八年级生物教案：生物进化6篇1.docx

八年级生物教案：生物进化6篇八年级生物教案：生物进化1 教材分析： 生物进化的历程极其漫长而简单。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加学问的难度。 学情分析： 学生对生物进化的历程比拟感兴趣，但对生物进化的挨次和推断依据却不甚清晰。所以，教师应留意多从生活实际动身，通过资料分析、争论，加强学生的感性熟悉，使学生进一步理解、把握。 教学目标：1、举例说出讨论生物进化的方法。2、概述生物进化的主要历程。 教学策略： 创设情景-分析争论-解决疑难-得出结论 教学过程： 教学内容 学生活动 教师活动 1、学习讨论生物进化的方法 生物学讨论中常用比拟的方法，通过比拟，可以推想生物之间的亲缘关系。 在讨论生物进化过程中，化石（fossil）是特别重要的证据。地球上现存的生物都是进化的结果，对他们亲缘关系的讨论，可帮我们追溯生物进化的过程。科学家通过对不同年月化石的纵向比拟，以及对现存生物种类的横向比拟等方法，可推想诞生物进化的大致历程。 2、生物进化的大致历程 生物进化的历程大致是：由简洁到简单、由低级到高级、由水生到陆生。激情、质疑激发兴趣表述沟通看书思索表述沟通得出结论看书分析争论表述沟通得出结论练习稳固进一步明确稳固新知创设情景：生物圈中形形色色的生物毕竟是怎样有地球上的原始生命进化来的？导入新课。组织学生看书进展资料分析点拨指导组织学生看书（生物进化树）组织学生技能训练学问回忆感悟与收获达标检测：眺望角进一步探究布置作业课后记：生物化石作为进化证据，生物进化的总趋势这两个问题学生很简单理解，关于进化历程有了前面学习的根底，也能很好理解，只是要按挨次记起来，有些学生有难度。另外课本中进化树与原来静的进化过程不相符，例如软体动物在环节动物之前，爬行动物在鸟类和哺乳动物之后，这是什么缘由，需要查资料解决。 八年级生物教案：生物进化2 教学目标： 1.举例说出讨论生物进化的方法。 2.概述生物进化的主要历程 重点难点：生物进化的主要历程 教学设计： 一、讨论生物进化的方法-比拟法 依据肯定的标准，把彼此有联系的事物加以对比，确定它们的一样之处和不同之处。通过各个事物特征的比拟，可以把握事物之间的内在联系，熟悉事物的本质。对不同生物种类的形态构造进展比拟，可以推断他们之间的亲缘关系。 举例： 1、化石 化石：生物的遗体、遗迹或生活痕迹，由于某种缘由被埋在地层中，经过若干万年的简单变化形成的。 科学家通过对化石的讨论发觉，鱼类的化石在比拟古老的地层中消失，而两栖类、爬行类和哺乳类则在越来越晚近的地层中才消失。以上事实告知我们，生物的化石在地层中的消失有肯定的挨次：越古老的地层，成为化石的生物越简洁、低等；距今越晚近的地层中，成为化石的生物越高等、越简单。所以说在讨论生物进化的过程中，化石是特别重要的证据，也是最直接的证据。 2、始祖鸟 通过比拟发觉，始祖鸟的身体构造特点及和爬行动物有一样之处，又与鸟类有一样之处，由此可以推断始祖鸟是古代爬行动物进化成鸟类的中间产物。 3、细胞色素c 细胞色素c是一种蛋白质，科学家比拟了一些生物的细胞色素c的氨基酸的差异，发觉人与黑猩猩的差异最小，与马的差异则大一些，而与果蝇、向日葵的差异则更大，由于蛋白质在基因的掌握下合成，基因掌握生物的外形，由此可以推想人与黑猩猩的亲缘关系最近，与果蝇、向日葵的的亲缘关系最远。 二、生物进化的大致历程 1、读p55页进化树 动物：原腔扁线环软节棘皮鱼类两栖类爬行类鸟类和哺乳类 植物：藻苔蕨裸被 2、生物进化的总体趋势：由简洁到简单、由低等到高等、由水生到陆生。 3、在生物进化的过程中，有一些新的物种产生，也有一些物种灭亡，如恐龙。各种生物在进化中形成了与生活环境相适应的形态构造和生活习性。 其次节 生物进化的历程 一、讨论生物进化的方法-比拟法 二、生物进化的大致历程 历程： 动物：原腔扁线环软节棘皮鱼类两栖类爬行类鸟类和哺乳类 植物：藻苔蕨裸被 总体趋势：由简洁到简单、由低等到高等、由水生到陆生。 课后稳固： 1、生物进化的直接的证据是（ ） A化石 B比拟胚胎学 C解剖学 D陨石 2、越古老的地层，成为化石的生物（ ） A数量越多 B种类越丰富 C越简单、越高等 D越简洁、低等 3、与始祖鸟相像的生物是（ ） A鱼、鸟类 B鸟类、爬行类 C爬行类、哺乳类 D鱼、哺乳类 4、脊椎动物的进化历程大致是( ) A鱼类爬行类两栖类鸟类和哺乳类 B鱼类两栖类爬行类鸟类哺乳类 C鱼类两栖类爬行类鸟类和哺乳类 D鱼类爬行类两栖类鸟类哺乳类 5、地球上最早消失的真正陆生脊椎动物是（ ） A古代鱼类 B古两栖类 C古爬行类 D鸟类 6、假如两种动物的化石在同一岩层中发觉，由此可推想两者（ ） A血缘关系很近 B生存年月很近 C生活习惯很相近 D个体构造很相近 7、物种A化石比物种B化石在较晚地层中消失，由此可推想两者 A 物种A比物种B数量多 B 物种A可能是较晚形成的 C 物种A由物种B进化而来 D 物种B由物种A进化而来 8、化石证据说明，有的物种只存活了短暂的时期就绝灭了。以下哪种说法最精确（ ）。 这些生物体缺乏可遗传的变异 它们的生活环境太恶劣 这些生物体的食量太大 它们的生殖力量太弱 9、细胞色素是构成生物体的一种重要蛋白质，它是由很多氨基酸组成的。可学家通过分析比拟马、驴、兔、蛇、龟和鲸种动物的细胞色素，发觉马的细胞色素和其他五种动物细胞色素的氨基酸有一些差异，其中马与驴有个氨基酸不同，与兔有个不同，与蛇有22个不同，与龟有11个不同，与鲸有个不同。 （）基于这些数据，与马的亲缘关系最近的是 驴 ，最远的是 蛇 。 （）你认为以上资料涉及到的讨论方法是 比拟法 。 （）你认为这种方法能确定生物在进化过程中的亲缘关系吗？为什么？ 答：能。通过比拟生物体的物质组成，可以确定它们之间的亲缘关系。即物质组成越相像，说明他们的亲缘关系越近。 八年级生物教案：生物进化3 导语：“生物的进化”设计达尔文的自然选择学说和现代生物进化论理论，有助于学生形成生物学的根本观点之一生物进化的观点，从而帮忙他们树立形成正确的世界观。 教学目标 1.学问目标 (1)达尔文自然选择学说的主要内容。 (2)种群、种群基因库、基因频率的概念，以及基因频率的计算方法。 (3)突变和基因重组为生物进化供应原材料的缘由。 (4)自然选择在生物进化中的作用。 (5)隔离的概念和类型，以及隔离与物种形成的关系。 2.力量目标 通过教学过程培育学生的思维力量、归纳总结力量。 教学重难点 (1)达尔文自然选择学说及其主要内容之间的关系 (2)运用达尔文的自然选择学说解释生物界的现象，既是本课题的重点，又是难点 (3)对达尔文学说的评价是教学的难点 (4)达尔文学说的主要内容和各要点之间的关系，以及用达尔文学说解释生物的适应(5)性、生物的进化，这成为组织教学的难点。 教学过程 一 导课 世界上究竟是先有鸡还是先有蛋?这个问题困扰了人类几千年!对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，由于上帝制造了鸡，然后让鸡下蛋!随着科学的进展人们不信任上帝了!没了上帝，上帝制造了鸡的“解释”也就没人信任了。于是关于生物起源、进化的种种猜想又被提了出来我们已经知道地球上现存的有记载的生物种类大约200多万种，还有许很多多种生物没有被我们发觉。 没有发觉的生物数目可能要比已经发觉的多10倍，更何况已经绝灭的生物比现存的还要多得多，据估量，曾在地球上生活过的生物种数可能多达5亿10亿。这么多的生物从无到有，从少到多，从简洁到简单，从低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“远离”地球走向死亡，进展着自然界的“新陈代谢”，这就是生物的进化。 二 达尔文的自然选择学说 1.主要内容 师叙述：进化的缘由是什么呢?拉马克关于进化的用进废退学说 拉马克是进化论的奠基者，他在18世纪初提出了用进废退的进化学说：环境的转变是导致生物进化的缘由。环境转变了，生物的生活方式也要跟着变，有的器官由于常常使用而兴旺起来，有的器官则由于长期不使用而萎缩退化了。 师叙述：在19世纪，达尔文提出了以自然选择学说为核心的生物进化论。自然选择学说的主要内容是什么呢? 放映录像：非洲草原野牛四季生活及生殖过程，重点放映迁徙路径大河时，很多野牛个体被淹死或被鳄鱼吃掉的情景。 师引导：学生依据录像及初中所学有关学问总结归纳出达尔文自然选择学说的主要内容是：过度生殖，生存斗争(生存竞争)，遗传变异，适者生存。 师引导：指导学生明确以下内容： (1)任何一种生物的生殖力量都很强，在不太长的时间内能产生大量的后代。但由于生物的生存条件有限，生物在争夺有限的空间和食物的状况下，同种生物个体之间，种与种之间、生物与无机环境之间不断进展着剧烈的生存斗争，斗争的结果是一局部个体被淘汰。例如：鲤鱼在生殖季节，雌鱼会产很多卵，雄鱼也会产下大量的精 子，但是能够形成受精卵是少数;受精卵形成后，在孵化的过程中个体弱小的幼鲤又会被淘汰掉，能够存活下来的只是很少的一些个体。 (2)在生存斗争中，具有有利变异的个体将幸存并会将这些变异遗传下去;而不利变异个体则很简单地被淘汰掉。达尔文把这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫做自然选择。在长期的自然选择过程中，微小的有利变异得到积存变为显著变异，从而产生了适应特定环境的生物新类型，这就是生物进化的缘由。 (3)自然选择学说科学地解释了生物进化的缘由及生物的多样性和适应性。但由于受到当时科学进展水平的限制，自然选择学说对于遗传和变异的本质，自然选择如何对可遗传的变异起作用的问题不能作出科学的解释。 2.以自然选择学说为根底的现代生物进化理论的提出 近些年来，生物学家在达尔文的进化理论的根底上，将遗传学、生态学等讨论成果引入到进化论的讨论中，形成了以自然选择学说为根底的现代生物进化理论。 三、现代生物进化理论简介 现代生物进化理论的主要内容包括： (1)种群是生物进化的单位; (2)突变和基因重组产生进化的原材料; (3)自然选择打算生物进化的方向; (4)隔离导致物种的形成。 1.种群的定义 师：举例： (1)一个池塘中的全部鲤鱼; (2)一个池塘中的全部鱼; (3)一片草地上的全部植物; (4)一片草地上的全部蒲公英。 引导：学生分析归纳出(1)与(4)属于种群。 师生归纳：种群指生活在同一地点的同种生物个体的总和。 2.种群的特点 (1)种群的个体之间具有年龄和性别的差异，并不是机械地结合在一起。 (2)种群也是生物生殖的根本单位。个体之间彼此可以生殖，并通过生殖将各自的基因传递给后代。 师：种群为什么是进化的单位呢? 出示资料：大熊猫的生存 从进化上看，大熊猫己经受了小大小的兴衰历程，从分布范围看，它已由厂布于亚洲东部而退缩到中国。特殊是近半个世纪以来，人类生产活动无克制地扩展，大熊猫分布区已由约5万平方公里缩小到1万多平方公里，数量缺乏1000只，且被分割成大小不等的20多块岛屿状孤立地带。 由于大熊猫的分布是呈岛屿状的小种群，每个种群的个体数缺乏50只。难免导致它们近亲生殖而使其丢失遗传多样性，最终导致种质较差的小种群逐一灭亡。加之大熊猫食性单一，若遇大熊猫主食竹周期性地开花枯死(约60年一周期)，必定导致大熊猫因食物匮乏而饿、病死亡。 3.基因库、基因频率 生：阅读教材P65，找出基因库和基因频率的概念。 师生归纳：种群的基因库是指一个种群所含有的全部基因。不同的基因在种群的基因库中所占的比例是不同的。 师举例：我们知道多指为显性基因掌握的遗传病，而绝大多数人表现为正常。白化病是隐性基因掌握的遗传病，绝大多数人表现正常。 师生归纳：基因频率是指某种基因在某个种群中消失的比例。 生质疑：怎样才能知道某种基因的基因频率呢? 我们可以通过抽样调查的方法获得。 师引导：学生计算这样一个例子：从某种生物的种群中随机抽出100个个体，测知其基因型分别为AA、Aa、aa的个体分别为30、60和10个，问其中A基因频率为多少?a基因频率为多少? 解法一：通过基因型计算基因频率，就AA、Aa、aa来说，每个个体可认为含有2个基因，则100个个体共有200个基因： A基因频率=(2×30+60)÷200=60% a基因频率=(2×10+60)÷200=40% 解法二：通过基因型频率计算基因频率，即一个等位基因的频率等于它的纯合体频率与1/2杂合体频率之和，则： A基因频率=30%+(1/2)×60%=60% B基因频率=10%+(1/2)×60%=40% 从上述可知，种群中一对等位基因的频率之和等于l(其基因型频率之和也等于1)。 生质疑：种群中某基因的频率是否始终不变呢?让我们观看一个课件。 生观看：用CAI课件模拟英国曼彻斯特地区桦尺蠖从19世纪中期到20世纪中期，浅色型桦尺蠖和黑色型桦尺蠖所占比例发生猛烈变化的过程。 1850年以前该地区的桦尺蠖以浅色为主，黑色个体很少。随着英国工业的进展，工厂排出的煤烟使环境发生了转变，黑色桦尺蠖与浅色桦尺蠖的数量发生了巨大的变化。黑色型到达了95%左右，浅色型由余下了5%左右。 师生归纳：由此可见，种群中的基因频率是在不断转变的。种群中的个体一代一代死亡，但基因库却在代代相传的过程中保持和进展。 结论：生物进化过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。所以说种群是生物进化的单位。 四教学目标稳固 1.自然选择题学说的主要内容之间的关系 (1)过度生殖为自然选择供应更多的选择材料，加剧了生存斗争。 (2)变异是不定向的，具有有利变异的个体通过遗传在后代中得到积存和加强，产生适应环境的新类型，这是生物多样性和适应性形成的缘由，因此遗传变异是生物进化的内在因素。 (3)自然选择是定向的，打算着生物进化的方向。 (4)自然选择是通过生存斗争来实现的，生存斗争是生物进化的动力。 (5)适应是自然选择的结果。 2.达尔文在北大西洋东部以马德拉群岛上发觉有550种昆虫，其中有200种昆虫的翅已退化，不会飞行，产生这种现象的缘由是( ) A.生存斗争的结果 B.食物中缺乏翅生长的物质 C.定向变异的逐代积存 D.自然选择的结果 答案：D 3.从某生物种群中随机抽出1000个个体，测知基因型为BB、Bb、bb的个体分别为300个、600个和100个。 (1)在这1000个个体中，B基因有 ;其基因频率为。 (2)在这1000个个体中，b基因有 ;其基因频率为。 答案：(1)1200 60% (2)800 40% 4.以下生物属于种群的是( ) A.一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其他生物 B.一块朽木上的全部真菌 C.一块棉田中的全部幼蚜，有翅和无翅的成蚜 D.一个池塘中的全部鱼 答案：C 5.依据达尔文的进化学说，长颈鹿的颈和腿之所以特殊长，是由于( )、 A.为了摄食树叶，颈和腿不断伸长，代代相传，愈伸愈长 B.长颈、长腿者比短颈、短腿者有较佳的生存时机 C.长颈、长腿者影响了遗传基因 D.基因掌握的性状在表达时受到环境的影响 答案：B 6.自然选择是指( ) A.生物生殖力量超越生存环境的承受力 B.生物过度生殖引起的生存斗争 C.在生存斗争中，适者生存 D.遗传使微小的有利变异得到积存和加强 答案：C 五总结 本节课主要是了解了“达尔文的自然选择学说的主要内容、意义和局限性”;由于其具有局限性，所以人们对其进展了补充和进展，提出了“现代生物进化理论”。现代生物进化理论认为种群是生物进化的根本单位，生物进化的实质是种群基因频率的转变 八年级生物教案：生物进化4 【教材分析】 “生物进化的历程”这节课的内容抽象,是学生较难理解的,关键是教师如何引导,激发他们的思维。讲解化石时,利用化石标本给学生观看,把抽象化为直观。讲生物的进化历程时,应通过列图形式把抽象问题化解为直观的问题,通过拼图“生物进化树”的嬉戏活动使学生对生物进化有更直观的理解。 【设计理念】 生物进化的历程极其漫长而简单。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加学问的难度。本节课以新课程提倡“自主探究、合作学习、创新进展”的理念为依据，以过程作为本节的主线。通过细心创设问题情景，引导学生开展争论，获得学问，并将所学学问用于生活实践。 【教学目标】 （一）学问目标 1.举例说诞生物进化的总体趋势。 2.概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。 3.说出讨论生物进化课题的一些根本方法。 （二）力量目标 观看化石、标本、图片等，尝试推想生物可能的生活环境，并且对生物的进化趋势进展推理。培育学生分析、推理、归纳和比拟的力量。 （三）情感目标 通过对生物进化历程的学习，使学生进一步树立正确的唯物主义思想。鼓励学生爱护生命，喜爱生命。 【教学重点】1.说诞生物进化的总体趋势。 2.描述生物进化的主要历程。 【教学难点】 通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。 【教学预备】 教师预备：有关视频、图片和数据资料、化石课件。 学生预备：课前预习；尽可能搜集有关资料，按小组收集整理。 【教学课时】1课时 【教学流程】 （一）复习提问 1.生物进化的主要证据是什么？ 2.科学家比拟各个地层中的化石后发觉：不同年月的地层里成为化石的生物有什么特点？ 思索并答复不同年月的地层里成为化石的生物：古老地层中的简洁，晚近地层中的构造简单。通过对化石的复习，为生物进化历程做好铺垫。 （二）导入新课： 播放影片侏罗纪公园的精彩片段，叙述：在生命进化的长河中，中生代称霸一时的恐龙现在销声匿迹了，而龟、鳄鱼却坚韧地存活下来，不断地进化和进展。生物进化的历程是怎样的呢？这节课我们来学习第三节生物进化的历程。观看影片进入情境，激起学习新知的兴趣，快速进入思维状态。 学生在特定的情景中，才会缩短学生、教材、教师的距离。 （三）探究新知： 生物进化的总体趋势： 1.过渡生物进化是一个漫长的过程，无法直接用观看和试验的方法再现。科学家在讨论生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比拟，比照不同类群的生物的构造、功能和生活习性，发觉各类生物的一样和不同的特点。前面我们已经学习过动植物类群的相关学问，大致了解了它们的主要特征，有的类群构造简洁，有的构造简单，下面我们就来回忆一下。 2.展现图片 3.提问： 上面五幅图片中的植物分别是什么名称？属于哪个类群？生活环境、器官、生殖各有什么特点？ 4.提问通过比拟植物的生活环境和形态构造特点，你们能发觉什么规律？ 5.展现脊椎动物心脏构造图片并提问： (1)它们分别表示哪种动物的心脏A_、B_、C _、D _。 (2)鱼类的心脏_心房_心室， 两栖类的心脏_心房_心室， 爬行类的心脏_心房_心室，心室里有_，鸟类和哺乳类的心脏_心房_心室。 （3）推想哪类动物的血液输送氧气的力量最强？试从图中动物的心脏构造特点推想它们的进化历程。 （4）鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类的生活环境有什么特点？ 6.引导学生总结纵观生物进化的历史，其总体趋势是：形态构造上是从到；生活环境上是从到；进化地位上是从到。 （四）层层递进：生物进化的主要历程 1.过渡从最早的原始生命进展到今日的哺乳动物，生物的进化已经持续了近40亿年的时间。科学家通过对不同年月化石的纵向比拟，以及对现存生物种类的横向比拟等方法，推想出了生物进化的大致历程，为了便利人们的理解，把这个简单的过程画成了一棵进化树。 2.展现诞生物进化树图片。 3.引导学生思索： （1）为什么进化树的根是一个完整体，而渐渐产生了动植物的分支？ （2）此树从树根到树梢代表什么的延长？主干代表什么？大小分枝代表什么？ 4.进一步完成争论题： （1）动物和植物进化的主要历程分别是怎样的？请用一种简捷的方式表示出来。 （2）生物进化树是否全面？为什么？ （3）地球上最早消失的陆生脊椎动物是谁？ （4）原始生命分化为原始藻类和原始单细胞动物的根本缘由是什么？ 5.观看生物进化树思索答复： （1）现在各种动植物都是进化树根上原始生命进化来的。 （2）此树从树根到树梢代表时间的延长。主干代表各级共同祖先大小分枝代表相互关联的各个生物类群的进化线索。 6.依据生物进化的总体趋势分组争论，分组展现争论的结果，共同完成进化树，并解释出把自己的号牌和贴画放在某个位置的理由，完成生物进化树。 7.争论答复： （1）植物进化历程：原始单细胞藻类原始苔藓原始蕨类原始种子植物 动物进化的历程：原始的单细胞动物原始的无脊椎动物原始的脊椎动物 （2）不全面，由于生物进化树缺少缺少病毒和原核生物。 （3）最早消失的陆生脊椎动物是古代的爬行类。 （4）分化的根本缘由是养分方式的不同。 用进化树的形式介绍这一内容可以通过直观又简洁的方式使学生承受这个学问。在完成进化树的填图之后，纵观全局，便于学生理解人类和其他生物来自共同祖先这一真理。便于教育学生喜爱生命，关爱生命。 8.“让生物进化树结出果实小嬉戏”能够激发学生的学习兴趣，还能很好表达学以致用。 让学生试着写出动物和植物的进化历程，是对学生动手力量和书面表达力量的熬炼。 （五）归纳梳理： 引导学生总结：本节课我们知道了讨论生物进化的常用方法比拟法；理解了生物进化的大致历程和总体趋势。现在的各种生物虽然性状有很大的差异，但是都起源于同一祖先。盼望我们人类和自然和谐相处！ 回忆本节课学问，归纳梳理总结反思，形成学问的沉淀。培育学生的反思意识，让所学学问得到内化。 八年级生物教案：生物进化5 其次节生物进化的历程 教学目标 学问目标 1.举例说明生物进化的证据。 2.概述生物进化的主要历程。 重点： 1.生物进化的证据 2.生物进化的总趋势。 难点：运用比照的方法对生物的进化进展讨论。 教学过程(1课时) (一)导入 提出问题，引出新课：地球上生活着丰富多彩的生物，有绿色开花植物，有脊椎动物，有无脊椎动物这些种类繁多的生物类群，是怎样由地球上最初的原始生命演化来的呢? 这节课我们来学习其次节生物进化的历程 (二)生物进化的证据 科学家是如何了解进化的历程的?科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物?生物化石可以作为讨论地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。 CAI展现化石图片 什么是化石? 化石仅仅具有保藏和欣赏价值吗?它还有什么更重要的价值? 学生阅读教材相关内容、思索 CAI展现马的进化过程 争论:马的进化过程 观看、比拟、争论，答复以下课题： 比拟不同时期马的形态、构造有什么不同? 比拟不同时期马生活环境有什么不同? 通过以上比拟，你可以得出那些结论? 争论:鸟的进化过程 小组争论，讨论以下课题： 认真讨论各种鸟化石的构造特征，找出“鸟可能起源于古代爬行动物”的证据。 讨论各种鸟化石，排列出它们进化的挨次。 CAI展现相关化石图片 学生分析、思索答复。 争论：生物进化历程 依据以上马以及鸟类的进化过程分析生物进化历程 比拟、讨论不同地质年月中发觉的化石，找出化石类型与地层的关系; 总结以上讨论，得出进化规律。 CAI展现 (三)生物进化的历程 与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程渐渐进化形成的.。 活动：生物进化的主要历程拼图 小组争论，讨论以下课题： 小组阅读、争论，尝试在进化树上写出代表生物的名称及其所属的生物类群。 认真阅读、争论进化树，尝试分别说出动物、植物的主要进化历程。 进一步争论,归纳诞生物进化规律. 嬉戏：对应两组交换自制的生物进化拼图，并在不看书的状况下，比一比哪个组协作得好，拼得好，拼得正确。 分析植物以及动物的进化历程 在进化的早期，由于养分方式的差异，原始生命的一局部进化为具有叶绿素的原始藻类，另一局部进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着肯定的历程进展为动物界和植物界。 CAI展现 完成拼图 科学家在讨论生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比拟，比照不同类群的生物的构造、功能和生活习性，发觉各类生物的一样和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，一样的特点较多，反之较少。依据分析比拟，找出不同类群生物的关系和进化进展的挨次。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比拟，熟悉它们的进化历程。 八年级生物教案：生物进化6 教学目标： 学问目标： 1、举例说诞生物进化的主要依据化石。 2、概述生物进化的主要里程，形成生物进化的观点。 力量目标： 1、通过对化石的观看、比拟和分析，培育学生的观看力量，讨论问题、解决问题的力量。 2、培育应用已有学问，对问题的答案提出科学的设想力量。情感态度与价值关目标： 1、结合我国出土的化石事例及其讨论，对学生进展爱国主义教育。 2、结合生物进化历程的学习，进一步增加学生与生物和谐相处的教育和爱护生物圈的意识。 教学重难点： 1、 重点：生物进化的证据和历程。 2、 难点：生物进化的证据和历程。 教学过程： 【提出问题，引出新课】各种生物是经过漫长的时间渐渐进化演化形成的。这一观点已被大多数人所承受。但是我们要问： （1）人类是如何获得这个结论的？讨论方法是什么； （2）承受这一观点，需要肯定的依据或证据。有什么证据能够证明各种生物是通过进化形成的？ （3）为什么生物会不断进展，缘由是什么？即生物是怎样进化的？这是这节课我们将要争论的问题。 一、生物进化的证据： 科学家在讨论生物进化时发觉生物进化的历程是：由简洁到简单，由低等到高等，由水生到陆生。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为讨论地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。 我国宋朝的沈括在梦溪笔谈中就谈到他在太行山和其他地方看到的动物化石和植物化石。依据太行山山崖上的化石，沈括认为太行山曾经是海滨。 什么是化石？生物化石是指由于某种缘由，埋藏在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。化石保存了古代生物原有的特点，所以被用来讨论古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。 化石有许多种，有由生物体的坚硬局部形成的遗体化石，如骨骼化石、贝壳化石等；有保存植物叶片痕迹的印痕化石；还有遗迹、遗物化石等。 为什么化石能够说明生物的进化？ 地球的地层形成有早有晚，不同的地层中有不同的生物化石。依据存在于各个地层中的化石，可以推断生物类型和生存的年月。对不同地层中的化石进展分析比拟发觉： （1）最古老的地层中没有化石。 （2）从大约39亿年前的地层中开头发觉生物化石。 （3）越古老的地层中，成为化石的生物越简洁、越低等，越晚形成的地层中成为化石的生物越简单、越高等。 （4）古老的地层中水生生物的化石较多；晚形成的地层中陆生生物的化石较多。 争论：科学家的这些发觉说明白什么问题？ 【小结】 （1）通过对化石的讨论，我们得知原始地球是没有生命的，生命经受了从无到有的进展过程。 （2）依据对化石的讨论，我们知道了生物进化经受了由简洁到简单，由低等到高等，由水生到陆生的进展过程。 【提问】生物进化的历程是怎样的？ 二、生物进化的历程与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程渐渐进化形成的。 在进化的早期，由于养分方式的差异，原始生命的一局部进化为具有叶绿素的原始藻类，另一局部进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着肯定的历程进展为动物界和植物界。 科学家在讨论生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比拟，比照不同类群的生物的构造、功能和生活习性，发觉各类生物的一样和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，一样的特点较多，反之较少。依据分析比拟，找出不同类群生物的关系和进化进展的挨次。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比拟，熟悉它们的进化历程。 1植物进化的历程： 供应各类群植物代表植物的挂图或投影片，组织学生对不同类群植物的形态构造、生殖方式以及生活环境比拟分析，哪类生物构造简洁，比拟低等，哪类生物比拟简单，较为高等，最终总结植物进化的历程。 提问：植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？ 从生活环境看，进化的历程是从水生到陆生；从构造分析看，是从简洁到简单；植物进化的总趋势是由低等向高等进展。 1 动物进化的历程：科学家采纳同样的方法讨论动物进化的过程。 2 供应各类群动物代表动物的挂图或投影片，比拟各类动物的特点，并归纳动物进化的历程以及进化的趋势。 3 生物进化的趋势： 依据生物进化的历程，生物进化的趋势是由简洁到简单，由低等向高等，由水生到陆生。