《年历中的秘密》观课报告.docx

年历中的秘密观课报告年月日这节课的内容比较特殊，属于常识性的，不同于其他概念的辨析与理解，并且年月日的概念又是深奥的、抽象的，基于发展学 生的数学素养，为了体现数学文化的价值，更好的凸现年月日内容的 学习本质，杰老师在教法上落实了以下几点：1 .着重"关系"思维本节课是学生继时分秒"之后第二次学习时 间单位，不是"零起点，故本节课应该在学生已有知识认知结构的 基础上继续生长，课杰老师让学生回顾时分秒知识的同时建构起时间 单位之间的关系，把6个时间单位建构成一个有着逻辑关联性的整体, 帮助学生建立清晰的知识结构，培育结构化思维。2 .改造学生的"明白俞正强在种子课2.0-如何教对数学课 一书中，阐述教书的两种基本类型：改造型教学和灌输型教学，找准 孩子们的认知水平和已有经验，把学生的“明白"改造成我杰老师的 明白，是我们设计这节课的关键，本节课中，学生的生活常识就 是他们的"明白，教师让学生从年历中去发现、去验证，就改造成 了我们的“明白"；对于学生的空白 -2月为什么天数少？就需要杰老师的“明白”输入给学生杰老师只有把握了学生的明白，才能 改造学生的明白"。3 .融入数学文化，助力学生理解作为教师，不仅要研究数学的知识结构和逻辑关系，还要能从概念的发生、发展角度来促成学生的理解,帮助学生透过数学发生的视角来提升数学思维水平，进一步将数学文 化融入数学教学活动中，本节课对接历法，让学生经历分段纪月，助 力年月日的产生，进而理解”年、月、日之间的关系，这样就架起 了学生理解年月日发生的源头和抽象的年月日概念之间的桥梁。课中 还解密了置闰规则，让学生“知其然，并知其所以然，让学生体会"四年一闰，百年不闰，四百年又闰，理解了 "闰年”的含义。在 置闰规则方面，除了可以归纳为"4年一闰、100年不闰、400年又闰 外，还有"3200年不闰、172800年还得闰"。当然，这已超越了学生认知水平，但作杰老师得有思考。倘若仅依靠年历通过归纳的方法 来了解闰年的含义，那就不是对时间的理解了，更谈不上体验闰日 对协调时间的作用。本节课，注重数学文化与天文知识的融合，教师 让学生了解数学的发展历程，认识数学在科学技术和人类社会发展中 所起的重要作用，引导学生认识和感悟数学的文化价值，有利于加强学生学习数学的内在驱动，树立了文化自信、提升人文素养以及数学 核心素养取舍的结果。