非物理专业大学物理学的教学改革与探索.docx

非物理专业大学物理学的教学改革与探索 摘 要：高校物理学是理工科非物理专业的一门重要基础必修课，然而目前高校物理学教学过程中存在诸多问题。本文以内蒙古师范高校为例，分析目前高校物理学教学中存在的问题，针对存在的问题，探究高校物理学教学改革方向，以期进一步提高高校物理学的教学质量。 关键词：高校物理学 教学改革 探究 高校物理学是理工科非物理专业的一门重要基础课。该课程既可为学生打下必要的物理基础，又可通过物理学思想和方法的学习，培育学生分析问题、解决问题的实力。然而，随着我国高校的扩招，理工科专业学生人数翻倍增加，高校教化逐步从“精英教化”转化为“大众化教化”。面对这一新形势的改变，高校在高校物理学的教学方面还来不及做出相应的调整，传统的高校物理学教学内容、教学方法呈现出诸多的不适，造成高校物理学教学质量下降，不及格人数增多，多数学生因学不懂而厌学，如何变更这种现状是物理教化界所面临的紧迫任务。笔者结合自身教学阅历和切身体会，以内蒙古师范高校理科非物理专业高校物理学课程教学为例，分析目前高校物理学教学的现状，提出对该课程教学改革的方向和思路，以期提高高校物理学教学质量。 一、教学现状 内蒙古师范高校理工科非物理专业有17个本科专业开设高校物理学课程，该课程在大一下学期和大二上学期开设， 两学期授课学时分别是64学时和58学时。该课程授课班容量较大，学生素养参差不齐，2022级（含2022级）学生之前，基本是一个学院的蒙语授课学生分为一个班，汉语授课学生分为一个班，班级人数悬殊很大，蒙语授课班级在50人/班左右，而汉语授课班大约分布在120180人/班，同时一个学院的一本学生和三本学生合班同时上课。2022级学生起先在班容量上进行改革，每班人数限制在80人之内，并且一本学生和三本学生分班上课。因全校开设高校物理学的专业较多，相应上高校物理学课程的老师也较多，授课任务的支配往往具有随意性和便利性。全校高校物理学共用一套教学大纲，一种教材，考试题目也相同。由于班级容量较大，多数老师采纳纯多媒体授课。高校物理学成果按一百零一分制评定，分别是平常和期中占40%，期末试卷成果占60%。高校物理学和高校物理学试验是两个课程，分别是不同老师授课，一般高校物理学试验课程滞后高校物理学一学期开设。 二、教学改革方向探究 1.合理分班进行教学 探讨表明，一般状况下，班容量越大，实施因材施教的可能性越小，教学管理越困难，教学质量越差，学生满足度越低。造成上述缘由是多方面的，班级容量太大，上课秩序混乱、听课清楚程度下降、学生整体基本物理素养参差不齐等都会导致教学质量下降。为了更加有效改善高校物理学教学质量，降低班容量，按相关专业、学生基本素养分班是特别必要的。内蒙古师范高校2022级学生分班后的教学效果明显改善也证明白这一点。 2.授课老师相对固定进行教学 因开设高校物理学的专业较多，上高校物理学的老师也相对较多，授课老师和被授课的专业班级随意支配，基本不固定，往往授课老师对所授班级专业课也没有肯定的了解，这造成基础课与专业课的脱节，高校物理学不能很好地服务于专业课。基于此现状，笔者建议教学任务支配时尽量做到授课老师所带专业不变，老师有意识的去了解授课班级专业课内容，在高校物理教学内容上做到详略合理支配，教学举例尽可能贴近学生专业课，有利于缩短学生与高校物理学间的距离，使得学生不再畏惧高校物理学课程，并能体会到该课程的重要性。 3.合理调整教学大纲、教学内容 高校物理学是公共基础课，是专业课程的基础，并为其服务。不同专业对高校物理学各部分内容需求不同，比如材料学专业对热学要求比较高，而对电磁学基本上就没要求，而计算机专业对高校物理中电磁学要求比较高，而对热学要求不高。由于学时的限制，有些内容须要适当地扩展，有些内容做到点到为止。全校高校物理学共用一套教学大纲明显是不合理的。在教学大纲、教学内容的编写过程中要针对专业进行，对专业课帮助比较大的板块内容增加课时，而对专业课几乎没用可以少讲甚至不讲或作简洁介绍。同时，讲授高校物理学课程的老师也要深化专业教研室了解各专业课程的特点和教学内容，主动与专业教研室老师沟通沟通，总结出物理与各专业课程学问的结合点，从而开展有针对性的教学。 4.优化考核方式 高校物理学的成果评定按一百零一分制，平常成果占40%，期末成果占60%。其中平常成果主要依据上课出勤和上交作业打分，期末成果依据结课后闭卷考试成果给分。具体分析这种评定成果方法还是存在许多不合理性，特殊是平常成果的评定。例如，学生出勤了，但上课不仔细听讲；作业上交了，但可能是抄袭的。为能培育高素养人才，考核方式更加公允合理，平常成果可适当考虑平常是否问问题及问题的质量，还可以在课堂上进行适当的提问等，或布置一些联系专业的论述题、小论文。这种方式一方面考查了学生对定理、概念等的理解和驾驭，另一方面也使学生对专业相关理论学问有比较广和深的了解。让学生感到高校物理学课程的重要作用。 5.理论与试验相结合 物理学是一门试验科学，物理规律的发觉和物理理论的建立，都是以试验为基础的，并还要受到试验的检验。所以，将高校物理学的理论课程和试验课程割裂开，明显是不合理的。笔者建议在高校物理学课堂上要尽可能有演示试验。只要试验室具备模拟某个物理现象条件的，都可以在试验室把理论和试验结合起来教学，先让学生动手模拟从直观上了解，然后老师进行总结并做理论讲解，可以避开在教室上课的疲惫感，又加强了学生的动手实力，加深学生对物理规律的理解。 三、结束语 高校物理学教学质量的提高涉及到多个方面、多层次的因素，不是一朝一夕所能达到的，须要物理工作者长期不懈的努力。仅仅从与专业的联系进行改革是不够的，还必需从学科特点、学生素养、外部环境等多方面进行探究，探究过程中，要擅长积累和总结，要擅长学习优秀成果并在实践中加以应用，信任经过较长时间的探讨和实践，高校物理学教学质量定能更上一个台阶。 参考文献： 1宋海珍，姬晓旭，卢成.高校物理教学的改革与实践.南阳师范学院学报，2022.10（12）：108-111 2刘素娟，张文.大合班教学现状解析及对策探讨.北华航天工业学院学报，2022，18（3）：49-51 3李丽荣，董大明，毛爱华，李永治，刘素霞.高校物理试验课课堂教学实践及探究.高校物理试验，2022.24（6）：102-103 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页