网络环境下数学研究性学习的尝试.docx

网络环境下数学研究性学习的尝试 摘 要：网络信息技术的快速发展已经渗透进教化领域。“如何在网络环境下开展教学”是教化所必需关切的问题。本文结合一堂数学网络教学课的教学过程，论述了网络环境下课堂教学等方面的问题。 关键词：网络环境；数学；探讨性学习 一、教化信息化是深化教化改革的须要 运用计算机多媒体和网络信息技术，可以促进教化的全面改革，使之适应信息化社会对教化发展的新要求。教化信息化，就是要求在教化过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教化改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，其对深化教化改革，实施素养教化，具有重大的意义。教学信息化是教化信息化的关键。教学是教化领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教化传播信息化、教学方式现代化。 1.教化信息化是课堂教学设计的变革 在传统的教学活动中，老师是教学活动的主体，学问是由老师传授给学生的。而网络环境下，新的教学观念是：老师是学生学习活动的指导者和帮助者，学问是由学生依据自己头脑里的认知结构而自主建构的，这是一种全新的教学理念，正好适合于指导信息技术环境下的教与学。因此，教化信息化除了带来教化思想、教化手段和教学方法的革新外，更主要的是带来教化教学模式的变更。首先，教化信息化供应信息时代的基本教化环境，促进优质教化资源共享，是实现教化公允与义务教化均衡发展的有力保证。其次，教化信息化推动教化内容、方法、手段、观念的全面改革和创新，是提高教化教学质量的有效途径。最终，教化信息化是提升教化管理与决策的效率及水平，提高教化公共服务实力的内在要求。 2.网络技术是教化信息化的突破口 网络可以供应丰富的学习资源。学生可以通过网络和学科教学资源库获得并共享各种媒体形式的学习资源，进行自主探究活动。网络可以供应便于沟通的平台。学生可以利用多媒体网络教室甚至是互联网的沟通工具进行探讨沟通和作品共享，共享学问、阅历和才智。 通过不断地尝试，多媒体网络教室环境更适合探讨性学习。网络教室环境可以供应丰富的学习资源和沟通平台，支持学生的自主合作探究活动。丰富的学习资源为学生供应了探究空间。通过网络，学生可以更快捷便利的查找资料，进行拓展性学习。沟通平台能够加强学生之间的沟通与合作。通过沟通平台，学生能够随时与同伴、老师或专家共同探讨问题，沟通和共享收获。 二、网络环境下探讨性学习的尝试过程 1.网络教学的前期打算 笔者依据网络环境的开放性与不确定性的特点，结合数学学科教学的严谨性及结果的唯一性进行综合分析，发觉将网络教学和数学教学有机结合在一起有肯定困难。但是网络上的资源特别丰富，有大量的文字、图片及音像资料，供应了大量生活中的几何模型。与课本上供应的几何模型相比，网络上要生动、丰富得多，假如把这些资源应用到几何教学中来将会产生特别好的效果。依据初一几何的特点，笔者认为在网络环境下进行平行线性质及判定的综合应用的探讨性学习比较适合。 2.网络数学教学的过程 以下是平行线判定及性质网络教学的全过程： （1）由学生熟识的跳高运动引入。通过校内局域网播放动画，设置情景：一幅跳高的图案，横杆是倾斜的。 提问：有什么方法让横杆横平？并说明依据。 （运用三角板的直角使横杆和立杆都垂直。） 横杆横平就是使横杆与地面平行，而横杆与两根立杆都成直角，依据同旁内角互补，两直线平行可推出横杆与地面平行。 由此引入课题，利用书本上的学问也可以解决生活中的实际问题。 （2）平行线判定与性质在实际生活中的运用。让学生利用互联网查找有关斜拉桥及斜塔的有关资料，然后由学生展示斜拉桥及斜塔的图片和影像，使学生对这两个事物有了比较直观的了解后依据抛锚式教学给出问题。 问题1：南浦大桥是一座斜拉桥，桥身的重量都是由图中的钢索所牵引。若要在现场用简洁工具测量出桥塔与钢缆之间的夹角，请同学们想一想，给出测量的方案。 问题2：虎丘塔塔身大约向右倾斜，现要在塔的左侧用钢索牵引，钢索一端已固定在塔尖，一端固定在地面上，当钢索与塔身成60°时效果最佳，因条件限制，无法到塔尖干脆测量，请你设计施工方案。 学生活动：4人一组，分组探讨，由组长给出方案并讲解。并通过学习小组相互探讨让学生把实际图片抽象转换成几何图形，让学生结合问题给出已知和求证，并通过局域网展示。 （3）课堂小结。整个教学过程以校内局域网为平台，学生从网络找到想要的资料，以学习小组的形式对资料分析、加工并抽象成几何模型，并在此基础上进行推理论证的训练，从而提高学生分析、抽象实际问题的实力。 3.网络教学尝试的个人体会 网络教学可以依据不同层次的学生制定不同层次的培育目标，可以依据不同的教学内容采纳不同方式，从而激发学生的求知欲和探究欲。网络教学为学生供应大量多媒体学习资源和开放式的教学环境，给学生供应了自由探讨学习，协作创新的超越时空的自由开放空间，为进一步推动教化改革供应了有力的支撑。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页