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网络环境下自主探究的小学数学学习模式的构建 摘 要： 随着教化体制的改革，小学数学学习模式发生了相应的改变。在现有的网络环境中，必需构建新型的小学数学学习模式，才能做好小学数学教学工作。新的教化体制转变了传统的教学模式，传统的小学数学教学以老师发挥主观能动性为基础开展教学活动，已经不适应当前小学数学教学的需求。本文通过阐述网络环境下构建自主探究的小学数学学习模式的重要意义，提出了网络环境下构建自主探究的小学数学学习模式的策略。 关键词： 网络环境 自主探究 小学数学 学习模式 信息技术的发展带动了各行各业的发展，在教化领域中，网络技术也得到了很好的应用。网络技术的应用具有明显的优势，主要体现在为学生自主学习供应了平台。因此，老师要在网络环境下构建自主探究的小学数学学习模式，提高学生的数学学习效率。 1.网络环境下构建自主探究的小学数学学习模式的重要意义 在网络环境中，小学数学学习在学习方式上得到了变更。传统的小学数学教学中，老师掌控教学的节奏，学生会被动地跟随老师学习数学学问。而在网络环境中，老师的主要作用就是为学生供应指导，让学生通过视察、探究、分析、猜想等环节进行探究式学习，这对于学习数学学问是特别有利的1。数学是学生小学阶段须要重视的科目，是为之后学习和生活奠定良好基础的保证，它强调学生的主观能动性。网络环境下，自主探究性数学学习主要有以下三个优点：首先，提高学生的数学思维实力。老师提出问题，引导学生探究，学生在不断探究过程中，会遇到各种问题，会对这些问题进行思索，并最终找出解决方法。在此过程中，学生的数学思维实力就会得到提高。其次，学生学习由被动转变为主动。网络中会有很多与数学学问相关的学问，学生在新奇心的驱使下，就会主动学习，在信息收集、分析，直至最终的验证环节，会获得巨大的成就感，从而学习爱好得到提高。最终，学生的学习空间拓宽了。传统的数学教学局限于课本学问，不利于学生探究性学习，网络的应用为学生供应了丰富的资源，学生一旦利用了这些资源，学习空间就更大了。 2.网络环境下构建自主探究的小学数学学习模式的方法策略 网络环境下构建自主探究的小学数学学习模式的方法主要是通过创设情境构建学问提出假设验证假设做出总结这几个环节来实现的。以小学数学一年级（上册）课本中的相识物体和图形为例。 2.1创设情境 网络对于学生而言，具有较大的吸引力，老师可依据这一点，在课前导入部分应用网络技术，以此激发学生学习数学的爱好2。在小学数学学习中，学生要通过驾驭数学规律解决同类型的数学问题。因此，老师通过创设情境为学生模拟一个相对真实的环境，更有利于学生学习。相识物体和图形是小学生进行几何图形学习的基础，学生要了解长方体、正方体、圆柱、球等基本物体的特征，并可以自行辨别。老师在创设情境时，可以利用学生熟识的机器人小叮当（播放视频）激起学生的学习爱好，让学生投入学习中。 2.2构建学问 在创设情景完成后，老师就要指导学生构建学问体系。学生的学问体系构建特别重要，完整的学问体系是学生探究学习的基础，当中会涉及数学的规律和概念等，是为之后学习打下坚实基础的重要依据。在构建物体和图形的学问框架时，为学生供应一些魔方、骰子、化妆品盒子等物体，让学生感知物体的表象。 2.3提出假设，验证假设 提出假设和验证假设可通过分组的方式进行，老师提出假设，学生以小组探讨的形式对问题进行验证。在此期间，要留意两点：第一，限定小组探讨的时间。对于较简洁的问题，老师留给学生探讨的时间就不宜过长，否则会造成课堂混乱。其次，在方案选择时，老师不能自行选择，要通过分析汇总，并与学生进行沟通筛选方案。为了验证问题，学生要通过实践验证最初假设的问题，并且要确保计算和证明方法的有效性3。相识物体和图形在此阶段，要让学生对已有的魔方、骰子、化妆品盒子等物体进行分类，老师通过多媒体课件展示评价学生的分类是否合理。 2.4做出总结 总结归纳是最终一个环节，即对整个课堂学习做个概括，便于学生完善学问体系。通过问题提出、问题分析、问题解决、问题验证等环节，得出最终的结论。老师可以通过多媒体展示完整的思索方案和解决流程。相识物体和图形在总结环节，通过嬉戏的方式，让学生说出每一种几何物体的特征，并以多媒体的方式展示出这节内容的学问结构。 总而言之，在网络环境下，小学数学教学模式从根本上实现了转变，自主探究的形式让教学效果更突出。老师在小学数学实践教学环节中，要通过创设情境，构建学问，提出假设，验证假设，做出总结等一系列方式开展教学活动，才能提高学生的自主探究学习实力，推动小学数学教学模式的创新发展。 参考文献： 1张文兵.网络环境下小学数学自主学习模式的探讨J.基础教化探讨，2022，17：28-29. 2管珏琪，苏小兵，郭毅，祝智庭.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计J.中国电化教化，2022，03：103-109. 3张苾菁.网络环境下的小学数学课“自主学习”模式初探J.全球教化展望，2002，05：63-65. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页