《认识面积和面积单位》观课报告.docx

认识面积和面积单位观课报告观看了杰老师执教的认识面积和面积单位这节课，收益匪浅。数学课程标准指出，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模 型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在 思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。本节课很 好地体现了这一理念，教师在教学时充分展现了概念的生成过程，不 仅要让学生学习数学的一些现成结果，还要让学生经历数学知识形成 的过程。具体表现在以下几个方面。一、创设情境，激发学生的学习兴趣。数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说，课的 开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的 成功与否起到十分重要的作用。在本节课中，开杰老师利用多媒体创设较为丰富，学生熟悉的学校环境的情景，过渡到学生已学习的图形,然后通过手中的学具摆摆，发现用小正方形摆最合适，从而引出"面积单位这一概念。二、重视学生学习过程。小学生认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中鼓励学生主动参与，动手实践，让学生说一说、摸一摸、想一想、比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参 与学习，把学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生 思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发展。在教学平 方厘米的过程中，教师进行了充分的活动，设计猜想、验证的环节, 在学生的脑海中充分建立了1平方厘米的表象。三、在充分的动手操作活动中，理解“面积单位"这一概念。在学习面积单位时，教师让学生通过观察比较两张纸面积的大小，学生 在操作中，用重叠法比较出面积的大小，充分理解测量物体面积要用 统一的标准，这统一标准就是要学习的面积单位。让学生在不断探索、 交流中构建知识，这样符合学生的认知探索规律，有利于学生面积单 位这一知识的形成。认识1平方厘米、1平方分米，让学生用1平方 厘米这个面积单位进行实际测量1平方分米，有利于学生对各面积单 位概念的建立和演算能力的培养。四、激活学生已有的知识经验。学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的生长，它必须以学习者的已有知识经验为基础来实现 知识的建构。教学不能无视学习者的已有知识经验、简单强硬地从外 部向学习者实施知识的填灌，而是应当以学习者原有的知识经验作为 知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。例杰老师在教面积单位之前复习了长度单位，在后来的练习中又让学 生巩固长度单位，加深了长度单位和面积单位不同的印象。本节杰老 师设计思路清晰、目标明确，紧密联系学生的生活实际，有利于让学 生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探 索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成 过程，符合新课程标准的教育理念。五、动手操作，合作交换，引出面积单位在教学面积单位前，通过动手操作、小组合作交换，要求学生选 择适合的学具，动手折一折，量一量，数一数，说一说如何比较两个 面积较接近的图形。再通过比较用圆形、三角形拼成的成果，合作探 究，从而发现只有用正方形拼才最适合。再通过面积相同的平面图形 都用正方形摆，为什么得出的成果不一样，学生通过细心察看得出是 因为正方形的大小不同。通过多次感知和矛盾的冲突，让学生意识到 比较两个物体面积的大小，必需要有统一的标准且也只有用正方形测 量比较便利。通过这一系列的活动，使学生经历了知识的形成过程， 培育了学生的摸索意识和合作能力。六、强化感知，主动参与。小学生认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中鼓励学生主动参与，动手实践，让学生说一说、摸一摸、想一想、比 一比等一系列的操作活动，运用多种感官参与学习，把学生推到主体 的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾, 促进学生思维的不断突破和发展。在教学平方厘米的过程中，教师进 行了充分的活动，设计猜想、验证的环节，在学生的脑海中充分建立 了1平方厘米的表象。在常用的面积单位中，认识平方厘米是教学的 重点,让学生通过自己动手量边长，比一比、记一记、量一量等活动 去理解1平方厘米，突破了难点。在认识1平方分米时，教师提出用1平方厘米测量桌面，这一设计让学生在认知上有一冲突，自然引出比它大的单位1平方分米。学生在教师的引导下，通过迁移和推导的形 式来认识1平方分米和1平方米。使学生在掌握知识的基础上，培养 了他们的迁移和推理能力。纵观整节课杰老师为学生提供了大量的活动空间，不断地引导学生大胆猜测，小心求证。在观察、操作、猜测、验证、推理、交流的 活动中进行有效引导，逐步形成对数学知识的学习策略。本节课的设 计紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的 知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，很好地体现了学生的主体性、教师的指导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标 准的教育理念。