本科毕业设计-培养学生的数学学习兴趣探究.doc

中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点数学与应用数学专业毕业论文培养学生的数学学习兴趣探究姓 名： 学 校： 周口广播电视大学 学 号： 081170411 指导教师： 赵 学 海 完稿日期： 2009年12月 目 录论文提纲2摘 要3关键词3一、营造民主和谐的教学氛围，点燃学生学习的兴趣3（一）对每个学生饱含爱的情感3（二）教师多些富有感染力的语言4（三）给予竞争机会，活跃气氛4二、使数学教学生活化，激发学生学习的兴趣5（一）挖掘生活中的数学5（二）创设情景，使数学课堂生活化5（三）开展活动，建立数学与生活的关系6三、引导学生自主学习，诱发学生学习的兴趣6（一）保证充分的时间6（二）提供宽裕的空间7四、开展有效的小组合作学习，引发学生学习的兴趣8（一）小组合作学习必须追求其教育价值8（二）合作学习的主要目的是加强生生之间的交流互动，但也必须加强师生之间的交流8（三）小组合作学习必须在独立学习的基础上进行8（四）要注意小组分工9（五）防止小组合作学习流于形式9参考文献9提 纲心理学研究表明，兴趣等情感因素对认知具有促进作用。学生只有对教师所提供的材料产生兴趣，才会是真正学习的开始。因此，在数学课堂教学中应根据小学生好奇、好动、好胜等心理特点，激发他们的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望，激活他们的数学思考的内在动力。本文从营造民主和谐教学氛围、数学教学生活化、引导学生自主学习、开展有效的小组合作学习等方面展开论述，试图探究出培养学生学习兴趣的教学策略。培养学生的数学学习兴趣探究 摘要：心理学研究表明，兴趣等情感因素对认知具有促进作用。学生只有对教师所提供的材料产生兴趣，才会是真正学习的开始。因此，在数学课堂教学中应根据小学生好奇、好动、好胜等心理特点，激发他们的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望，激活他们的数学思考的内在动力。本文从营造民主和谐教学氛围、数学教学生活化、引导学生自主学习、开展有效的小组合作学习等方面展开论述，试图探究出培养学生学习兴趣的教学策略。关键词：学习兴趣 民主和谐 数学生活化 自主学习 小组合作兴趣是学习的最好的老师，是求知欲的源泉，是推动学生学习的内部动力。要想调动学生学习的主动性、自觉性、积极性，增强学生的求知欲望，促使学生的思维进入最佳状态，必须努力激发学生的学习兴趣。因此，激发和培养小学生的数学学习兴趣在小学阶段是一个十分重要的课题，它对于提高小学数学课堂教学效率，发展学生能力具有重要的意义。我注意从以下几方面努力进行数学兴趣的培养，收到了良好的效果。一、营造民主和谐的教学氛围，点燃学生学习的兴趣民主和谐的气氛，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识“创新”的重要条件。只有这样，才能满足学生“安全”的心理需要，才有可能真正发挥学生的主体作用，使学生勇于探索的创新意识得到激发，从而把教和学紧密结合成一个整体。民主和谐的课堂氛围的形成应从多方面努力。（一）对每个学生饱含爱的情感数学课程标准提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能成功。众所周知，人与人之间存在着个性差异，我们的学生也由于家庭环境、社会环境、遗传等因素造成很大的能力差别，但不管怎样，他们都是有独立人格的活生生的人，他们的优点反映在不同侧面。作为教师要善于用真心去发现其闪光点，要认可每个学生，不能根据成绩的好坏喜“优”厌“差”，而造成差生更差的恶性循环，甚至使差生对学习丧失信心，对数学失去兴趣，产生畏惧。反之，如果教师用热情的目光，可亲的面孔天天面对每个孩子，对“差生”多些“厚爱”。课堂上，鼓励他们发言；课下，多辅导，多交流。彼此建立一种超越师生关系的“忘年交”，其乐融融，才是我们教学成功的关键。“亲其师而信其道”，相信每个孩子都会在这种爱的感召下兴趣盎然，充满学习欲望。（二）教师多些富有感染力的语言数学教学课堂上，应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性和幽默风趣的语言来鼓舞和推动学生学习的积极性。比如，计算“11959”这道题,教师可问：“这道题要简便计算，谁会？”当学生纷纷举手时，说：“那就试试，还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时，立即肯定：“你们真能干，找了这么多不同的方法。”对待经常回答问题却没说对的学生，教师可选择体态语言，眼睛稍微睁大期待性地直视他：“是这样吗？再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的孩子，只要有勇气举手，即使答错了，仍要表扬：“你能站起来说，老师和同学已经很高兴了，别着急，慢慢来。”如此一来，课堂气氛非常愉悦，学生心情很放松，保证了教学过程的顺利进行。又如，在一节整理和复习课上，一位不爱看书的学生突然发问：“老师，7/7是不是真分数？”这一问引发了全班同学的哄笑。因为这是在本单元开头已学过的基本概念。当时我没有指责他连这么简单的问题都不懂，也没有表现出不高兴的表情，而赶快向其他同学使眼色，暗示大家安静下来，并对这位同学说：“你能大胆提出自己不清楚的问题，这很好，说明你已经开始认真思考问题，不过这个问题在书上第97页，你很聪明，看书后就会明白的，请你明白后告诉老师好吗？”几句话使这位同学马上钻进丢失的基础知识，领悟到这本“哑吧老师”的作用，养成懂得看书自习的好习惯。只有在民主、平等、和谐的教学氛围中，学生才能无拘无束地道出自己的思想观点，暴露他的思维局限，教师才能有的放矢，对症下药。这样在真诚、平等的师生交谈中，教师的启发往往有效地影响学生某一方面的发展。（三）给予竞争机会，活跃气氛根据儿童好胜心强的特点，课堂上要结合教材，面向全体学生，创设一个个竞争和成功的机会，恰当的开展一些有益的比赛活动来激励学生积极参与，标新立异，使课堂气氛生动活泼。一节课创设竞争的机会很多，比如，口算竞赛、笔算竞赛、简便计算竞赛等。再如，“看谁说得最清楚？”“谁想得快？”“谁的方法巧？”“哪个小组合作最好？”等都是在设置竞争的机会。最后教师对表现好的要用富有感染力的语言来表扬。二、使数学教学生活化，激发学生学习的兴趣在数学课程标准“人人学有价值的数学”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”等重要理念的指导下，数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给他们提供充分地从事数学活动和交流机会，唤起学生的研究兴趣和探索欲望。（一）挖掘生活中的数学数学源于生活，生活中到处有数学，到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。如：生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需要多长时间，以免迟到；或估算一下外出旅行的费用问题；或开学买书本和文具时，知道单价和数量，估算一下总价钱等。利用生活中的学生估算的技巧，迁移到数学课堂中学习估算的数学知识。利用捕捉到的“生活现象”，引入数学知识，使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与“生活”同在，并不神秘。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，同时 也激起了学生大胆探索的兴趣。又如：在认识了“时、分、秒”后，结合教室墙上的钟表，观察上、下课的具体时间或观察自己一天学习、活动的时间。再如：认识“方向和位置”后，在教室中辨认学生熟悉的东西的方位，在家中辨认方位或在校园辨认方位等。实践告诉我，这些概念的建立本来是抽象的，在学生的脑海中很难把概念与其具体的意义相对应，但是由于这些具体意义的事物经常摆在学生的眼前、身边，学生也能熟知运用了。如此切身的问题让学生体验到学数学的价值所在。这有利于更好激发学生爱数学、学数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。（二）创设情景，使数学课堂生活化创设生活情境能使课堂教学更接近现实生活，使孩子们能身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发学生探索规律的兴趣。教学与人们的生活息息相关，我精心设计与实际生活相联系的教学情境，把那些需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，以引发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。如：教学“圆的认识”时，借助课件播放动物赛车的情境：在动物运动会上，小狗、小兔和小猴赛车，它们在同一起点出发，小狗的车轮是正方形的，小兔的车轮是椭圆形的，小猴的车轮是圆形的，结果小猴驾驶的车最平稳，并最快到达终点。至此引出问题：“小猴获得冠军的原因是什么？为什么车轮要做成圆形的？”这个动画课件引入，既启发了学生的学习兴趣，又使学生自主地去探索圆的基本特征。（三）开展活动，建立数学与生活的关系美国华盛顿图书馆的墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这三句话很有哲理。教学中教师应让学生主动去体验、探索，构建数学知识，发展数学能力。教学“认识人民币”时，为了使枯燥的计算贴近生活，我把课堂设置成玩具超市，让学生从中任意挑选自己喜爱的两种玩具，并算出应付多少钱。在几何知识的教学中，让学生量一量课桌、教室、篮球场等的长和宽，计算面积等。又如学习了乘法应用题后，设计一个“春游活动方案”实践活动，活动中要求学生以老师的身份来组织春游，设想应从哪些方面来考虑活动的组织，学生们积极主动的探讨起来，考虑了如何租车才能既省钱又合理、安全，如何购票最合算等，设计出了很多春游方案。通过这些模拟性的实践活动，使数学更加接近实际生活，使学生学会综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等去解决问题，使学生身临其境地感受到数学的优越性以及数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值，感受数学的力量，由此产生对学习数学的兴趣。三、引导学生自主学习，诱发学生学习的兴趣小学生具有强烈的好奇心、表现欲和要求独立的意识。因此在课堂教学中，教师应根据教学内容的特点，学生的数学基础和认知水平，把能“放”的内容，放心、放手的交给学生，为他们提供独立思考、独立解决问题、独立获取知识的时间和空间，使他们有更多的机会自我发现，自我体验，充实数学知识，改善数学结构，提高他们独立获取知识的能力，使他们对学好数学充满自信心，产生对数学学科的热爱，激发学习数学的兴趣。那么，怎样才能有效地引导学生自主学习呢？（一）保证充分的时间 苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”人类社会的发明创造，不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践和探索，所以要给学生充分的时间是激励学生自主学习的关键。一节课40分钟，如果这些时间老师还是“窃为己有”，不能给学生自主学习的时间，学生的思考就不能有一定的深度，学生也无法获得多少“顿悟”和思维的闪光。例如在教学正方体的有关知识时，我让学生利用小棒和橡皮泥搭建一个正方体，于是学生就纷纷动手干了起来。但是过了一段时间后问题就出现了，有的小组搭出了“标准”的正方体，可是有的小组搭出的正方体却不象样，还有的小组甚至连一个完整的正方体也搭不成。当我提出“为什么”后，就有几只手举起来了，但我没有让他们起来回答。因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎而不完整的。这时我组织小组讨论，共同分析，找出不能搭成正方体的原因，让学生考虑周全些，语言组织精炼些，然后再做出更精彩的回答。一会儿教室里安静下来，陆续举起了一只只小手，我请了一名平时不爱回答问题的学生起来回答，他回答道：“搭不成正方体的小组小棒不够12根；搭得不标准的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短不是一样的。”另一学生补充道：“要搭一个标准的正方体，第一，要有12条棱；第二，这12条棱要一样长。”这样，学生在轻松愉快的环境中，用一种积极的自主的态度感悟了人类对正方体特征的认识的过程，在玩中自主探索到了这一数学知识。古人云：“学起于思，思源于疑”。在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，保证充分的思考时间，鼓励学生大胆质疑，这是学生自主学习的基础。（二）提供宽裕的空间引导学生自主探索数学，首先要让学生明确探索的内容和目标，确定适宜的要探索的知识空间。学生探索的知识空间既不能太小，也不能太大。如果探索的知识空间过小，答案触手可及，则缺乏探索意义，也影响学生的探索热情；若探索的空间太大，学生感觉无所适从，根本达不到探索的目的，还会挫伤学生探索信心。如教学“年、月、日”，教师引导学生从日历入手，探索发现年月日的有关知识。如果提出：“观察你所带的日历，看看一年一共有几个月？”这样的探索空间显然太小，学生一数即知，毫无意义。如果提出：“观察日历，互相说一说你在日历上发现了哪些知识，看谁发现的最多。”这样的探索空间较为适宜。再如，教学“圆周率”，教师如果提出：“请同学们研究一下，圆的周长和直径有什么关系？”这样的探索空间，显然就显得过大，让学生感到无所适从，不知从何下手。如果教师提出：“请同学们做几个圆，想办法量出圆的周长和直径，看一看这几个圆的周长和直径的比值有什么特点。”这样的探索空间较为适宜，学生既有兴趣知道其中隐藏的奥秘，又明确怎样去探索，通过努力，探索出其中的奥秘，自然十分高兴。四、开展有效的小组合作学习，引发学生学习的兴趣合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方式。合作学习可为学生提供更充分的自主互动、探索解决问题的时间和空间。在有效的合作学习过程中，学生有更多的机会了解同学间的不同思维方式、思维策略和思维结果。在相互启迪中，吐“故”纳“新”，重新构建认知结构，正确获取数学知识。同时，在讨论交流中，体现自我价值，了解他人的作用与优势，体会合作学习的作用和意义，增进团结，加深友谊，获得学习自信心和良好的情感体验。如果要进行有效的合作学习，需注意以下几个问题：（一）小组合作学习必须追求其教育价值注重合作学习，并不是所有的课都需要合作学习，在没有任何合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。合作学习必须追求其教育价值，同时合作学习的问题必须具有开放性，像“小华买了6个苹果，又买了4个苹果，小华一共买了多少个苹果？”这样的问题缺乏合作学习的价值，学生完全可以独立思考，独立完成。而像“统计”一课中，教师提出了很有合作学习的价值，有开展合作学习必要的问题：元旦快到了，一（二）班准备召开元旦庆祝会，需要买一些同学们喜欢吃的水果，该买哪些水果呢？请同学们想一想。接下来教师采用合作学习的形式，组织调查统计。小组合作学习中，教师应是学生学习的组织者、参与者和指导者（二）合作学习的主要目的是加强生生之间的交流互动，但也必须加强师生之间的交流。学生合作学习时，教师要从“至高无上”的讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息；根据反馈的信息对学生进行有效的学习指导。（三）小组合作学习必须在独立学习的基础上进行小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面会使学生无法交流，另一方面会造成对好学生的“垄断”，这样不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生的自主学习能力将会丧失，将会产生依赖情绪。教学中，教师提出一个问题后，应给学生充分的独立学习时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流。形成“统一”意见的过程，也正是学生形成正确认识并积极体验情感的过程。（四）要注意小组分工教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。（五）防止小组合作学习流于形式在当前开展的小组合作学习中，存在下列一些倾向：1)讲究形式主义，认为将课桌椅摆成一定的合作学习形式(马蹄形、丁字形、波浪形等)就是合作学习；2）不管什么科目、什么内容都采用小组合作学习，讲究场面的热闹；3）在合作学习形式上研究甚多，而对合作学习的有效价值和途径研究较少。这些倾向对于发挥小组合作学习的有效功能、促进学生的主动发展将产生不利影响。总之，数学教学应该使学生对学习数学知识产生兴趣，每位教师都应把培养学习兴趣作为自己的第一任务。培养学习兴趣的关键在于教师的教学理念要不断更新，在于优化教与学的过程，在于采取不同的教学手段，通过不同的方式，让学生了解数学世界的奇妙，感知数学学习的精彩，增强学生学习的动力，唤醒学生对数学知识的渴求欲，为学生的学习与发展提供更多的机会和空间，满足不同认知水平学生的学习需求，让每位学生都能体验到创造性学习所带来的快乐。参考文献1、张向葵 教育心理学 中央广播电视大学出版社 2003年10月1日版；2、王景英 教育评价 中央广播电视大学出版社 2004年5月版；3、陈旭远推进新课程东北师范大学出版社 2004年第一版。9