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八年级物理上册教案3篇 教学目标 根本学问目标 1、知道是物体间的相互作用，在详细问题中能够区分施物体和受物体； 2、知道既有大小，又有方向，是一矢量，在解决详细问题时能够画出的图示和的示意图； 3、知道的两种不同的分类； 能目标 通过本节课的学习，了解对某个进展分析的线索和方法 情感目标 在讲解这局部内容时，要逐步深入，帮忙学生在初中学问学习的根底上，适应高中物理的学习 教学建议 一、根本学问技能 1、理解的概念： 是物体对物体的作用，物体间的作用是相互的不仅有大小还有方向，大小、方向、作用点是的三要素 2、的图示与的示意图： 3、要会从性质和效果两个方面区分 二、教学重点难点分析 （一）、对于是一个物体对另一个物体的作用，要精确把握这一概念，需要留意三点： 1、的物质性（不能脱离物体而存在）； 2、的相互性； 3、的矢量性； （二）、的图示是本节的难点 （三）、的分类需要留意的是： 1、两种分类； 2、性质不同的效果可以一样，效果一样的性质可以不同 教法建议： 一、关于讲解“什么是”的教法建议 是普遍存在的，但又是抽象的，无法直接“看到”，只能通过的效果间接地“看到”的存在有些状况下，的效果也很难用眼直接观看到，只能凭我们去观看、分析的效果才能熟悉的存在在讲解时，可以让学生留意身边的事情，想一下的作用效果。对一些不易观看的的作用效果，能否找到方法观看到 二、关于讲解的图示的教法建议 的图示是物理学中的一种语言，是矢量的表示方法，能科学形象的对矢量进展表述，所以教学中要让学生很快的熟识用图示的方法来表示物理的含义，并且能够娴熟的应用由于初始学习，对质点的概念并不是很清晰，在课堂上讲解有关概念时，除了要求将作用点画在的实际作用点处，对于不确知的作用点，可以用一个点代表物体，但不对学生说明“质点”概念 教学过程设计方案 一、提问：什么是？ 教师通过对初中内容复习、争论的根底上，总结出的概念：是物体对物体的作用 教师通过试验演示：如用弹簧拉动钩码，或者拍打桌子等试验现象展现的效果以引导学生总结的概念，并在此根底上指出不能离开物体而独立存在指出了的物质性 提问：以下实例，哪个物体对哪个物体施加了？ （1）、马拉车，马对车的拉 （2）、桌子对课本的支持 总结出的作用是相互的，有施物体就有受物体，有作用，同时消失两个物体 强调：在讨论物体受时，有时不肯定指明施物体，但施物体肯定存在 二、提问、是有大小的，的大小用什么来测量？在国际单位制中，的单位是什么？ 教师总结：的测量：的测量用测计试验室里常用弹簧秤来测量的大小的单位：在国际单位制中，的单位是牛顿，符号：N 三、提问：仅仅用的大小，能否确定一个： 演示压缩、拉伸弹簧，演示推门的动作主要引导学生说出是有方向的，并在此根底上，让学生体会并得出的三要素来 教师总结：的三要素：大小、方向和作用点 四、提问：如何表示？ 先由教师与学生一起争论，然后教师小结 的表示：的图示和的示意图 的图示：用一条有标度的有向线段表示的大小，箭头方向表示的方向，线段起点表示的作用点 讲解例题：用20N的推沿水平方向推一正方形物体向右匀速运动用的图示表示出推 教师边画边讲解留意说明： 1、选择不同标度（单位），的图示线段的长短可以不同； 2、标度的选取要利于作图 通过作图练习、教师指导让学生把握的图示作图标准 的示意图：用一条无标度的有向线段表示的三要素 让学生体会的示意图与的图示的不同 五、的作用效果： 回忆初中的学问，提问：的作用效果是什么？ 的作用效果：使物体发生形变；使物体运动状态转变 六、的分类： 教师总结的分类，强调高中阶段根据的性质划分，在学范围内常见的有重、弹、摩擦 按性质命名的：重、弹、摩擦、分子、电、磁等等； 按效果命名的：拉、压、动、阻、支持、压等等； 在学范围内，按的性质划分的常见的有：重、弹、摩擦 探究活动 测定患者的血沉在医学上有助于医生对病情作出推断设血液是由红血球和血浆组成的悬浮液将此悬浮液放进竖直放置的血沉管内，红血球就会在血浆中匀速下沉，其下沉速率称为血沉某人的血沉v的值大约是10mm/h假如把红血球近似看作是半径为R的小球，且认为它在血浆中下沉时所受的黏滞阻为在室温下Pa·s已知血浆的密度，红血球的密度试由以上数据估算红血球半径的大小 答案： m 提示：红血球在匀速下降过程中受平衡：，则，由于： ， 则：， 即 教科版八年级物理上册教案 篇二 一、根本说明 1、本教学设计参加人员根本信息 2、教学内容 1)所用教材出版单位：人民教育出版社 2)年级或模块：九年级 3)所属的章节：第十六章第三节 4)教学时间45分钟 二、教学设计 1、教学目标 学问与技能：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性；会查比热容表。 过程与方法：通过探究，比拟不同物质的吸热力量；尝试用比热容解释简洁的自然现象。 情感、态度与价值观：利用探究学习，培育实践力量和创新精神。 2、内容分析 教材是在学生学习了热传递、热量学问的根底上，进一步讨论物体温度上升时汲取热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点学问。本节教材是从学生的日常生活常识动身提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和试验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进展热量计算的根底。应把探究不同物质的吸热力量，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以比照热容概念的理解，以及应用比热容的学问来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。 3、学情分析 从学生角度看，学生已根本把握探究的程序，根本把握了掌握变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采纳的是一种局部探究方式，充分发挥学生的主动性和制造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生比照热容概念的理解。 4、设计思路 主要采纳科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了掌握变量法、转换法，给比 热容下定义时，用到比值定义法、类比法。探究活动中，要充分发挥学生的主动性和制造性，引导学生独立查找解决试验中遇到的问题的方法，鼓舞学生对课本供应的探究方案进展大胆的改良，以培育创新精神和实践力量，在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验胜利的愉悦。为帮忙学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，效劳于生活，帮忙学生构建“身边的物理”，从而顺当突破教学难点。 三、教学过程 导入新课 方案一：多媒体展现：酷热夏季的一天黄昏，甲、乙两人在湖边游玩，为了纳凉问题两人发生剧烈争吵，甲主见划船到湖中去，乙则认为在岸上漫步更凉快，你认为谁的意见对？ 学生思索、猜测、争论并发表自己的观点：可能岸上、湖中、两者一样三者观点都有，究竟哪种观点对呢 ？从而引入新课。 方案二： 出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗？你想不想知道为什么？ 推动新课 一)探究物质的吸、放热性能 探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比拟困难的试验之一，设计和试验操作的难度较大，需要留意准时指导和帮助学生，以保证每组学生都观看到相应的试验现象，得到较好的试验结果。下面对探究的各个环节加以详细说明。 （1）提出问题 从生活中学生已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比拟笼统的问题描述为明确详细的可验证的物理问题。教师可以予以引导：假如上面两幅图中都是水或都是砂子，质量一样，上升的温度也相等，明显，它们汲取的热量必定相等。那么，不同物质（如水和砂子），在质量一样、上升的温度相等时，它们汲取的热量也相等吗？ 这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、上升的温度相等、不同物质等，这些都可以通过试验技术条件予以掌握和测量，为下面设计试验供应了根底。 （2）制定规划与设计试验 要比拟不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其上升相等的温度，比拟各自汲取热量的多少。这仅仅是一个试验规划而已，还要详细设计怎样 实现这些要求。详细做法是：不同物质选择水和砂子；质量相等要用天平称 量；上升的温度通过温度计测量出来；水和砂子汲取热量的多少通过加热时间的长短来推断，因此要用两个一样的加热源（如一样的酒精灯，但从安全性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器）。另外，装水和砂子的烧杯规格要一样，要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都一样。通过观看水和砂子上升同样温度汲取热量是否相等来验证其吸热性能是否一样。 此外，砂子需要不停搅拌，否则会受热不匀称。试验中也可选用水和煤油（或酒精、色拉油）比照进展讨论，可以省去搅拌的麻烦。 但煤油、酒精和色拉油均属易燃品 ，试验时肯定要留意安全。由此看来，本试验对学生来说是有肯定难度的。 记录试验数据的表格可以直接采纳教材上的，也可依据需要自行设计。不管采纳哪种，教师都应引导学生弄清表格中各行各列表示的含义，包括其中的单位等，这是以后阅读、使用和设计表格必备的学问。 试验的步骤要让学生自己设计，以熬炼他们设计试验和语言表达的力量。兹举一例，仅供参考：根据图16.3-1和图16.3-2所示，用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等组装两套器材；用天平分别称取100 g水和砂子，分别倒入两个烧杯中；记录水和 砂子开头时的温度；同时对水和砂子加热，记录在加热1 min、2 min、3 min时水和砂子各自上升的温度。 本试验的操作具有肯定难度，需要同组学生相互协作，对试验结果不要过于追求完善，只要能得出定性结论即可。 （3）分析与论证 学生试验取得数据后，教师可引导学生比拟、分析：质量一样的水和砂子，上升一样温度时，加热的时间长短是否一样？这说明白什么？从而引导学生得出结论。在描述结论时，初学的学生不肯定能做到简洁而精确，只要能大致地将问题表达清晰，就应当予以确定和鼓舞。但教师肯定要标准描述到“在质量相等、上升的温度一样的状况下，不同物质汲取的热量不相等，水汲取的热量比砂子汲取的热量多”。 二)比热容 比热容的定义可以直接给出，但教师要引领学生解析其中的关键词及其含义。如为什么要限定“单位质量”“温度上升1 ”，这是由于比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量和上升的温度都有关。比热容是初中物理消失的一个由两个以上物理量来定义的物理概念，教师对概念的表述与单位的教学都要充分估量学生认知的困难，把铺垫和引导做得细一些 .1mi.n et 。 对于比热容的单位，要结合阅读数据表“一些物质的比热容”，明确其含义。由于热量计算公式课标没有要求，教学不必要补充传统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而是把重点放在理解比热容的物理意义上。 通过阅读数据表，要求学生知道水的比热容，会利用水的比热容较大的特点解释有关现象。这里可以设计学生争论沟通活动：日常生活中为什么常用热水来取暖？汽车中为什么用水来做冷却剂？这些问题对于初中学生来说是具有肯定难度的。为了突破难点，教师应先让学生充分思索沟通，然后汇报辨析，教师梳理总结。对于水的比热容较大，教师在总结时要引导学生明确其两方面的含义：质量一样、上升温度也一样时，水比其他物质汲取的热量多，所以用来作发动机的冷却剂；质量一样、降低的温度也一样时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水来取暖。 三)热量的计算 展现问题1：1 kg水温度上升1 汲取的热量是多少？ 学生很简单即可得出：汲取的热量Q1=4.2×103 J。 展现问题2：2 kg水温度上升1 汲取的热量是多少？ 学生争论得出：汲取的热量Q2=2×4.2×103 J=8.4×103 J。 展现问题3：2 kg水温度上升50 汲取的热量是多少？ 学生争论得出：汲取的热量Q3=50×8.4×103 J=4.2×105 J。 展现问题4：物质汲取热量的多少与其质量、温度变化、比热容成什么关系？ 学生争论得出：物体汲取的热量与质量成正比，与上升的温度成正比，与物质的比热容成正比，计算公式：Q吸=cm(t-t0)。 学生自己推导得出：物体放出热量计算公式：Q放=cm(t0-t)。 四)课堂小结 1、引导学生回忆一个完整的探究应包括哪些过程。 2、比热容的概念、单位及物理意义。 3.Q吸=cm(t-t0)。 4.Q放=cm(t0-t)。 八年级物理上册教案 篇三 学情分析： 本节内容来自江苏物理（八上）第五章其次节。学生对速度的概念并不生疏，但是通过两种不同的比拟运动快慢的方法来引入一个利用比值定义的概念，对于学生来说是一次全新的体验，速度也是学生学习物理以来首次遇到利用公式进展物理计算，所以对速度概念的理解会影响学生以后的物理学习。 教学目标： 学问技能：知道速度是描述物体运动快慢的物理量，理解速度的定义和单位。 过程方法：知道速度概念是一种比值，利用比值的方法可以定义物理量。 情感态度：我国体育健儿奥运会速度工程中的骄人成绩，让同学们领会优秀运发动超人的速度给国家所带来的荣誉，适时地进展爱国主义教育。 教学重点： 速度的定义式，单位时间和速度的理解，两种常见速度单位的换算。 教学难点： 物体运动快慢的比拟及不同方法的敏捷运用。 设计思路：速度这一节课外表看起来比拟简洁，学生学习也没有什么困难，但是学生在学习过程中，用到比拟的方法，用到了利用比值来定义的物理量的方法，学生亲身感受到这些物理方法，讨论问题带来的便利，学生在以后的学习过程中，也会自觉的使用这些方法，在以后学到如密度、压强、比热容、热值等物理量的时候也会自然联系到这种方法。 速度单位的换算，常见速度值得介绍，都让学生进一步加深对速度的理解，把物理学问与生活学问严密相连，让物理学问融入学生的生活中去，便于学生更好地建构速度概念，在头脑中形成物理概念以及今后运用物理概念。 教师的课堂提问是把学问引向深入的重要渠道，从引入新课开头，教师都要力求设计适当的问题，构造物理情境，并通过有意识的引导，点拨，激发学生的求知欲和学习热忱。 教学器材： 用白纸折成纸盘和纸锥。 教学过程： 一、情境在线，争论快慢 师：同学们见过猎豹和蜗牛吗？见过他们移动的样子吗？下面我们一起来看一下猎豹和蜗牛运动的模样。 多媒体展现：猎豹、蜗牛等运动的模样。 师：同学们看一下，他们运动时的情景一样吗？运动的快慢状况一样吗？ 生：不一样。一个运动的快，一个运动的慢。 师：你是怎么知道的？你是如何比拟的？ 生： 师：假如有人问你，一辆轿车行驶了5千米，一辆卡车行驶了2小时，问那辆车快？你如何答复？ 生：无法答复，由于缺少条件。 师：对，物体的运动有快慢之分，然而单独用路程或时间都无法进展快慢比拟，那如何来比拟物体运动的快慢呢？下面我们就将要讨论一下物体运动的快慢的问题。 分析： 虽然同学们在生活中多有接触速度的概念，但是没有经受速度概念的形成过程，没有对于物理学中引入速度这一物理量有充分的熟悉，在教学过程中通过生活中运动的场景到课堂上比拟纸锥运动的快慢，通过猜测、试验争论，尽可能再现学问的进展过程，假如科学的比拟物体运动的快慢，不能仅凭感官推断，要通过单位时间通过的路程来推断，这也使学生受到科学的教育。 二、试验分析，比拟快慢 活动：比拟纸锥下落的快慢 师：取两张16开的纸，分别做成大小不同的纸锥。 师：若将它们从同一高度释放，猜测一下，哪个纸锥下落的比拟快？ 生：大的 师：同学们猜测的是否正确呢？ 生：试验 师：那同学们能不能先设计一下试验方案？同小组的同学进展争论。 学生设计并争论 师：总结归纳方案学生试验 师：下面请同学来说说你们的方法。 生：一样时间比路程 生：一样路程比时间 生：我们让不同纸锥从不同高度下落。我们不会比？ 师：这位同学特别好，提出问题，有那个小组也做到这种状况没有？谁有方法解决吗？ 学生共同争论 生：比拟速度，测出路程和时间，路程除以时间就是速度 分析：通过纸锥落地试验来比拟物体运动的快慢，让学生对运动快慢有直观感受，分析速度概念先从学生前概念开头分析，由于学生对于运动快慢已经有肯定的了解，通过这种方法再现引入速度概念的过程。 三讨论需要，引入速度 师：s/t也就是路程和时间的比值，这个比值可以用来比拟物体运动的快慢，在物理学中利用速度这一物理量来描述的物体运动的快慢。 师：学生自学书P：109页，答复以下问题 1,、什么叫速度？ 2、速度的主单位？常见单位？ 3、速度的公式？ 4、分析在比拟不同时间不同路程的物体运动的快慢的时候，必需要引入一个新的物理量来描述，这样就顺理成章地引入了速度的概念，学生经受这一过程后也加深了对这一概念的理解，得到速度概念后，还要进一步了解它的计算公式、单位、常见数值、不同单位之间的换算、速度数值的物理意义等。学生通过进一步学习了解速度的核心学问，为以后的敏捷运用打下根底。 四、加深理解，解决问题 课本上114页例题，完成解题步骤。第一次进展计算题的教学，应严格要求，对格式作出规定： 1,。已知： 2、公式 3代入数据：数据后面要带单位，这时区分小学及初一数学课的唯一的地方，肯定要养成良好的习惯。 4、计算结果 已知：s=180km，v=100km/h 求：t 解：由v=s/t 得 t=s/t=180km/100km/h=1.8h 答：汽车需要1.8h可到达上海。 分析： 利用速度学问解决实际问题，此题许多信息不是在题干中直接给出而是通过图形得到的，解题时强调解题标准，这为以后的计算题解题标准打下根底。通过解这道计算题，学生也加深对速度概念的理解。