全神贯注的教学设计.docx

全神贯注的教学设计 全神贯注的教学设计 教学目标 1理解课文内容，体会“全神贯注”的含义，学习罗丹做事心神专注、投入的精神。 2在结合课文分段、归纳段落大意的根底上，弄清段与段之间的联系。 3学会本课生字新词，练习用“庆贺”、“莫名其妙”造句。 4有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1结合课文内容体会全神贯注的含义，理解课文结尾一段话。 2了解段与段之间的联系。 教学时间三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）按“预习”要求初读课文，了解围绕“全神贯注”讲了一件什么事。 （二）正确朗读课文。学习生字新词，为初步理解课文扫清障碍。 （三）读懂每个自然段，概括自然段段意，再划分构造段。 二、教学重点、难点 读懂每个自然段，以自然段为依据，划分构造段。为全面理解课文做好预备。 三、教学过程 （一）初读课文，了解围绕“全神贯注”写了件什么事。 1板书课题，学生解释“全神贯注”一词（可以查工具书），再提出问题思索，围绕“全神贯注”写了谁的一件什么事情。 （“全神贯注”是全部精神高度集中的意思。围绕“全神贯注”写了法国大雕塑家罗丹邀请挚友奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客时，由于全神贯注地雕塑作品，却把朋友忘得一干二净的事情。 2顺便解释“雕塑”、“奥地利”、“挚友”： （“雕塑”，造型艺术，用泥土、石膏、竹木、玉石、金属等材料雕刻或雕塑艺术形象。“奥地利”，奥地利共和国，位于欧洲中部，首都是维也纳。“挚友”，“挚”，恳切；亲切的朋友。） （二）再读课文，正音正字，学会生字新词（有的可以放到分析课文时再去理解）。 （三）按自然段默读，概括出自然段段意，再争论划分构造段。要求边读边想，边画出重点和概括性词语或句子。 1概括自然段段意： 第1自然段；罗丹邀请茨威格到家做客，在参观工作室时，发觉作品还有毛病，要立即修改。 第2自然段：罗丹全神贯注地修改女像作品。 第3自然段：罗丹工作完，顺手拉上门预备上锁。 第4自然段：罗丹发觉茨威格被关在工作室里了。 第5自然段：茨威格对这件事感受很深。 2引导学生按事情的起因、经过、结果等阶段，结合自然段的归并，争论划分构造段，明确段与段之间联系的必定性。 提示：课文共5个自然段，篇幅较长，内容较多或较集中，没有对话之类的较多的自然段。因此，较长的自然段，很可能是事情进展过程中的一个阶段，有可能独立成段。 第一段即第1自然段，写了罗丹邀请茨威格到家做客，参观工作室，并看刚完成的女像作品，以及客人对作品的赞扬和仆人发觉作品还有毛病等。 其次段即第2自然段，写了罗丹修改女像的经过。篇幅较长，内容详细。 以上两个自然段之间联系很严密。第一段即第1自然段最终一层意思是罗丹发觉作品有毛病；其次段即第2自然段就讲着手进展仔细修改。因此，这两个自然段既可独立成为两个大段，又在内容和情节进展上严密联系。 第3自然段是写罗丹由于全神贯注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段写茨威格招呼罗丹，罗丹这才发觉客人被关在工作室里了。这两个自然段紧紧相连，共同记述一件事，明显可以合并成为第三大段，进一步生动地表现了罗丹“全神贯注”的工作精神，这可以说是其次段的进展和延长。 第四段即第5自然段，写了茨威格的回忆和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就应当全神贯注。明显，这是全文内容的归结。 （四）通读课文，在质疑问难中，通过谈论或查工具书，结合课文语句，解释一局部不理解和不甚理解的词语，为下一步了解课文内容，体会课文中心做好预备。 “仪态端庄”，仪态，人的外表，包括容貌、姿势、风度等。“端庄”，容貌、举止端正、庄重。指罗丹的作品女像的容貌、姿势等是端正庄重的。 “杰作”，指罗丹塑造的女像，是超过一般水平的好作品。 “打量”，这里指罗丹认真地看女像。 “吁了口气”，吁，这里读“x”（另读y)），是长出了一口气的意思。表示罗丹工作紧急后的放松。 “径自”，指罗丹工作完毕，忘了客人的存在，自己直接行动走出门去。 “感受”，跟外界事物接触而引起的思想心情。指茨威格对罗丹全神贯注地修改作品的仔细态度，所产生的鄙视感情和受到的启发、教育。 “莫名其妙”，表示事情惊奇，使人不明白其中的微妙或真相。是指罗丹把茨威格关在屋里，要锁门，茨威格不知毕竟是为了什么。