网络环境下的数学与多媒体的整合.docx

网络环境下的数学与多媒体的整合 人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教化的重视程度。这是我国面对21世纪国际竞争、提高全民素养、培育具有信息素养和创新素养的新型人才的一项重要举措。 随着以多媒体与网络技术为核心的现代教化技术的快速兴起与蓬勃发展，网络环境对现代教化产生了极大的影响，它为学生的学习创设了广袤而自由的环境，供应了丰富的资源，拓延了教学时空的维度。在小学大力普及信息技术教化的今日，如何充分利用网络技术与资源，改革传统的教学模式，培育学生的创新精神与实践实力，全面提高学生素养，是当前教学探讨的重要内容。 信息技术学科是一门新兴学科，它的前身是计算机教学，与传统学科相比较它的教学理论体系、教学模式、教学思想都远远还没有定型。其教学方法决不能完全沿用传统的教学模式，而应有其独特的模式。在多年的信息技术教学中，我总结了以下几种行之有效的方法。 一、采纳任务驱动方式，明确学习目标 “任务”是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务。通过任务驱动来调动学生驾驭学问、运用学问、拓展学问的主动性，从而达到提高学生驾驭学问、运用学问、创建性解决问题的实力。 在教学实施过程中“任务”的创建性设计、构思特别重要。“任务”设计的好坏干脆确定了学生学习的效果和学习心理心情。特殊是学习的心情方面尤其重要。因此我们在设计“任务”时要很好的为学生营造恰如其分的以人为本的具有特性化的人文主义学习情趣和开心的学习心理环境。在设计“任务”时应详细考虑怎样组织学生进行任务完成和小组协作的形式、怎样依据教材将所学的学问点设计成有层次的、特性化学习学问任务，并依据学问点来设计能够帮助学生巩固学问，熬炼思维，培育自学实力、协作实力的多样性任务。任务的设计要紧紧联系他们的四周实际生活，联系他们的学习，要体现任务的实践性、趣味性、人文性。要预料学生对这些任务会出现怎样的心理反应，以便有效保障良好的学生学习环境和课堂学习环境。 二、采纳发觉教学法，培育学生的首创精神 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。”心理学探讨也指出：学生对四周事物充溢新奇，学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，通过学生的自我发觉是学生学习的重要方式”。 “发觉教学法”主见在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去发觉教材结构。在整个教学过程中应以学生为主体，老师为主导。首先，老师要引出“发觉点”。这个“发觉点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思索的余地。围绕“发觉点”绽开探讨，提出多种设想。在围绕“发觉点”组织探讨过程，老师要抛砖引玉，启发学生从以有的学问、阅历等角度绽开思维，防止出现离题千里，不着边际的局面。对于学生形成的每一种假设进行分析，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思索的问题，让他们去“发觉”。通过探讨，学生得到一些他们“发觉”的内容，然后相互补充、综合。最终，由老师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“发觉”。 三、采纳“建构主义”理论，培育以创新精神和实践实力为重点的学生综合素养 与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者和促进者的作用。利用情景、帮助、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。在这种模式中学生是学问意义的主动建构者；老师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所供应的学问不再是老师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；计算机、多媒体、网络也不再是帮助老师传授学问的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话沟通，即作为学生主动学习、协作式探究的认知工具。 在信息技术的教学中采纳建构主义理论，运用较多的是“支架式教学”。支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对学问的理解供应一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所须要的，为此，事先要把困难的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深化。” 支架原本是指建筑行业中运用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式。学生被看作是一座建筑，学生的“学”是在不断地、主动地建构着自身的过程；而老师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断建立新的实力。 四、开展基于网络资源的学科整合学习 在当今信息化社会里，由于其学问信息更新快，人们须要更快更便利地获得学问来适应社会发展。传统教化手段已无法解决这一逆境，传统的学科教化往往强调线性思维，而忽视了发散思维，这样是很难培育出具有创新素养的人才。数学与多媒体整合课，为以学生为主体的多学科整合教化供应了极大的便利条件。小学阶段在加强学生基础教化的同时，应当加强各学科之间、信息技术与各学科之间的和谐渗透式教学，注意教会学生学会学习，注意学生综合实力的培育。为此，在教学中应开展基于网络资源的学科整合学习模式的探究。 网络创设了一种信息时代中的学习环境和教学模式。网络也对学生的学习提出了新的要求。在网络信息资源日益发达的今日，教化不再是老师作为学问的权威将预先组织好的学问体系传授给学生的结果，而是老师与学生共同开展探究学问的过程，让学生去发觉和驾驭学问规律的过程，培育学生主动学习、勇于探究的实力。 这种新型的教学模式，在老师的教学设计下信息技术的优势得到了充分的发挥，营造了一种学生充分参加的学习环境，极大发挥了学生学习主体的作用，培育了学生的学习实力、创新精神和实践实力。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页