2023年小河与青草评课稿(2篇).docx

2023年小河与青草评课稿(2篇) 书目 第1篇小河与青草评课稿 第2篇一年级语文小河与青草评课稿 小河与青草评课稿 小河与青草评课稿 小河与青草这篇课文是一则寓言故事，讲的是小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心谨慎，要多看到别人的特长。 在教学这篇课文时，通过反复的诵读在驾驭字音，字形的同时非常便捷的了解课文的意思，并感受它的形式美和内在美。在本课的教学中，我采纳了较多读的方式。小组相互沟通读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读的轻松，读得好玩。如课文25自然段是小河和青草的两次对话，结构雷同、语气相像。平辅直叙逐句指导读、会淡化课堂气氛，因此教学中，提问：你们喜爱小河和小草吗？既然你那么喜爱它，你能把它说的话读好吗？两次对话体现导、扶、放。这样让课堂气氛富有情趣。课文中有些词语和句子对于一年级的学生来说就比较难理解了。比如：“浑浊”一词，让学生凭空想象什么是浑浊是很难的。于是，我用了一个小方法：先打算好一瓶清水，然后让学生视察，问假如河水像这瓶水那样清，是怎样的？学生都会用课文的句子“一眼能看究竟”来回答我。后来，我往瓶子里加入了泥沙，摇一下，水立刻变黄了。我问，水里面有泥沙就会变成怎样？学生都用了“浑浊”一词来回答。这样，学生一下子就明白了“浑浊”的意思了。中间训练说话：小河变浑浊了会怎样？让学生明白假如没有小草的帮助，河水就会变浑浊，指导读好小河感谢小草的话。如在教学课文第4-5小节时，我先让学生整体感知，边读边想象画面，然后再指导学生练读，充分地读，此时我不去阻挡学生读。因为体情悟是一个内化过程，然后再指读、齐读，学生读不好时，老师范读。因此学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。 在教学过程与教学方法中，首先，我注意了以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。为了上好这一节课，我上网查询有关资料、利用网络资源备课，自己动手制作与教学匹配的课件。这节课我主要重视朗读。1、读有层次，整节课，“读”贯穿教学的.始终，教学中从读入手，一读整体感知；二读揣摩语音，培育语感；三读深化理解，激发情感；四读观赏提高。2、读的形式多样适当。初读文时的听读、自读、小组读，理解课文时的汇报读、范读、练读、竞赛读，巩固提中学的分角色读、给动画配乐读，这多种形式，使学生对读书始终保持盎然的爱好。3、读的面广，我实行了小组练读、同座练读的合作学习的方式保证了全体学生的参加，保证了学生在整体素养上的提高。4、将思想品德教化渗透到读中，学生通过读书，了解在生活中是要相互帮助，取长补短的。5、在课堂中加强了拓展练习，比如观赏故事，续编故事等等，正因为实行了这么多层次清楚，目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。 低年级的阅读教学，主要是指导学生理解词句的意思，把理解词句的意思和理解课文的内容结合起来，理解句子意思的时候，帮助学生理清句与句子之间的联系，从事实上弄清句子之间的各种关系。在教学过程中，我围绕“感谢”这个词绽开引导，先是让学生明白什么叫“感谢”，在什么状况下要“感谢”别人。然后联系全文理解课文内容，这时学生很简单就理解了课文的主旨。 可真正将这节课上下来，还是出现了很多不足：一些过渡语、引导语的不恰当运用；一些细微环节之处没有处理好；在教学中说的话应留意孩子是否理解；对学生的评价语言要再详细；还应当把课堂时间尽量放给学生，在学生回答问题中要刚好订正错误。 一年级语文小河与青草评课稿 一年级语文小河与青草评课稿 王老师的小河与青草一课，教学设计思路清楚，环节精致，体现了低年级以读导学的课堂教学模式，并借助信息技术手段创设了美丽的情境，充分调动了学生的学习爱好，开阔了学生的视野，完全达到了本课的教学目标。 一、注意创设情境，激发爱好 爱好是学生最好的学习动力，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素。让学生置身于特定的情景中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效调动儿童的情感参加。这样，孩子们学习的爱好才会那么浓，让学生在爱好盎然中得到语感的训练，在教学中，王老师让学生想象小鸟还会造哪些房子？借助信息技术手段给学生创设了美丽的情景，激活了课文凝固的语言，进行了情景的设计。这是一个幻想的课堂，通过让学生想象小河与青草的样子，把学生带入了一个幻想的天地；这是一个创新的课堂，在让学生通过找句子、读句子理解了课文的重点句子后，让学生的思维获得一个自由发展的空间；这是一个开心的课堂，通过让学生自己在房子里欢乐的玩耍、做客，使整个课堂充溢了欢声笑语，让学生在一种愉悦互动，生生之间的互动。 二、注意朗读，突出自主 这堂课的设计思路清楚，环节精致，充分体现了低年级课堂的.以读导学的教学模式。读贯穿于整个教学过程中，读得多，读得透，留意边读边想，读的层次分明。在教学中，先初读，再细读，最终读出感情。在读的过程中，学生练得也很到位，从词到词组到句到段，学生一步步读好，踏踏实实，老师的表扬，激励更是成为学生主动参加的主动动力。教学中学生的主动体现得比较充分，老师只起导的作用，学生在老师的引导下一步步地理解字词句段，从而有感情地读好。 三、设置坡度，化难为易 设置情景来理解词语。低年级学生因情感阅历不足，学问储备有限，往往很难理解某些词句。老师擅长利用信息技术，把课文中语句刻意追求的意境通过计算机在学生眼前。如水汪汪的蓝天、笑眯眯的太阳、绿绿的草地等就通过多媒体展示给学生。 读，贯穿于整个教学中，学生读得多，读得透，同时，老师注意让学生边读边理解，在指导理解的基础上读，使读的层次很分明。在课堂教学中，可以看出学生从初读到细读，以及到最终读得很有感情，这样一个过程，教学上很有坡度。在读的过程中，学生练得也很到位。从词到词组到句到段，学生一步一步读好，踏踏实实。而老师的激励、表扬以及红花的奖赏也给学生主动参加课堂活动的动力。同时，老师在原文上的圈圈点点也给学生读的示意，使学生有意识地读。 此外，这节课在学生的主动性上体现得也比较充分。老师的语言特别简练，只起“导”的作用，主要是让学生在老师的引导下一步一步地理解字、词、句、段，从而有感情地读好。老师的话使学生心动，情愿立刻行动起来主动参加课堂竞争