2023年学生问卷调查分析报告4篇.docx

2023年学生问卷调查分析报告4篇 书目 第1篇中学生英语阅读课状况问卷调查分析报告 第2篇学生学习状况问卷调查分析报告 第3篇初中语文课堂学生不发言缘由问卷调查分析报告 第4篇小学生习作现状问卷调查分析报告 中学生英语阅读课状况问卷调查分析报告 中学生英语阅读课状况问卷调查分析报告 近年来，随着“素养教化”理念的提出，英语课程标准的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的学问传授型教学转变成语言交际运用型教学。而培育学生的阅读实力是英语教学的目的之一，也是培育学生综合语言运用实力的重要手段。阅读实力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了特别重要的作用。而阅读实力的提高离不开课堂上形式多样的活动设计，只有通过各种活动才能提高学生的阅读爱好、熬炼学生的阅读策略和实力。对此，我们课题组在结题阶段对延安市试验中学初中三个年级随机选取的120名课题试验学生进行了“中学生英语阅读课状况”的问卷调查。 一.调查目的 我们为期一年的课题初中英语阅读课课堂活动设计探究探讨已接近尾声，为了进一步摸清初中学生英语阅读现状，帮助学生更好地驾驭阅读策略和技巧， 进一步培育良好的阅读习惯，并了解我们的探讨成果在教学中运用的效果，我们其次次做了问卷调查。 二.调查对象 七年级、八年级和九年级三个年级中分别随机选取x名学生，共发放问卷x份，回收问卷x份，有效率达x%。 三.调查方法 采纳问卷调查法。以封闭式问卷为主，部分问题设开放性选择。 四.调查内容 问卷从学生和老师两个维度动身，主要从英语阅读课课堂活动设计和学生在活动中的感受和表现方面设计了十道主客观题。（详见中学生阅读课状况问卷调查） 五.调查结果 本次问卷调查共发放问卷120份，收回120份，分别从七年级、八年级和九年级随机抽取了各40名同学。其中约有90%的同学认为丰富的课堂活动对于学生阅读爱好的提高有很大的帮助，且这些活动能促进阅读效率的提高。大部分同学（占85%）在英语阅读课上能发挥很高的主动性和主动性，而剩余15%的同学由于英语基础和词汇量的影响，发挥的主动性和主动性一般或者较低。在阅读过程中，约有72%的同学能把主要时间和精力用在理解课文内容上，而20%的同学用于语法句式理解，还有8%的同学用于词汇意思理解上。约有80%的同学在平常阅读中运用老师教授的阅读策略和技巧，但剩余20%的同学还不能娴熟运用不同的阅读策略和技巧。从调查问卷中也可以看出学生（约98%）在阅读方面对老师的期望很高，大部分学生都希望老师依据不同的阅读材料设计不同的课堂活动，而且他们喜爱各种各样不同的课堂活动，这就对老师的阅读教学提出了更高的要求。我们还需不断努力改进教学方法，提高自身实力。 六.调查分析 1.学生方面：大部分学生喜爱上阅读课，课上很主动，但是少部分学生由于英语基础和个人差异而对短文阅读望而生畏，于是不太喜爱阅读课，阅读习惯和效果欠佳，他们在阅读课上的主动主动性一般或者很低。经过我们课题组的探究努力，许多学生意识到了阅读策略和技巧的重要性，他们在不断努力去尝试运用不同策略技巧去读不同类型的文章。同时，学生也期望老师能够依据不同的阅读材料设计运用不同的课堂活动，以此激发学生阅读的爱好，提高阅读效率。 2.老师方面：由于课堂教学时间紧任务重，有些老师在阅读课上设计活动较少，注意讲解单词和句型，课堂有些枯燥乏味，因此，课堂氛围不好，学生主动性不高，阅读效率也受影响。 七.调查结论 综合上述实际调查和详细分析，在实施初中英语阅读课课堂活动设计探究一年来，学生在英语阅读爱好、阅读策略和技巧、阅读的主动主动性、阅读习惯等方面有了明显提高，说明我们的课题开展在肯定程度上帮助学生克服了阅读的心理障碍，帮助学生逐步树立了阅读自信，同时也帮助学生培育了良好的阅读习惯。老师在不断提高自己业务水平的同时还须要强化素养教化，设计出敏捷多样，丰富好玩的课堂活动以激发学生的阅读爱好，培育其阅读技能，从而提高英语阅读的效率。 学生学习状况问卷调查分析报告 为了充分了解学生的学习状况，为我组的分层教学教改工作中供应有价值的参考依据，我们在全校高二范围内绽开了调查，现将调查状况汇报如下： 一、调查统计 1.课堂表现：40%的学生主要以听老师讲为主，能参加到学习活动中与老师同学互动的学生占到40%50%；25%的学生能做到边听，边想，边记；有近20%的学生课堂上处于发呆或开小差状态或只是坐那儿听老师讲课。 2.课前课后表现：多数学生自主解决问题的实力还是不强的，50%以上的学生能够通过查阅资料或向别人请教来解决难题；在小组学习中大都能够大胆发表看法，参加探讨。 3.自觉学习方面：自觉学习和自觉打算方面学生表现一般，他们大都在学习委员或老师的督促下去学习，课前打算也不充分，可见学生在自主学习方面的习惯还有待于进一步养成。 4.关于自己喜爱怎样的学习方式方面：60%以上的学生喜爱与同学进行沟通学习，同学之间进行探讨等等。 二、探讨分析 通过对问卷调查的结果进行分析得知，学生对数学的学习现状是不容乐观的。首先，许多学生没有养成良好的自主学习习惯，如：不能能动性地听讲，不能主动预习与刚好复习学过学问，缺乏主动学习的好品质。其次，他们在学习过程中产生了很多困难，各方面实力均有欠缺，这有待于通过有效、扎实的学习来解决。 初中语文课堂学生不发言缘由问卷调查分析报告 初中语文课堂学生不发言缘由问卷调查分析报告 本次调查采纳了书面问卷形式，问卷为初中语文课堂学生不发言缘由问卷调查，以了解当前语文课堂学生的发言现状。问卷为学生卷。发放学生问卷58份，回收有效问卷58份。本次调查的对象为我校九年级在校学生。调查的背景是在新课程改革的大背景下，作为老师的备课、理念、精神风貌、亲和力及教学手段；学生学习语文的爱好、课堂发言状况、家庭状况、学生的实际状况等等。目的是想通过问卷了解当前我校语文教学中学生上课发言的状况，为后期“五步三查”自主学习供应实践基础，变更农村学生不善言辞的性情，发挥语文的实践应用性。 一问卷调查分析：学生上课不发言的缘由是： 、胆怯回答错误被同学讪笑。人的内心深处都有被敬重的需求，随着孩子年龄的增大，他们更希望得到他人对自己人的认可与敬重。从调查来看，孩子上课不发言的最大缘由就是怕被同学讪笑，怕老师眼神、手势上的否定。讪笑与否定会给孩子的心灵留下很大的阴影，使他们渐渐失去举手发言的志气。因为他们的年龄正处于青春发育期，在他们的脑子里揣摩的是自己在别人心里是什么样的印象。久而久之，他们的害怕心理让他们畏首畏尾，胆怯出错，胆怯失败，不敢站在众目睽睽之下。中学生自尊心、自我意识的增加，使他们更在意同学和老师的评价。他们希望得到老师的确定，但自己又不是很自信，所以上课不说话，改为静默地接受一切。 、老师提出的问题过于简洁，没有思索价值；或问题过难，学生启而不发。语文的课堂有些内容须要学生用感情和心里去揣摩作者的语言和描写，有时学生很难分析得到，所以，不会也就不举手。 、学生不会或思路不清楚，不擅长表达自己的想法。对于问题，学习困难的学生一般没有十足的把握不会举手，他们不自信，更情愿去倾听学习好的同学的想法，就是有时想说但又觉得语无轮次，所以也不会主动举手。 、老师提问对象过于集中，挫伤其他学生的主动性。对于教材，老师可能备课备的很扎实，把本课的学问都想让学生领悟，那么，为了完成规定的教学任务，赶时间是常有的现象，于是老师一般点学习好的学生来回答，可以达到以点带面的作用，长此以往，其余学生也会感觉自己不会被老师提问，产生了懶于思索和发言的习惯，产生了依靠心理。 二、如何让你主动发言？调查结果是：、课堂气氛要活跃，不肃穆。支持这一看法的学生大约占到了百分之八十，实践表明，轻松开心的氛围更能激发人的思维。、老师提的问题简洁些，有嘉奖。这一点学生很困惑，老师想把问题讲清，于是难免出的问题直截了当，这样学生很难接受。、老师多激励，不让其他同学讪笑回答错误的同学，、小组合作探究学习。问题先在小组探讨沟通，小组长先给其他同学讲一遍，然后让其与学生小组展示。学生之间组成的学习小组是属于学生的小团体，在自己的团体中更情愿放开心扉说出最真实的想法，同时，这样还能增进同学间的友情，削减受同学争论的风险，从而高课堂参加的热忱。 本次调查，深化了解了学生的内心世界，学生的需求，以便制定措施变更学生不发言的现状，为今后的语文教学供应了基础。 小学生习作现状问卷调查分析报告 一、调查目的： 学生习作教学是小学语文教学的重要组成部分，习作实力是小学生语文综合实力的重要体现。在新课程改革背景下，小学生的习作评改已经被给予更丰富的内涵，本次问卷调查根据课改要求，结合我班学生作文现状入手，主要了解学生习作的评改现状和学生对不同方式评改习作的看法。调查问卷的目的是为更科学、更精确地反映课题探讨的有效性，为今后更好的进行推广小学生自我习作评改供应依据，为课题探讨奠定实施的价值基础。 二、调查的内容 本次调查问卷表共20题。其中调查表15题，问卷5题，分别从学生的习作看法、评改方式、习作中存在的问题进行设计，有侧重，有层次地对学生目前习作评改的现状进行了调查分析。 三、调查的方法及对象 （一）、调查方法：调查采纳集体开卷式，共发59份，收回有效问卷59份，全部数据全部采纳人工统计处理分析，有效率达100%。 （二）、调查对象：西安电子科技高校附属小学六年级一班。 四、调查结果与分析 通过对调查结果的分析，我了解到85%的学生喜爱写作文，90%的学生情愿为他人批改作文，学生对当别人的“小老师”有很大的爱好。82%的同学认为通过互评的方式,能够使自己的习作水平有有所提高，学生们认为自己能在这个过程中汲取他人的写作阅历，对自己很有帮助，还有28%的学生不情愿让别人批改自己的习作，是因为他们羞于把自己的习作公开出来给别的同学看，这一现象其实也正常，终归孩子的性格有所不同。也有学生提出了自评，互评后，家长批改，老师再改，老师跟踪反馈的作文评改模式，这一点很有参考价值，可见这种评改方式调动了学生的思维，让他们提出了自己的要求，这也为我今后的工作制定了更高的目标。 五、思索与对策 （一）激发评改热忱 习作实力是学生语文综合实力的反映，习作教学是小学语文教学中的一项重要内容。语文新课程标准着重指出：“在写作教学中，应注意培育学生视察、思索、表现、评价的实力重视学生在自我修改和相互修改中学会习作。”由此可见，重视习作的评价与修改，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、观赏与修改，事实上就是教学生学会学习、主动学习。而激发学生评改爱好,增加学生习作评改的参加度,提高学生的评改实力，既是新课程标准提出的要求，也是全面提高小学生习作水平的有效途径。学生自改、互评的过程，就是让学生真正经验一次次语言加工的过程，就是让学生经验发觉与汲取、鉴赏与提高的过程！因此，在平常的习作中我会主动调动学生的习作主动性，对于写得好的、改的好的，我都会在班级里进行展示，还会将优秀习作上传到班级的共享群里，让家长去感受孩子习作的欢乐！同时，激励孩子主动参与各种作文竞赛，发表自己的小习作等。 （二）授予方法 俗话说：三分文章七分改。好文章是改出来的。修改文章不仅是一种技能，也是一种值得培育的好习惯。语文课程标准中指出：要重视修改，以及修改中的合作，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺”可见，语文老师应充分重视对小学生修改习作实力的培育。以往的许多时候学生写完作文后交上，没有想过修改的问题，交给老师就完事大吉。针对这些问题我主要通过以下方法来告知孩子如何自改、互评习作: 1、课堂练。习作，许多老师都是要求学生回家先写草稿，到校后再抄写在正式作文本上。其实学生在家写的草稿都是由父母一句一句拼凑出来了，这样“凑出来”的习作已经没有任何意义了。所以我将习作这项作业全部放在学校完成当堂写，当堂评，当堂讲。学生在写完之后先自我评、相互评，再通过老师面对面的从习作技巧上进行辅导，从而真正的激发学生的创作热忱。 2、范改。教学评改课上，结合此次的习作要求，传授学生习作评改方法。先对学生范读有问题的习作，要求学生先说优点（哪些地方符合本次习作要求），再说缺点（逐条记录）。然后，让学生将“逐条记录”的问题提出口头修改建议，还可以与自己的习作状况结合起来，最终老师再赐予指导。 3、自改。可以通过七个方面进行评改:审题是否正确；选材是否恰当；语句是否通顺、是否有节奏感、段落是否清楚；全文是否有真情实感；中心是否明确；能否做到首尾呼应，并能做到开头新奇、结尾升华主题；歼灭错别字及运用不当的标点符号。经过这样具体有步骤的批改实践，学生就能够很快驾驭习作评改的基本要求。学生依据评改依次，逐条修改自己习作中存在的问题，老师要对“学困生”赐予详细及面对面的指导。学生通过自我修改的实践，改正习作中的问题，驾驭修改的方法，提高自改习作的实力。 4、互评。同桌之间相互读文，根据自修的要求去评改习作中的明显错误；可进行眉批并说明理由；找寻同学习作中的可取之处并取长补短，在自己的习作中加以运用。 经过此次调查探讨，我对学生习作现状更加了解了，对学生关于习作评改方面的心里有了详细的了解，以便我刚好改进工作方法，提高工作效率。因此，我感谢本次小课题探讨给了我更多的思路和想法。我还将不断努力，力争圆满完成本次小课题探讨工作。小学生作文改革任重而道远，还需我们老师努力探讨新课标，不断探究阅历，反复实践，勇于创新，根学生自身的特点，结合学校的实际状况，探究出一条特色的作文教学之路。