高等教育学(知识点).docx

第一部分：推断（共12题）1、教化方针的基本构成:教化发展的指导思想（教化的性质）; 教化的培育目标（广义的培育目标，即教化目的）；实施的途 径（实现教化目的的途径）。2、发展教化的三个途径：教学工作（主要途径）；科研训练 （重要途径）；社会实践（新的教化方针予以强调）。3、我国学位制度分为三级：学士、硕士、博士。4、我国现行高校领导体制：党委领导下的校长负责制（二学 校基层委员会领导下的校长负责制）5、高校教职工代表大会：是教职工群众行使民主权利、民主 管理学校的重要形式。6、宏观高等教化结构：包括层次结构、科类结构、形式结构、 能级结构、地域结构（即布局）、管理体制结构等。7、微观高等教化结构：包括学科专业结构、课程结构、教材 结构、队伍结构、各类人员的学问结构等。8、高校教学系统组成：老师、学生、教学内容和教学媒介。 9、高校课程分类：从层次构成上，可分为公共基础课程、专 业基础课程以及专业课程；从形式上看，可分为必修课程、 选修课程。10、高校生参及科研活动：有多种途径，可以结合日常教学 进行，也可通过指导学生完成学年论文或毕业论文进行。11、高校生社会实践活动的特征：人才培育的目的；现实参 及的方式；定向选择的内容；互补并进的效果。12、高校生社会实践活动在培育人方面起的作用：可促进学 问的转化和拓展;有利于增加高校生的社会意识和社会技能; 有利于发展高校生的创建才能和组织才能；有利于高校生提 高修养、完善特性品质。其次部分：名词说明（共21题）1、高等教化P5：高等教化是在完全的中等教化基础上进行 的专业教化，是培育各类高级特地人才的社会活动。2、广义文化P17：最广义的文化可以泛指人类在历史过程中 所创建的物质财宝和精神财宝的总称。3狭义文化P17：常常是人们对精神财宝及精神生活的一种通 称，在此“文化”一词从狭义的角度运用。4、教化方针P29：教化方针是国家在肯定历史时期，依据社 会政治经济发展的须要和基本国情，通过肯定的立法程序， 为教化事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教化政策的总 概括。5、教化目的P34：教化目的是各级各类教化培育人的总的质 量目标和总的规格要求。6、社会本位高等教化目的观P55：主要是指那些从社会发展 须要动身设计教化目的的观点，即个人只是教化加工的原料, 个人发展必需听从社会须要。这种目的观的主要观点强调高 等教化价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的 产物。7、个人本位高等教化目的观P55：主要是指那些从个人须要, 个人发展动身设计教化目的的观点，强调使受教化者的本性、 才能获得自然发展，教化要为人本身的生活服务。8学制P85：是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括: 有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性 质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类 学校的关系如何等等。9、高等教化管理体制P115：就是指及高等教化管理活动相 关的组织制度体系，它主要包括高等教化组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。 第六章（1个）10、高等教化结构P146：是指高等教化系统内各组成部分之 间的联系方式和比例关系，它是一个多维层次的困难的综合 结构，大致可分为宏观结构和微观结构两大部分。11、专业P202：是高等学校依据社会专业分工须要和学科体 系的内在逻辑而划分的学科门类。12、学科P205：指肯定的科学领域或一门科学的分支，具有 比较系统、完整、独立的理论体系。按学科体系设置专业使 培育的学生能举一反三、触类旁通，具有较大的敏捷性和应 变实力。13、高等学校的教学原则P226：是依据已发觉的教学规律和 肯定的教化目的，对老师和教化工作者提出的在教学过程中 必需遵守的基本要求。14、狭义课程P235：狭义的课程是指被列入教学支配的各门 学科，及其在教学支配中的地位和开设依次的总和。15、广义的课程P235：则是指学校有支配地为引导学生获得 预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。16高等学校专业教学支配P240：是指依据高等学校培育目 标的指导教及学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种 特地人才培育规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作 的主要依据。17、教学大纲P242：是以系统和连贯的形式，按章节、课题 和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。18、教材P245：也称教科书，是教学的主要依据，它是阐述 教学内容的专用书籍，是教学大纲的详细化。19、教学方法P265：就是在教学中为完成肯定的教学目的、 任务所实行的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目 的的师生间共同进行相识和实践的方法体系。20、教学评价P288：从本质上说是一种价值推断活动，是对 教学活动现实的或潜在的价值作出推断的过程。21、思想政治教化的原则P370：就是教化者对被教化者进行 思想政治教化的准则，是思想政治教化过程的规律性的反应。其次部分：简答（共34题）第一章（9题）1、政治对高等教化的制约作用。P5（1）政治确定了高等教化的领导权（2）政治确定了受高等教化的权利（3）政治制约着高等教化体制（4）政治制约着高等教化的方针、目的2、高等教化的政治功能。P7（1）对受教化者进行政治教化（2）培育特地政治、法律人才（3）推动民主政治的发展（4）此外，高校是政治思想的重要策源地3、经济发展对高等教化的确定作用。P9（1）经济发展史高等教化发展的物质基础（2）经济体制的变革确定了高等教化体制的变革（3）经济发展水平确定着高等教化发展的速度和规模（4）经济结构的变更制约着高等教化的结构总之，经济发展是高等教化发展的物质基础，经济体制的 变革确定了高等教化体制的变革，经济发展的水平制约着高 等教化发展的规模和速度，制约着高等教化的结构。4、高等教化的经济功能。P11（1）高等教化促进经济增长（2）高等教化促进经济结构的调整和完善（3）高等教化可以提高人们的经济收入5、高等教化的科技功能。P16科学技术是第一生产力的论断，精辟地说明白现代社会中 科学技术所具有的经济价值。（1）高等教化通过传递和积累科学技术而发挥再生产技术科 学技术的功能。（2）高等教化通过创建、独创新的科学技术而发挥生产科学 技术的功能。6、培育特地人才是现代高校的根本使命。P25要2方面来看：一是从高校发展历史来看；二是从高校性 质来看。培育特地人才主要途径是教学，所以重视教学、提 高教学质量是高校永恒的主题。当前的本科教学工作评估的 意义就在于此。7、发展科学是现代高校的重要职能。P26（1）现代高校从事科学探讨具有明显优势：（2）学科比较齐全，基础学科探讨更显实力；（3）探讨队伍素养高、数量较多；（4）图书资料、仪器设备、探讨经费比较到位；（5）国际间的学术沟通比较频繁。所以，高校老师在任何国家都是科研的重要主力军之一。8、服务社会是当代高校职能的延长。P27干脆为社会服务的主要形式有：教学服务；科技服务；信 息服务；装备服务等。（1）教学服务，包括托付培育、推广教化及举办技术人才培 训等（2）科技服务，包括科技成果转让、技术询问等（3）信息服务，包括利用高校数据库、图书资料等为社会服 务（4）装备服务，包括利用高校精良的装备，如仪器设备、试 验室、测试中心、电教中心、计算机中心等向社会开放 总之，高校社会服务包括教化推广、人力培训、决策询问、 技术装让等诸多形式。9、当代高校的社会职能。P25（1）培育特地人才是现代高校的根本使命（2）发展科学是现代高校的重要职能（3）服务社会是当代高校职能的延长第三章（6题）1、评述高校社会本位高等教化目的观。P55 （先述：说明概 念；后评：产生一现状一发展轨迹）社会本位高等教化目的观主要是指那些从社会发展须要 动身设计教化目的的观点，即个人只是教化加工的原料，个 人发展必需听从社会须要。这种目的观的主要观点强调高等 教化价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产 物。斯巴达的军事教化可以说是以社会为中心的价值观的源 头，持有社会本为观点的人以社会为视察问题的立足点：社 会及个体的关系结构类似于“有机体”及“细胞”的关系机 构，社会作为有机体，出游确定性、中心的地位，社会是目 的，而个体则处于从属的地位。2、评述高校个人本位高等教化目的观。P55个人本位高等教化目的观主耍是指那些从个人须耍，个人 发展动身设计教化目的的观点，强调使受教化者的本性、才 能获得自然发展，教化要为人本身的生活服务。雅典的自由教化可以说是西方以个人为中心的价值观的 源头，持个人本为观点的人将立足点移至个体，个体及社会 的结构关系类似于“有机体”及“环境”的关系，个体作为 有机体，而社会则成了个体生存发展的必定条件，是个体实 现自己生命价值及发挥潜力的舞台，个体存在及发展是目的, 社会是为个体生存及发展服务的。3、评述高校的专才教化。P64专才教化是指培育特地人才的教化。专才教化的目的是通 过系统的教授某一学科特地学问，培育驾驭肯定专业学问， 同时具备肯定特地技能的人才。专才教化具有四个明显特征:（1）专才教化主要是通过分科进行培育的人才短期内具有不 行替代性（2）教学内容及社会生产和生活紧密联系，偏重应用。（3）比较留意学生实际工作实力的培育，学生在毕业之后能 较快适应社会的须要。（4）在专业划分过细的状况下，片面强调职业教化，会造成 学生学问面狭窄，并影响其后期发展。4、评述高校的通才教化。P64通才是一种通识教化，其目的是为了培育具有高尚情操， 有高深学问，有高级思维，能自我激励自我发展的人才。他 实行的是一种博雅教化，留意理智的培育和情感的陶冶，并 具有以下四个特征：（1）学问的基础性和经典性。（2）内容的综合性和广泛性。（3）教化形式的多样性和敏捷性。（4）过分通博，学科的深化发展受影响。5、评述专才教化、通才教化的内涵及其相互联系。P64专才教化是指培育特地人才的教化。专才教化的目的是通 过系统的教授某一学科特地学问，培育驾驭肯定专业学问， 同时具备肯定特地技能的人才。专才教化具有四个明显特征:（1）专才教化主要是通过分科进行培育的人才短期内具有不 行替代性（2）教学内容及社会生产和生活紧密联系，偏重应用。（3）比较留意学生实际工作实力的培育，学生在毕业之后能 较快适应社会的须要。（4）在专业划分过细的状况下，片面强调职业教化，会造成 学生学问面狭窄，并影响其后期发展。通才是一种通识教化，其目的是为了培育具有高尚情操， 有高深学问，有高级思维，能自我激励自我发展的人才。他 实行的是一种博雅教化，留意理智的培育和情感的陶冶，并 具有以下四个特征：（1）学问的基础性和经典性。（2）内容的综合性和广泛性。（3）教化形式的多样性和敏捷性。（4）过分通博，学科的深化发展受影响。通才教化及专才教化作为两种人才培育观念和模式，既有 相斥的一面，又有联系的一面。专才教化以肯定的基础学科 学问为基础，基础不扎实专业训练难以深化。6、通才教化和专才教化的现实融合。P65（1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求高 校在人才培育上,必需走通才教化及专才教化相结合的 道路。（2）人的和谐发展和完整人格形成须要通才教化及专才教化 高度结合。（3）通才教化和专才教化的结合时现有国情的选择。第七章（6题）1、简述高校老师的作用。P171（1）高校老师通过继承、传播、发展和创建人类科学技术文 化学问，来培育各类高级特地人才，促进社会经济文化的发 展（2）高校老师通过社会服务，干脆推动社会物质文明和精神 文明的建设。2、简述高校老师劳动的特点。P172（1）老师劳动特点的困难性确定了老师对职业具有长久稳定 的爱好（2）老师劳动特点的创建性确定了老师具有剧烈的成就感（3）老师劳动特点的群体性确定了老师的高度协作意识3、如何切实加强青年老师的培育及提高。P174（1）坚持在职进修为主、脱产进修为辅。（2）加强对青年老师的传帮带。（3）建立激励机制。4、简述当前高校生问题的探讨中应加强的几个方面。P192（1）高校生的学习生活。由于对专业培育目标的模糊，有的 学生对学习主动性不高，针对性不强。（2）高校生的经济生活。分化严峻，家庭条件好的奢侈，困 难生比重达，学费生活费难解决。（3）高校生的课余生活，两极分化。（4）高校生心里健康问题，不容忽视。5、高校师生关系的主要特点。P199（1）在教化关系中，学生的主动性明显增加。（2）心理关系建立在同等和民主基础之上。新型的师生关系 应当是民主同等、尊师爱生、教学相长的关系。6、如何建立良好的高校师生关系。P200（1）加强理解和沟通。（2）重新谛视老师的权威。树立为学生服务思想。（3）树立正确的学生观。坚持以学生为本。第九章（3题）1、简述高校教学的基本任务。P220（1）促进学生的学问积累和学问结构的优化。（2）促进学生实力的发展（包含智力及创建力；自学实力及 科研实力）。（3）促进学生辨证唯物主义世界观、社会主义道德和良好特 性品质的形成及发展。2、教学在高校中的地位和作用。P222学校教化工作的中心环节,是实现肯定的教化目的和人 才培育目标的基本途径。学校以教学为主，这是提高教学质 量的一个基本条件。这是由教学具有效率高、系统性强、能综合完成多方面 任务的特点确定的。教学司学校教化的基本途径，但并非唯一途径，只有教 化活动及其他途径紧密联系才能全面提高教化质量 3、高校生学习特点分析。P223（1）独立性的增加；（2）学习的自主性增加；（3）学习的探究性增加。第十章（3题）1、课程体系优化的详细措施有哪些？（教材P239 见老师 课件的归纳）所谓优化课程体系就是从目标动身调整各方面的比例， 并以最终是否达到目标要求作为衡量标准。详细措施：（1）课程体系必需听从专业的培育目标。不能以老师须要来 设置课程或课时支配。（2）要从剖析专业所需的结构和实力结构入手，削枝强干, 建立科学的课程体系。即要突出主干课程。（3）依据人才市场和培育目标的变更，不断调整课程体系。 但不能过于频繁和随意。2、简述高校教学支配的概念及组成部分。P240高校专业教学支配是依据高校培育目标制定的指导教及学 活动的规范性文件，是学校组织和管理教学工作的主要依据。 它的组成：专业培育目标和基本规格；课程设置；主要教学 活动；时间安排；学年编制等。3、简述课程建设的内容。P249老师梯队建设；内容、体系的改革；教学设施的建设；教学 方法、手段的改进；组织及管理等。第十一章（4题）1、高校老师备课有哪些要求。P255钻研教学大纲和教材；广泛阅读和积累有关材料，在此基 础上补充或删减有关内容；了解学生已有的学问结构、理解 实力，并反映到教案中。2、高校老师如何上好一节课。P257遵循教学原则；选择有效的教学形式和方法；把握课堂 教学节奏；运用精确、生动、清楚的教学语言；合理组织教 学过程；擅长调动和限制课堂气氛。3、我国高校实行学分制的意义。P264（1）有利于促进高校教学思想的转变，充分贯彻因材施教的 教学原则。（2）有利于高校的人才培育主动适应社会主义市场经济的发 展，增加人才培育的敏捷性和机动性。（3）有利于人才的全面发展和特性发展，最大程度地发挥学 生的学习潜能。（4）有利于促进高校教学改革的不断深化，促进高校教学组 织形式的变更和新课程的不断增加，推动教学管理制度 的改革。4、高校教学方法的选择依据。P275选择依据：教学目的、任务和要求；教学规律和原则；教 学内容；学生身心发展水平和学问基础；教学条件等。（“教 学有法，但无定法，贵在得法”。推断是否“贵在得法”就 是看选择教学方法是否有科学依据。）第十四章（3题）1、简述高校思想政治教化的基本途径。P381思想政治教化课教学，即“两课”（马列主义理论课及思 品课）教学；教职员工“三育人”活动；党、团、学生会活 动；校内文化；社会实践等。2、简述疏导性原则的内涵。P371内涵:包括疏通和引导两个方面。一方面耍广开言路，让受 教化者畅所欲言，集中大家的才智；另一方面要对各种不同 的思想和言论进行劝服教化，用各种形式和方法加以主动的 引导3、简述教化及自我教化相结合原则的内涵。P372内涵：教化是指老师对学生的思想引导及启迪，自我教化 是指学生通过内部因素而自觉进行的思想转化和行为限制的 活动，二者构成了思想政治教化活动中紧密相连、相互制约、 相互促进的两方面第四部分：论述（共16题）第一章（3题）1、论述高等教化及政治的关系。P5高等教化及政治的关系主要体现为高等教化受到政权性 质、政治体制及政治纲领的制约，同时又通过发挥高等教化 的政治功能而服务于政治。一、政治对高等教化的制约作用（1）政治确定了高等教化的领导权（2）政治确定了受高等教化的权利（3）政治制约着高等教化体制（4）政治制约着高等教化的方针、目的在无产阶级夺取政权之前，“政治就是无产阶级为争取 解放而及世界资产阶级进行斗争的关系”，其中心的政治任 务是夺取政权在无产阶级夺取和稳定政权以后，“政治就是参及国家事 务，给国家定方向，确定国家活动的形式、任务和内容。” 无产阶级就必需“从事国家建设的政治”，“使斗争的重心 渐渐转向经济方面的政治。”在当前，我国政治的中心任务就是以经济建设为中心，坚 持四项基本原则和改革开放，坚持以人为本和科学发展观， 构建社会主义和谐社会。要正确相识政治对高教的影响。政治对高教影响有过负面作用。但改革开放后，其影响作 用是正面的，促进了高教的高速发展。同时高教不行能超政 治、超党派的。二、高等教化的政治功能（1）对受教化者进行政治教化（2）培育特地政治、法律人才（3）推动民主政治的发展（4）此外，高校是政治思想的重要策源地2、论述高等教化及经济的关系。P9高等教化及经济发展的关系，一方面表现为经济发展对高 等教化的确定作用，另一个方面高等教化及经济发展同时并 进，并促进经济发展，两者之间存在着本质联系。一、经济发展对高等教化的确定作用（1）经济发展史高等教化发展的物质基础（2）经济体制的变革确定了高等教化体制的变革（3）经济发展水平确定着高等教化发展的速度和规模（4）经济结构的变更制约着高等教化的结构二、高等教化的经济功能。（1）高等教化促进经济增长（2）高等教化促进经济结构的调整和完善（3）高等教化可以提高人们的经济收入3、论述如何处理现代高校各社会职能之间的关系。P25 （PPT 中有相关内容的概括）从高校职能的变更中我们可以看出高校从最初培育特地人 才的单一职能到发展科学。服务社会的多重职能，期间的变 更经验了一个漫长的历史过程。一、当代高校的社会职能。（1）培育特地人才是现代高校的根本使命（2）发展科学是现代高校的重要职能（3）服务社会是当代高校职能的延长二、培育特地人才是现代高校的根本使命。要2方面来看：一是从高校发展历史来看；二是从高校性 质来看。培育特地人才主要途径是教学，所以重视教学、提 高教学质量是高校永恒的主题。当前的本科教学工作评估的 意义就在于此。三、发展科学是现代高校的重要职能。（1）现代高校从事科学探讨具有明显优势：（2）学科比较齐全，基础学科探讨更显实力；（3）探讨队伍素养高、数量较多；（4）图书资料、仪器设备、探讨经费比较到位；（5）国际间的学术沟通比较频繁。所以，高校老师在任何国家都是科研的重要主力军之一。 四、服务社会是当代高校职能的延长。干脆为社会服务的主要形式有：教学服务；科技服务；信息 服务；装备服务等。（1）教学服务，包括托付培育、推广教化及举办技术人才培 训等（2）科技服务，包括科技成果转让、技术询问等（3）信息服务，包括利用高校数据库、图书资料等为社会服 务（4）装备服务，包括利用高校精良的装备，如仪器设备、试 验室、测试中心、电教中心、计算机中心等向社会开放 总之，高校社会服务包括教化推广、人力培训、决策询问、 技术装让等诸多形式。第三章（3题）1、试述我国高等教化大众化应遵循的原则。P73一、发展速度要适度。我国高等教化大众化的实现必须要经过一个大的发展过程。 一方面要主动适应市场经济快速发展对人才的须要，仔细做 好人才需求预料；另一方面要考虑高教自身的基础和条件， 主要是师资条件和办学设施，不能为某些表面现象和短期行 为所迷惑，不顾教化规律和学校自身条件，盲目扩大某些专 业的招生规模，造成结构性的供过于求，或者是因为办学条 件跟不上而降低教学质量，影响社会效益。二、以内涵发展为主提高规模效益我们一方面应充分挖掘现有学校的内部潜力，不建或少建新 学校，集中力气使现有学校尽量达到合理规模；另一方面应 通过联合办学的方式，史资源优化配置，在不增加投资的状 况下，可使学校资源集中共享。三、建立多元化的筹资体系应建立起政府投资为主，多渠道筹集资金的多元化筹资体系, 除了政府拨款，各社团、企业的捐资助学外，个人分摊高教 的成本也正成为必定趋势。在公立高校中创建民办机制的学员，实行成本收费，有利于 充分利用已有教化资源，让更多的人有机会接受高等教化， 削减资源的闲置和奢侈。四、发展终身教化在促进高等教化大众化的过程中，除了数量上的增加外，另 一个重要的内容就是促进高等教化多样化。高等教化应包括 任何年龄段的人在生活中的任何阶段都能进出各种非正规教 化形式，即终身教化。2、如何看待高校社会本位高等教化目的观和高校个人本位 高等教化目的观。P55社会本位高等教化目的观主要是指那些从社会发展须要动身 设计教化目的的观点，即个人只是教化加工的原料，个人发 展必需听从社会须要。这种目的观的主要观点强调高等教化 价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。 这种目的观一般强调人是社会的产物，教化就是把学生培育 成为社会须要的，维护社会稳定和促进社会进步的人，个体 社会化、公民品德、政治品质是其所特殊关切的。个人本位高等教化目的观主要是指那些从个人须要，个人发 展动身设计教化目的的观点，强调使受教化者的本性、才能 获得自然发展，教化要为人本身的生活服务。个人本位观一 般关切个人价值，关切人的身心健康发展和生活的完备华蜜 及健全的人格等，主见实施自由教化、人文教化及普及教化。 看待社会本位目的观和个人本位目的观应遵循一下三点： 1）把历史的选择放在肯定的社会背景上考察，揭示各种选择 的由来和各种教化价值取向的实质。2）既要看到这两种观点的合理之处，也要看到其局限性。3）寻求适合中国历史及现实社会背景及其教化状况的选择。 在高等教化的价值选择上，不能重复“一边倒”的教训，二 应针对 我国高等教化的时弊在特定地区、特点条件下做出动 态调整。3、通才及专才教化的内涵及现实选择。P64PPT中有相关内 容的总结（a.内涵b.二者的关系，是否要融合及融合的意义c.为何要 融合一选择的重要依据）专才教化是指培育特地人才的教化。专才教化的目的是通 过系统的教授某一学科特地学问，培育驾驭肯定专业学问， 同时具备肯定特地技能的人才。通才是一种通识教化，其目的是为了培育具有高尚情操，有 高深学问，有高级思维，能自我激励自我发展的人才。他实 行的是一种博雅教化，留意理智的培育和情感的陶冶。通才教化是一种通识教化,或称博雅教化一一实施宽口径、 适应性强的教化；专才教化，则相反。在现实中，没有纯粹 的通才及专才教化，二者联系很紧密。融合的意义：（1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合 的趋势，要求高校在人才培育上，必需走通才教化及专才教 化相结合的道路（2）人的和谐发展及完整人格形成须要通才 教化及专才教化高度结合（3）通才教化和专才教化的结合时 现有国情的选择。评价：不能简洁推断孰优孰劣。二战后典型的2种模式：苏 联及美国。选择重要依据：经济体制（市场经济一一支配经济）；就业制 度（自主择业一一统一安排）；高等教化发展水平（大众教化 英才教化）等。第七章（1题）1、如何理解老师劳动特点中的创建性特点，以此特点说明 培育具有创建力老师的重要性。（PPT中有相关内容，笔记中也有）教材P173一、老师劳动特点的困难性确定了老师对职业具有长久稳定 的爱好。老师要遵循高校学生成长的特殊规律去教化影响学 生，须要经过长期的特地训练培育，只有具备深厚的特地学 问，才能从事这种困难的劳动。二、老师劳动特点的创建性确定了老师具有剧烈的成就感。 如何理解老师劳动特点的创建性？他体现在备课、上课、做 学生思想工作等方方面面（要绽开说明）。培育具有创建力老 师的重要性在哪里？如对培育学生的创建力、促进国家经济、 科技发展等都具有重要作用三、老师劳动特点的群体性确定了老师的高度协作意识。老 师从事的是特殊的脑力劳动，受时间、空间的限制小，在教 学、科研中有较大的独立性和自由度。人才的造就和培育是 一项综合性的系统工程，须要学校各专业老师的协调协作， 通过老师的个别劳动及老师的群体劳动亲密结合才能完成。1、试述高校教学过程的特殊性。P219高校教学过程是学生在老师指导下的一种特殊相识过程，或 者说是相识过程的一种特殊形式。主要具有以下三个特点： 一、教学过程是老师和学生共同参及活动的过程。体现教学 相长性规律（揭示教及学的关系）。（1）老师教起主导或指导作用。老师是教学过程的组织者; 老师实力确定了能起主导作用。（2）学生要有主动性。学习主体；内因及外因关系。二、学生的学习过程，主要是系统地学习间接学问的过程。 体现教学间接性规律（揭示学习书本学问及学生实践的关 系）。以学习书本学问为主。学生的学习相识，一般地说主 要是系统地学习间接学问的过程，这种学问就人类总体来说 是已知的已被时间证明白的。三、教学过程，不仅是学问、技能的传递过程，也是学生的 世界观、价值观、道德品质、心理素养的形成及发展的过程。 学问本身含有世界观、价值观以及伦理道德、思想政治方面 的内容，当学生接受所传授的学问时，也同时接受了种种思 想观念，而老师的信念、看法、作风、行为等等无时不在起 熏陶作用。另外教学过程是由老师、学生、教学内容、教学 方法和手段构成。体现教学发展性规律（揭示驾驭学问及发展智力、实力的 关系）。（1）驾驭学问是发展智力、实力的基础。（2）发展智力、实力会影响学问的驾驭。主要影响数量、速 度和质量。（3）二者同步发展的条件：驾驭有结构的学问；教学过程具 有才智成分；活用学问。体现教学教化性规律（揭示驾 驭学问及培育品德的关系）。学问本身和老师教学过程 具有教化作用；品德水平会影响学问驾驭，如学习看法 和动机。2、试述教学过程中传授学问及培育实力相统一原则的内涵 及运用要求。P230学问是人们后天获得的对客观事物的相识,它反映了事物 的现象、属性和联系。实力是个体完成某项活动时表现出的 特性心理特征。学问积累及实力发展亲密联系。学问积累是 实力发展的基础，实力发展又是学问积累的条件，在教学过 程中要使二者相互促进、相互统一。运用要求：（1）在讲课中留意使学生的全部相识实力都能主动地活动起 来，使学生的留意力、视察力、记忆力、想象力都处于 主动地状态，教学内容可带点探究性，要留下让学生自 己思索的余地。（2）在讲授中要充分挖掘学问的智力因素，以培育学生的创 建性的思维实力。可结合有关教学内容，穿插讲解一些 科学方法论学问，这是促进学生创建性思维的有效途 径。（3）常常组织学生在自学基础上绽开探讨，以促进学生独立 获得学问的能的发展，从而帮助学生逐步地形成科学地 评价他人的工作实力。（4）变更目前的考试方法，留意考出学生分析问题和解决问 题的实力。3、试述老师主导及学生主动性相结合原则的内涵及运用要 求。P231老师的主导作用主要是通过引导，点拨等方式发挥的，学 生主动性除了以主动、能动地学习这一形式表现外，主要是 通过独立地、自主地及带有探究性的学习得到实现。老师主 导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探 究是学习取得胜利的基本条件，两者不行偏废。（1）应充分了解学生的学习状况。对学生的学习要主动地加 以引导，进行有效地组织。（2）要擅长提出问题，启发学生的思维。要主动地为学生创 建各种条件，供应各种机会，让他们的才智能得到中分 发挥。（3）要激励学生的事业心和进取心，从而不断激发他们学习 的自觉性及主动性。第十章（1题）1、论述高校课程建设的内容和目标。（可以对应来记）内容：老师梯队建设；内容、体系的改革；教学设施的建设; 教学方法、手段的改进；组织及管理等。准则及目标：拥有结构合理的老师梯队；具有富有特色的教 学大纲、合适的教材、完整的教学资料；拥有比较先进的能 满意教学要求的教学手段和试验设施；有一套启发式的教学 方法，有科学的考核手段等。第十一章（3题）1、试述高校老师教学上课的基本要求。P257 （PPT中有论述）上课是整个课堂教学的中心环节，教学目的、任务和老 师的备课，最终都要落实并反映在每一课的教学中。1）在遵 循教学原则的基础上，启发性的调动和培育学生的主动性。2） 选择有效地教学形式和教学方法。3）把握课堂教学的节奏, 避开运用单一的教学方法。4）运用精确、生动、清楚地教学 语言。5）合理、严密地组织教学过程.6）擅长调动和限制教 学气氛。一堂好课的标准我认为要“4看”。（1）看学生课堂的表现。（2）看学生实际的收获。（3）看课堂的才智成分。（4）看是否达到教学的基本要求。关于课堂教学艺术它体现教学的真善美。特征是：价值性；观赏性；独特性；情景性。一般的教学艺术是可以传授和推广的，但特性化特强的教 学艺术是别人难以效法的。2、论述世界各国高校教学方法的改革和发展的共同趋势。 P272教学方法是在改革中不断发展和变更的。纵观各国高等教化 改革及相应饿教学方法的改革，主要有三个共同趋势：（1）在指导思想上以启发式代替注入式。二者根本区分：主动主动一一消极被动；思索理解一一 死记硬背；全面发展一一片面发展。首先要着眼于推动学生 的学习主动性及主动性，将教学活动的重点放在在组织及指 导学生独立学习上，以不断提高学生学习活动的独立性程度 及水平；其次，留意学习方法及探讨方法的指导，留意运用 教学方法上的多样性及以及各种教学方法的相互协作。（2）在功能上由教给学生学问向教会学生学习、发展 在教化目标上，各国都普遍强调在传授学问的同时，发挥学 生的实力，尤其是指提高学生医学系实力及创建力为基础的 应变实力。3）在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性及敏捷性 及各种教学方法的相互协作。因此探讨证明，各种教学形式的结合运用肯那个是提高学生 投身学习的有效方法。3、“教学有法，但无定法，贵在得法”，请解读其中的“贵 在得法”。（是否得法就是看选择教学方法是否有科学依据， 即高校教学方法选择的依据）选择依据：符合教学目的、任务和要求；符合教学规律和原 则；及教学内容相适应；及学生身心发展水平和学问基础相 适应；为教学条件所允许等。（“教学有法，但无定法，贵在 得法”。推断是否“贵在得法”就是看选择教学方法是否有 科学依据。）（1）遵循教学规律和教学原则，教学原则本质上是对教学规 律相识的结果，依据教学原则的要求选择教学方法，可 以保证教学活动符合教学规律。（2）高等学校教学的目的和任务。其目的是哦诙杨高级特地 人才，把培育学生独立获得学问的实力，独立从事专业 工作的实力和从事独立科学探讨的实力放在最重要的位 置。（3）留意符合学生的学问基础、年级差异和专业特点。这种 差异是客观存在在选择教学方法和媒体或手段时，必需 把这种差异考虑进去。（4）充分利用教学条件。教学条件包括内部条件、外部条件 和老师自身条件。在选择教学方法和媒体、手段时，必 需充分利用现有的条件，并在此基础上综合运用，力求 最优的教学效果原则体系及各原则的精神实质：（1）方向性原则（坚决不移地用社会主义、共产主义思想教 化学生）；（2）疏导性原则（内涵:包括疏通和引导两个方面。一方面 要广开言路，让受教化者畅所欲言，集中大家的才智； 另一方面要对各种不同的思想和言论进行劝服教化，用 各种形式和方法加以主动的引导）；（3）理论联系实际原则（既要重视政治理论教化，又要重视 社会实践活动教化；既要提高思想相识，又要把相识及行 动统一起来）；（4）教化及自我教化相结合原则（内涵：教化是指老师对学 生的思想引导及启迪，自我教化是指学生通过内部因素而 自觉进行的思想转化和行为限制的活动，二者构成了思想 政治教化活动中紧密相连、相互制约、相互促进的两方 面）；（5）统一要求及特性化结合原则（在保证社会对人才的基本 要求的同时: 要留意保持受教化者特性的多样化）。2、论述思想政治教化的方法体系和各方法的精神实质。P373 方法体系及各方法的精神实质：（1）调查探讨法（收集事实、数据，占有材料，熟识状况, 并从现象后总寻求本质，从阅历中推导出理论）；（2）说理启迪法（通过摆事实，讲道理，启发开导教化对象, 以理服人）；（3）情感沟通法（通过师生的情感沟通，触发学生主动的情 感体验，唤起他们自我教化的主动性，促使他们在互信 任赖、彼此敬重的基础上将正确的相识转化为自觉行 动）；（4）榜样教化法（用他人的良好行为作榜样来启发、激励青 年学生）；（5）参观访问法（利用社会大课堂，有目的地组织学生对典 型的事物进行实地考察，对典型人物进行采访，从而帮 助学生了解社会、树立正确思想观念）。第十四章（2题）1、论述高校思想政治教化的原则体系和原则的精神实质。 P370思想政治教化原则就是教化者对被教化者进行思想 政治教化的准则，是思想政治教育过程的规律性的反映。