合进行表演性朗读，教学中发 现学生的积极性很高，但时间不够，不能照顾到全体，于是我想在进行角色朗 读时，老师可设计这样的环节：请孩子先在小组里按自己的喜好分角色朗读， 一次完后互换角色，想想怎样读才读得好？孩子们便会纷纷在组里进行朗读练 习，孩子们练读后进行汇报，其他孩子要认真听，然后说说哪儿读得好，具体 说说哪个词语读得好，进行生生之间的赏析性评价。4、评价是一个认识、教育、提高的过程，在试教中我基本充当了评价的主 体，课后我发现应该把评价交给学生，并且让他们在评价他人的同时进行聆听 观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形 成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使 被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在 主动学习，积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，这同样 可以激起孩子们的自我反思。5、在小组中，老师要求孩子换角色朗读因为孩子们练习时，往往就练喜欢的 角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白 来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就 “永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。老师可创设情景， 让孩子有平等的训练机会。要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色 不要重复，要轮换角色。这样就利于孩子们整体综合发展。