2023年小学数学课堂教学报告篇.docx

2023年小学数学课堂教学报告篇 书目 第1篇2023小学数学课堂教学状况的调研报告 第2篇2023小学数学课堂教学调研报告 第3篇2023小学数学课堂教学有效性调研报告 第4篇小学数学课堂低效或无效现象成因与对策有效教学调查报告 第5篇小学数学课堂教学中有效练习探讨开题报告 第6篇小学数学课堂教学与现代教化技术整合的探讨开题报告 第7篇小学数学课堂教学中有效练习探讨的开题报告 第8篇小学数学课堂教学状况的调研报告 第9篇2023年最新小学数学课堂教学调研报告 第10篇2023小学数学课堂教学有效性调研报告范文 2023小学数学课堂教学状况的调研报告 随着新一轮课程改革的实施与推动，我县的各科课堂教学正发生着巨大的改变。一年来，我们教研室小数组通过听课、看教案等形式，基本了解了新课程改革实施五年来我市小学数学课堂教学的现状。看到了随着新课程改革的深化，小学数学课堂教学发生的可喜改变，同时也发觉一些问题。 一、可喜改变 (一)学习方式的转变 数学新课程标准指出:有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应从事数学活动的机会，帮助他们获得广泛的数学活动阅历。 通过听课，我们看到80%的课堂教学基本组织形式是有效的、好玩的、探究性的活动。在这些活动中，学生经验了揣测、验证、思索、沟通、说明等数学思索过程，学生能在各种活动情境中有效地学习。 如案例1：二年级 可能性 本课教者从学生宠爱的、熟识的抛硬币嬉戏起先使学生感受事物的不确定性。学生在视察、抛掷、揣测等活动中，初步体会到了硬币落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小组内玩摸球嬉戏，再一次经验活动过程，感受事物发生的不确定性，很快理解了不行能发生、肯定发生等现象。达到了预期目标，充分体现了做中学的理念。 又如案例2：六年级圆的周长 测量圆的周长时，老师先问学生：在学习正方形、长方形时，可用直尺干脆量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量试验桌上的几个圆的周长，有几种测法?大家试验一下。顷刻，课堂上人人动手参加，你用这种方法，他用那种方法，气氛非常活跃。尔后，大家纷纷发表自己的试验结果。有的说：我是用滚条的方法测出的。有的说：我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的方法好。老师在确定学生的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的试验(一细绳的一端系着一个纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆)。象这个圆你能用绳测、滚动的方法量出它的周长吗?这说明用绳测、滚动的方法测量圆的周长都有肯定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。提问：你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?大家再试验，直到得出：圆的周长是直径的倍。这样，通过操作、探讨、视察、思索，让学生主动参加学习、探究问题，既驾驭了学问，又发展了思维。 总之，课堂教学中学生的学习方式由被动单一的学习向自主学习转变、由获得学问结论向亲历探究过程转变、由问答式学习向小组合作学习转变，整个学习过程是学生一个主动主动建构过程。 (二)数学生活化 数学源于生活，生活中到处有数学，到处存在着数学思想。在听的课中，几乎全部的老师都留意在课堂教学中从学生的生活阅历和已有生活背景动身，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。 如案例1：三年级搭配中的学问 教者通过组织学生搭配衣服，制定菜谱等活动，解决生活中的实际问题，让学生感受数学与日常生活的紧密联系。 案例2：一年级相识钟表 老师引导学生结合老师出示的钟面上的时刻，回顾自己每天在这一时刻所做的事情。把时间这个抽象的学问与生活的详细事例结合起来，更加生活化。 案例3：四年级正负数 上课伊始，老师让学生当天气预报员，汇报课前收集到的当每天气预报状况引入正负数。课中通过引导学生视察生活中的银行存折卡和进行智力竞赛打分让学生进一步相识正负数，同时了解到正负数意义。 案例4：三年级笔算除法 在练习中老师设计了去药店买药这一贴近学生生活的开放题：爱心药店的药买一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民药店每盒78元(每盒7支)。问学生那家药店的药比较便宜。题目一出示，学生就颇感爱好，主动开动脑筋，寻求答案。从而使学生对数学方法的体会更加深切、感悟更加真实，更能体会到数学学问的应用价值。 这样的例子举不胜举，从中我们可以看出，98%的老师已经充分留意了数学生活化问题，懂得从生活中提炼出数学问题并引导学生用数学学问解决生活中的实际问题。 (三)现代教化技术应用 在听的数学课中，近三分之一的课应用了现代教化技术。通过多媒体的声、像画面，为学生创设了和谐的学习情境。用情境的声、光、色、像等外在形式，调动了学生的非智力因素参加学习活动。 案例1：三年级笔算除法 老师用多媒体形式为学生创设了一个孙悟空分桃子的问题情境，孙悟空从天宫带回了48个仙桃，有两只小猴子望见了，恳求大王把桃子给他们平均分了。老师提问：从动画中获得了那些数学信息呢?然后引导学生列式探讨算法。接着多媒体演示把桃子分给四只猴子和三只猴子的情境，引导学生学习。整个学习过程贯穿在这个情境中，让学生不断在创设情境中提出数学问题，并运用数学学问解决问题，获得用数学的胜利体验。 案例2:六年级 圆的周长 老师通过演示自己制作的课件，化静为动，使学生直观地感知圆的周长与直径的关系，充分显示了现代教化技术在数学教学领域中发挥的独到作用和特别魅力。 (四)数学文化的彰显 近年来，在数学课程中重视数学的文化价值已经形成共识，数学课程不仅应当帮助学生学习和驾驭学问技能，还应当有助于学生了解数学的价值(包括)文化价值。在我们所听的课中，虽然注意数学文化的彰显不算普及，但是可以说已初见端倪。 2023小学数学课堂教学调研报告 课改xx年，教化最大的成就莫过于课堂的改变。现将本学期调研我市小学数学课堂教学、新课程实施状况中发觉的优点与不足进行总结和提升，通过总结与提升以期能找到推动并促进我市小学数学教学进一步发展的策略与方法。 佳木斯市小学数学课堂教学详细有哪些改变?11月，小学部分三组深化到全市各小学进行调研。 我们这一组一行5人，先后进入佳木斯第六小学、郊区十五小、佳一小、第六试验校、东风区松江小学、二十三小学、农垦小学等7所学校，平均每人听课14节，并查看、收集了教案、作业、试卷。 从总体上看，老师们的教学探讨意识深厚，教学的独特风格有所显示。新的课程理念正在逐步转化为老师们日常教化教学工作的行为，小学数学课堂教学正朝着课改的方向稳步发展。详细状况陈述如下： 一、课堂教学中的欣喜 感受最深的是发生在学生身心上的改变：他们的综合素养普遍提高，表现出饱满的学习热忱、阳光开朗的气质和团队合作精神等。其他： 1、老师们的教学组织形式更加敏捷。能依据不同的教学内容，组织开展丰富多彩的教学活动，让学生在活动中感悟数学学问、探究解决问题方法，在嬉戏中体验数学学习的乐趣。比如，佳一小何莉丹老师组织折纸、填图等操作性活动，引导学生向更高一层的抽象思维发展：线段、长方形、圆等，发展学生的符号意识与模型思想。佳六小宋一彬老师与王丽丹老师的课堂教学，把课堂还给学生，充分放手，理念新、学生主体地位突出，学生发言时、思维活跃。佳二十三小李玉荣老师珠心算一课，展示了数学课堂敏捷多彩的一面。姜娓娓老师的可能性教学，故事导入，充溢童趣。融入了高效的学习任务单后，让操作性活动有序绽开。孩子们分工明确，在嬉戏中体验了数学学习的乐趣。 2、学生学习方式发生了根本性的改变。新课程所提倡的自主学习、主动探究、合作沟通学习方式，为学生的发展创设了更广袤的空间。课堂上老师能结合学生的生活实际创设符合学生学习的生活情境，引导学生开展学习活动，用已有的学问基础、生活阅历主动探究问题的解决方法。老师给学生的时间、空间，独立学习的机会明显比以前增多，学生学得主动，学得好玩且有效，满堂灌的现象基本不存在，学生真正成为了课堂学习的主子。王亮老师的组合图形的面积一课导入精彩，从教学楼照片抽象出基本图形，情境生动、贴近学生。导入部分的铺设、面积公式复习等，关注了各层面学生发展。发挥了小班额优势，学生数学思维处同龄孩子领先地位。生生间的深层次互动得益于王老师的独特教学艺术。 3、师生角色的改变，带来了课堂教学同等、和谐的学习氛围。老师不再是一个学问的传授者，而是一个组织者、引导者与合作者。在课堂上，常常听到这样的话语能让我说说自已的想法吗?你们对我的想法有不同看法吗?。在十五小，所听课题是：因数中间、末尾有零的笔算乘法。教学中，学生的学习爱好较高，探究欲望较强;老师引导学生精确把握不同算法的特点，尽可能选择多种算法中较优化的一种，采纳合理、简洁、敏捷的方法进行计算，教学气氛宽松、和谐。农垦小学张海虹老师、王英涛老师、赵健老师、赵化连老师，引领学生经验学问的形成过程，在活动中做数学，问题由学生提出、由学生解决，已然有了过程与结果并重的教学观。得益于校长、主任办学理念新与创新意识强。 4、对学生的学习评价从重结果向重过程发展。老师非常注意对学生获得学问与方法的过程设计，重视情感、看法和价值观的培育，对学生在课堂上的表现，老师刚好赐予激励。课堂上，不仅有老师对学生的评价，还有学生对学生的评价，通过评价不断反思修正自己的想法，在获得新学问的同时也提高了学习的实力。东风区松江小学王桂凡老师的笔算除法注意试商方法的指导，发挥评价的激励与导向作用：让学生在经验反复说、试商的过程中，达成预定的教学目标。教风朴实、扎实。给学生留出了独立思索、自主探究的时间与空间，对算理的揭示也很到位。 5、老师都能充分利用多媒体，通过精致好用的课件演示增加教学内容的直观性和趣味性。增大了课堂教学的密度。许多老师们的课件是自制的。这说明，老师们相识到现代技术手段在教学中的作用。 二、课堂教学中存在的问题 1、课标学习还需加强，加强对十个核心概念的理解。老师学科专业化成长有待于关注，教学实力有待于提高。从理念相识的层面也好，从实践操作的层面也好，老师自身专业化成长亟待关注。课堂驾驭实力，学科学问驾驭的实力存在肯定的差异，这种差异同校明显，校际间明显。老师作为一个成长的个体是须要不断地学习，这样才能满意工作教学的须要。 2、教材编排体系、编排意图有待于深化地探讨。 读懂教材，是教学的基本保证。老师要细致揣摩教材，理解编者意图，要全面而深刻的理解教材。调研中我们感觉老师们对教材吃得不够透，教学目标的把握，教学重点难点的确立，数学思想方法的渗透，一部分老师有待于提高，尤其是学习内容不能最大限度地挖掘其承载的数学信息，学生的思索达不到深刻。另外，新教材一改传统教材的学问呈现方式，新学问并非都以集中形式出现，分散出现的不少。许多老师对教材的运用与创新之间关系还需进一步思索、相识与理清。 3、情境的理解与创设有待于提高相识。 情境教学被老师们所钟爱。很多数学课堂因为创设了生动好玩的情境，学生的学习爱好提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。然而也有部分老师对情境教学的相识和理解出现偏差，表现在：情境与数学内容关联不大，仅限于激发学生的爱好，有的情境含有数学思索，但老师们对于它的运用不当，挖掘不够深刻。缺少对情境中数学信息的提取与分析。 4、评价。调研过程中发觉，有几位老师的课堂教学评价刚好，但，激励作用不足。重结果，忽视了过程性、发展性评价。对发展性的评价的理解有所欠缺。发展性评价是新一轮课程改革提倡的评价体系，它的功能是促进和激励学生的发展，提高和改进老师的教学。老师对学生的评价，必需用发展的眼光去看待每一个学生，要在爱护学生的自尊心、自信念，体现敬重与爱惜的前提下进行评价，同时还应当关注学生个体的境况和须要，注意发展和改变的过程，这就要求老师多用激励、鞭策的语言，少用简洁、结论性的语言。对优秀的学生，除了激励之外，更主要的是帮助他们找出不足之处，客观地相识自我，扫清前进路上的障碍，更上一层楼。对学习和表现不是很好的学生的评价，应当更加慎重，老师必需用恳切、信任的看法帮助他们查找、分析缘由，提出切实可行的方法和通过努力可以达到的目标。比如：4行7字诗中含有字的个数，一名孩子汇报说：2x4加5x4我得到28个字。老师评语说：错了，老师的要求是用我们这节课所学的学问来完成，你没有按老师要求做。课后与老师的沟通改进建议：激励为主;先确定孩子把诗歌分两部分后求字数是很好的方法。之后，再追问孩子：假如用7的口诀，你怎么做?这样一来，即爱护了他的自尊心、自信念，又拉回对本课教学目标的关注。 5、作业。老师都能刚好、仔细批改。还可有所创新与突破，教给学生科学的作业方法;比如：可让学生打算一本错题簿，将错题原原本本的抄下来，把错误的地方标注，然后在错题下面，按正确的方法再做一遍，最终分析错误的缘由。这样坚持一段时间后，就会产生很好的效果，类似的错误就不会再发生。也可尝试学生编题，互评、互批等。开放性作业与评语、校本教研特色、文化建设等，我们与发达地区还存在差距，需进一步努力。 6、数学语言表达实力培育须要加强。用多样的形式表达自己的理解，语言是数学思维活动体现的重要的一部分。语言是思维活动的外显，如何让学生把思索表达清晰?老师的重视与培育是关键。 三、下一步发展的思索与建议 1、老师的自觉相识与自觉行动很重要。老师应当有成长自我的相识，加强读书学习。老师本身的这种自觉的相识与行动，是须要被认可。当领导的，做我们教研员的都要给老师们以主动的关注与鼓舞。 2、用好校本教研这块的阵地，加强集体备课。以校为本的教学探讨，是现在，乃至今后教学探讨的一个主要阵地。要发挥好它的作用，关键是各校领导要加强相识，带领学校的老师们注意详细操作层面内容的探讨和专业引领，扎扎实实地去探讨。 3、专题探讨，扎实试验 近十年课改的试验，趋于成熟。课改的基本理念已经深化老师们的心中，进一步把课改的试验进行优化。比如：统计与概率部分的教学，空间与图形部分有效地经验过程性学习，包括概念性教学的突破，计算教学有待于进一步探讨，等等，从内容到方法，从形式到有效性，从老师到学生，从理念到操作，我们要上下结合，齐心共进，扎实试验。 4、加强骨干老师的带动作用 重视骨干老师的引领作用，让一般老师快速成长起来。 5、开展各种形式的教研活动，促进老师的成长。 2023小学数学课堂教学有效性调研报告 为了更好推动小学基础教化课程改革试验，本学期学校开展以“在课改新背景下，加强课堂教学有效性”为主题的课堂教学调研活动。我本着务实求真的精神伴同老师们结合区“阅读、体验、互动、巩固课堂教学及导学案教学实践活动，公开课、联片教研活动绽开“课堂教学有效性”专项调研活动。 在这次专项调研活动中，我们了解到新课程改革几年来，我们数学课堂教学发生很大改变，课程标准提出新理念。老师在努力变更着自己的教学方式，也在不断改善着学生的学习方式，使学生通过生动有效学习活动相识数学，理解数学，获得学问，驾驭技能，学会学习。课堂教学质量有了明显提高。主要体现在以下几个方面： 一、关注有效情境创设 目前“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。在一些公开课，研讨课中，老师们能够依据学生的认知规律和教学内容创设一些有效新奇，且富有思索价值，具有挑战性的课堂学习情境令我们眼界大开。如，本学校，石守琴老师上圆的周长这节课，在导入部分创设小猴和小兔赛跑的情境。小猴沿着正方形的路途跑，小兔沿着圆形路途跑，同学们，你们说的竞赛公允吗?为什么?通过这个情境的创设，学生从正方形周长类推迁移到圆的周长，使学生思维落到圆的周长上，要想知道他们不公允的竞赛学习圆的周长后就知道了。 二、重视有效操作实践活动 数学教学是数学活动教学，老师非常重视学生的操作实践活动来理解新知，让学生动手，动口，动脑把抽象学问转化为可感知内容。如我校，郭香果老师上的六年级轴对称图形这节课，郭老师能够充分发挥学生主体作用，让学生动手操作，通过折一折、画一画、剪一剪等活动来相识轴对称图形和对称轴的概念，培育学生动手操作实力和空间想像实力，发展学生的空间观念，同时让学生学会观赏美和创建美。 三、注意有效学习方式 在新课程背景下，老师努力变更以往学生单一，被动学习方式，实行小组合作学习方式，在学生自主探究学习过程中，引导学生通过小组合作学习，沟通探讨来解决问题，加深对所学学问的相识和理解。如科学韩继明老师教学推和拉一课时，为了试验验证推和拉是两种方向相反的力，让学生在小组中推手掌，拉手腕，并在小组中统计，记录汇报，引导学生发觉试验结果。随着学生在活动，探究，思索中，经验学问形成过程，体验情感，获得学问。 四、有效利用多媒体教学手段 特殊是一些示范课、公开课、研讨课，老师都努力去变更传统教学方法，学习方式。利用计算机协助教学课件，把课堂教学内容与信息技术进行有机整合来提高课堂教学的有效性。照实验小学王建老师上四年级平行四边形和梯形这节课，利用直尺、三角板验证平行四边形两组对边分别平行时，王老师能有效引导学生利用多媒体信息技术让学生在电脑上动手操作，让三角板紧靠直尺，然后在移动三角板验证，然后相互沟通结果。最终得出结论：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。 看到以这些课堂可喜改变同时，也不行否认是，目前小学数学常态下课堂教学中相当一部分老师对课改新理念把握不到位，注意形式，忽视本质。以致课堂教学出现形式化，低效甚至无效的现象， 这不得不引起我们冷静思索，理性客观地反思过去，实事求是面对今日，以平和心态面对课堂中出现的问题。 存在问题： 1、个别课堂教学方法单一，教学形式单一，教学设计重教法、轻学法。以少数学生的思维代替多数学生的思维，课堂上缺乏质疑探讨，学生主体意识没有得到很好发挥，没有充分给学生自主探究学习的时间和空间，一些学生而是在被动地接受所学学问。 2、老师钻研教材不够，不能很好地把握教材编写意图，充分利用好教材资源。 3、小组合作学习有形式都无实质。在部分老师课堂上，学生分组学习流于形式缺乏实质性合作。主要表现在：合作学习内容没有探讨价值，小组合作前缺乏让学生独立思索的过程，学生参加度不均衡，学生间的合作不够主动，老师不能给学生充分的时间和空间。 4、课堂练习设计单一，缺乏层次性和趣味性。对学问的内在联系挖掘不到位，学问的提升拓展不够。 5、情境创设，牵强附会。有的课堂过于追求教学情境化，一些数学内容被机械地套上情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果既奢侈了珍贵时间，又阻碍了学生对数学学问的真正理解。 6、教学过于追求手段现代化。现在的观摩课，好像不采纳现代化教学手段就是观念不先进。为此，有的老师不惜花费许多时间细心制作课件，可结果并不志向。有的课件只不过是课本搬家，有的老师因为有了多媒体，干脆不再写板书了，以课件代替板书。 7、个别老师面对课堂上生成的新问题缺乏教化机灵，教学语言不够精确，不够生动、丰富。 建议： 1、仔细学习新课标，理解新理念。仔细钻研教材探讨教法，深化理解和把握教材编写意图，科学合理创建性运用教材，设计好每节课的预案。 2、探讨和探讨符合新课程理念的有效的课堂教学模式。 3、精确把握教材，全面了解学生，有效开发教学资源。为学生供应有价值的、充溢活力的数学教学内容。 4、教学中要重视学生学习实力培育。让学生学会思索，学会学习。 5、教学中老师要结合教学实际，科学、合理、有效运用好教具、学具，以及多媒体教学手段进行协助教学。 6、老师要能够细心设计练习题，层次清晰，形式多样，富好玩味性，思索性。 7、注意对小组合作学习的有效性探讨。要让每个人都动起来，真正达到合作沟通，资源共享，圆满解决问题。 8、不断学习、实践、反思来提升自己课堂教学机灵和教化才智，促进专业成长。 总之，课程改革的核心环节是课程实施，而课改实施的基本途径是课堂教学。课堂教学有效性是课堂教学生命。探究和建立符合时代要求的有效课堂教学之路，成为新课程改革实践的须要，老师的不断学习先进的教化教学理念，不断反思自己的课堂教学，才能提升课堂教学有效性。 小学数学课堂低效或无效现象成因与对策有效教学调查报告 回眸四年来新课程改革所走过的路，怀揣兴奋、华蜜、渴求与希望的同时少不了怀疑、困惑与担心。随着课程改革的不断深化，我们愈加有了冷静的思索。“主动应对、稳妥推动，低起点、小步伐、不停留”是我们实施课改的基本看法。基于此，“有效性”问题成了我们课改在课堂教学层面的的聚焦点。在课程改革试验进行的今日，我们为什么提出“课堂教学有效性”探讨？课堂教学有效性原委指什么？强调“有效性”是否就是强调“双基”、是否要回到原来的课堂状态中？这是大家都非常关注的问题。为了探讨以上问题我们首先从调查数学课堂低效或无效现象入手，从去年九月份起先，听了近50节数学课，有公开观摩探讨课也有朴实的常态课。发觉数学课堂教学“无效”“低效”甚至“负效”现象腑拾即是，而这种现象突出表现在老师三个意识的缺乏：一是缺乏学习效率意识，二是缺乏学习结果意识，三是缺乏学习感受意识。对此我们进行深化分析与思索，针对性提出策略建议。 一、缺乏学习效率意识 现象1：挥霍课堂教学时间。一位老师上商不变性质一课时，让学生做练习，先是在黑板上写题目，学生坐在下面只能“自由活动”，等到题目抄好，几分钟已过去了。学生各自由下面做了一会儿，基本上做好了，又突然叫1名学生上黑板板演。下面的同学又大多“自由活动”了。这样的课节奏太慢了，效率自然可想而知了。 成因分析：造成教学节奏慢是因为任课老师没有剧烈的效率意识，教前打算不足，应当课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白奢侈。另外，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。 现象2：盲目祛除有意义地接受学习。一些老师片面追求让学生自己去探究学习。课堂华而不实，老师该讲的不敢讲，原来一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，去进行所谓的“探究学习”，好像老师不这样做，就会有“灌输”、“填鸭”之嫌而沦为没有新课程理念的守旧老师。 成因分析：很多老师片面地把探究式学习作为转变学生学习方式的代名词，似乎课堂上下让学生探究就说明自己的教化思想、教学方法是落后的，于是该探究也探究，不该探究也探究，好像成了唯一的学习方式。 现象3：不会设计有效的合作学习。合作学习是当前一种较为流行的学习方式。良好的合作学习不仅可以通过相互间的沟通促使个体学问技能的更好驾驭，而且可以培育学生的团结合作精神。可我们不少老师组织学生合作学习流于形式，收效很差。一位老师让学生合作沟通已经写好的内容，由于小组内没有明确分工，发言次序沟通要求不明白。有的组内一学生发言时，其他同学很少好好听。有的因为发言人声音很轻，其他同学没法听清。合作沟通花去七八分钟，可效果几乎没有。 成因分析：很多老师认为新课改提倡合作学习，所以小组合作学习被越来越多地引入课堂，合作学习成了学生学习的重要方式。但一些老师没有很好地对合作学习的要求、程序作规定并进行必要的训练，只是让几位学生围坐在一起无序地进行信息传递，发言者表达大多不到位，听者更是各行其是。这样的合作学习只是装饰门面，做做样子而已。从实际的教学效果看，只是一种形式体现，不是有效的合作学习 对策建议： 1、必需珍惜学习特定内容所花费的时间，保证课堂时间肯定是学习时间。 2、选择合适的探究内容。探究不是唯一的学习方式，在教学中，有些东西可以探究，但有些东西是不必探究的。提倡探究式学习，并不是每节课、每个学问点都要进行探究，应依据教材内容与学生学习状况来定。 3、有效地组织学生进行探究。教学时老师肯定要紧紧围绕教学内容，利用学生原有的学问阅历，给学生以必要的支持、帮助与指导，组织学生进行视察、探讨、沟通等活动。探究过程中老师应适时予以点拨、指导，绝不能放任自流、流于形式。 4、选择、设计有探讨价值的问题。依据教学的实际须要，选择有利于产生争辩的、有价值的问题，让学生在独立思索的基础上交换看法。若问题过于简洁，探讨将变成一种形式；若问题过深，会影响教学任务。因此老师必需选择恰当的时机进行，即学生思索出现困难时、有争议时、方法多样时、新旧学问比较时。 5、培育学生合作学习的技能。一是学会倾听，不随意打断别人的发言，努力驾驭别人发言的要点；二是学会质疑，听不懂时，请对方进一步说明；三是学会表达，经过思索之后进行有序组织语言，达到表达过程有条理；四是学会组织，主持小组学习，能依据他人的观点进行归纳、概括；五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。 二、缺乏学习结果意识 现象4：顾“点”不顾“面”。不少老师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行沟通时，叫的大多是成果好，表达实力好的学生，那些原来应当在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、忽视，致使“差”的更“差”。我问一位老师为何不让差一点的学生回答或板演，那位老师说，假如叫这些差生回答或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成了。那位老师的教学任务是预设好的教学内容，殊不知真正的教学任务是把全部的学生教懂（会）。 成因分析：一部分老师教学时不愿关注或过多地关注后进生（学困生），是因为他们没有确立正确的教学任务观。他们把完成教学内容作为教学追求的目标，而不是把如何设法教会后进生作为教学追求的目标。即便有这样的目标或意愿，也没有通过有效的方法去达成。其实，适当降低一下难度，多让后进生在课堂上展示获得胜利，这样不仅能有助于学问的驾驭，更能激发持续努力学习的信念和热忱。即便“卡”住，那更是老师刚好发觉问题、解决问题的良机。 现象5：练习反馈不到位。好几堂数学课，老师在让学生练习后对习题作了分析，分析后只是让做对的学生举手。至于哪些学生做错了，错在哪里，分析后懂了没有，怎么解决这些不懂的学生的“不懂症状”，老师没有了下文。这样的教学流程怎么能转化学困生？ 成因分析：练习反馈不到位：一是有的老师对反馈的重要性没有足够重视，二是由于有的老师没有驾驭反馈的基本策略。其实反馈的过程是教学的重要环节，反馈的质量干脆影响到教学质量。我们不仅要重视反馈，更要找寻反馈的良策。 现象6：不敢突破教材的束缚。在听课的过程中，发觉很多老师在教学中以本为本，对教材中一些教学资源不能联系学生的日常生活进行创建性的运用，照旧停留在照本宣科的层面上。 成因分析：目前，很多老师不具备开发教材资源的实力。他们过分依靠教材，以至于出现教材上有的不敢不教，教材上没有的不敢补充，不能突破教材的束缚。有时老师也明明知道教材中的内容与学生的生活实际有距离，却不能设计更好的教学内容。 现象7：教学要点（重难点）把握不准。有的老师教学时没有抓住重点、难点，时间没有化在刀刃上：该重点理解的内容没有好好引导学生理解，该重点训练的地方没有组织学生好好训练，该化解的难点，没有有效地启发学生化解。致使重点难点内容没有学习驾驭到位。 成因分析：造成老师教学重难点未能把握的缘由客观上可能是老师解读、把握教材和课程标准的实力低，主观上则是由于老师没有花足够的时间（精力）去好好地研读、把握教材及课程标准。这对教学效果产生重大的负面影响。 现象8：面上的训练量不够。在一节简洁分数的加减法的研讨课上，学生通过在一张长方形纸上画格子理解了同分母分数的加减法。在接下来的5题练习中，老师都运用了同样的练习方法，出示题目点名回答。我发觉一部分学生始终都没有举过手，而发言的总是那几个孩子。这样的练习形式应当是低效的，只有几个优生在表现自己，没有给中等生和差生思索的时间和空间，这样差生也就不用动脑，听别人的就是，甚至他们跟本就不去思索，觉得反正没他们的事。不少老师在训练时只是让少数学生成为训练者，让多数学生成为旁观者。这样一来没有面上训练的“训练”效果难以明显。 成因分析：老师对练的意识还是不够，没有对面上训练的重要性引起足够的重视。学问的驾驭和技能的形成只有通过“练”才能得到检验，也只有“练”才能真正到位。看看、听听与练练的效果是不一样的。每一个学问点的驾驭都要让面上学生都经验“练”的过程，这样的教学效果定会比几位优等生的表演，其他学生旁观（听）来得好。 对策建议： 1、推行集体备课。在个人分析教材的基础上，组织同年段同学科的老师进行沟通与探讨，把握每一节课的重难点，明确教学目的，探讨课堂结构的设置、环节的支配，特殊是对如何敏捷运用好教材、激活课堂教学等方面进行探讨。 2、树立新理念。现代课程论主见老师不应是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者和建构者。为此，老师必需变更“教教材”和“以人为本”的理念，建立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过创建性地运用教材，全面提高数学课堂教学的效率。 3、提高老师开发教学资源的实力。在当前的课程体系中，教材作为一种文本，已不是唯一的教学资源了。老师不仅要驾驭教材内的学问，还应依据教材内容与学生实际状况，找寻学生生活情景的切入点，并对教材中的详细情节作适当的调整、改编，以学生熟识的、感爱好的、贴近他们生活实际的问题来导学。从而拓宽和活化教材内容，增加学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。 4、加强对学习的指导。学生自主学习，并不是老师可以撒手不管。学生探讨、沟通时，老师应当以听、看为主，适时进行点拨、引导，在此基础上，快速思索下一步的教学应当作哪些调整，哪些题须要老师指导，老师应作出恰当的选择。 5、不仅要考量学生的学业成果，更要考量学业成果的才智含金量，当然还要考量学业成果获得的时间成本。 三、缺乏学习感受意识 现象9：不能激发学生的问题意识。不少老师在课堂上采纳简洁的回答式，一问一答，课堂气氛很热情，表面上看是师生互动，事实上是老师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。如, 在人教版四年级数学广角合理支配这节课上，在教学沏茶问题时，老师问了几个问题：“沏茶的这么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同时做？”这么细的问题就降低了思索的价值。不如老师干脆问：“你要怎么做能让客人尽快地喝上茶呢？”让学生自己去思索去发觉节约时间的方法。 成因分析：1、没有把握自主学习的实质。学生站起来发言仅是一种行为的参加，关键要看每个学生的发言是否会引起其他学生的思索；是不是主动、主动地思维，有没有独立地思索。2、自主学习的评价标准不明确。评价学生自主学习状况，应当看学生思索问题的主动性；看学生思维的深度、广度；看学生在学习过程中的交往状况；看学生在学习过程中的情感体验状况；看学生在学习过程中的个体发展状况。 现象10：不会合理地运用评价。几乎全部的课都没有了指责，课堂变成了表扬的舞台。笔者曾经就某一节课粗略统计了一下，老师表扬学生达40余次，这样的表扬实在过多过滥。 成因分析：有的老师认为，传统评价学生表扬用得太少，使学生缺乏自信念。新课程强调对学生的敬重和赏识，教学时，应当给学生创设一种良好的心理环境，激励学生主动、主动地参加到教学活动中来。为此，学生只要有一点点进步，就赐予表扬与赏识。课堂上出现了“你真聪慧、你真棒”等夸奖声，但是表扬过多过滥，评价的作用就打了折扣。 现象11：课堂纪律不佳。有部分老师执教的课堂学生纪律差，学生留意不够集中，且做小动作，随意讲话，东张西望的学生比例不少于30%：老师讲解时不好好听，同学回答问题时更是不能专注倾听，致使教学效果大打折扣。 成因分析：课堂纪律不佳的主要责任在于老师，当然不能完全怪罪现任教老师，以前的任课老师也有肯定的责任。责任在于没有把学生良好的学习习惯的培育作为教学的重要任务切实抓起来，对学生应当具有的上课规则没有系统地持之以恒地加于训练。有的老师对发扬教学民主，让学生充分地表达看法，培育学生的特性与学生上课应遵守必要的纪律，养成良好的听课习惯，两者没有很好地把握处理，以为重视了前方面，对后方面不能有过分的要求。其实这两方面并不对立冲突，应当是和谐统一的。当然，也不否认有的老师教学组织管理实力不高，驾驭限制课堂秩序的本事不强。 对策建议： 1、擅长激活学生思维。敏捷创设详细情境，奇妙地提出问题，引发学生的认知冲突，使学生处于主动思索的思维状态。 2、培育学生的问题意识。一节好课应当越教问题越多，老师应当从习惯于把问题抛给学生要求学生回答转向让学生自己提出问题、解决问题，这是数学教学中本质的改变。 3、实行形成性评价。在教学中记录学生的各种进步，反映学生参加课堂的教学过程和他们解决问题的思索过程，定期反馈给学生，让学生体会、反思、感悟。对学生而言，过多地表扬并不会起到激励的作用，要把言语上的表扬与学生行动上的指导进行有机结合。 4、实行客观评价。课堂上面对学生不同的见解、不同的理解、不同的做法，老师要有详细的看法、显明的观点、精确的答案，老师不应只是一味地“喊好”，而是要不断地唤醒、激励学生。老师应关注学生在学习中表现出来的情感和看法，帮助他们相识自我，树立信念，尤其是在学生才智的火花出现时，老师要赐予充分确定，而对学生出现的错误，肯定要仔细指出。 小学数学课堂教学中有效练习探讨开题报告 本课题小学数学课堂教学中有效练习探讨于2023年10月向河南省教化学会申报立项，经河南省教化学会评审，准予立项，并被列为河南省教化学会2023年教化科研重点课题，现起先实施探讨。 一、课题探讨的理论价值和实践价值 课题的理论价值： 课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的学问在实践中加以运用，检验自己对所学学问的理解程度，从而促进有效的反思同时老师可以获得反馈信息，刚好进行纠错和指导。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我