2023年初中数学新课程标准下课堂教学的探究.pdf

初中数学新课程标准下课堂教学设计的探究 山下湖镇中 宣锏萍 一、研究背景：基础教育课程改革是适应时代要求，不断实现教育创新的过程，它是一项系统工程，涉及到课程功能，课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六方面的改革。其中课程的实施-课堂教学是课程改革的关键和核心，能否将课程理念转化为教学实践，是目前困扰着教师的一大难题，也是走进新课程亟待研究、解决的重大课题。当今新课程的实施，确实使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。但如何在课堂上全面地落实新课程所阐释的基本理念，许多教师还感到茫然和困惑，教学中也出现了一些问题，甚至为了“赶时髦、走形式”，造成课堂教学中许多无效的学习，如小组合作学习流于形式、过分强调教学情境的创设、课堂评价的偏差“表扬”铺天盖地、追求课堂教学的“外表热闹”、过分强调“探究学习”等现象。根据新课程改革的相关理念，结合数学学科教学实际与新课改中小学数学课堂教学上出现的无效学习。我确定了“初中数学新课程标准下课堂教学设计的探究”研究课题，进行探讨与研究。二、课题研究的理论依据 现代教学理论认为，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、自主发现和探究、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。课堂教学应引导学生努力实现学习方式的转变，从被动接受走向主动发现和自主探究，应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，允许进行不同的 解读，倡导 创读。因此，在课堂教学中，教师必须顺应学生学习方式的这种变革，实现自身角色和作用的根本转换从知识的传授者到意义建构的促进者，从知识权威到创造性思维的启迪者，从文化知识的传播者和 代言人 到意义的 对话者，从领导者到 平等者中的首席，通过与学生之间的 对话，使课堂教学成为一个教师和学生共同进行意义创造的过程。三、研究的目标：1创建多维互动的课堂教学组织形式，确立 学生为主体 的课堂教学模式。2建立平等、民主、和谐的师生关系和帮助、引导的教学关系。3探索信息技术与学科课程的整合，适时、适度、适用地进行多媒体辅导教学。4实现形成性评价与终结性评价相结合的课程评价，形成学生、教师、家长共同参与评价，构建评价主体多元化课程、课堂评价体系。(5)提高教师的教科研能力，促进教师专业成长。四、课题研究的内容：课题涉及多层面的问题，根据课题的有关精神和要求，结合个人的兴趣和特长，改变中学数学课堂教学现状，提高课堂教学实效，首次选取四种策略加以研究。1、教学内容策略研究 教学目标的达成要凭借教学内容。因此，教学内容是教学活动中最具有实质性的因素。开放教学内容之策略研究，是围绕新近制定的课程标准的指导思想，一切从有意义的学习出发，研究生本教材的构建与设计，充分开发和挖掘来自生活实践中的教学内容，优化组合，用于课堂教学资源。同时，对教学内容的呈现形式，呈现时机，对学生学习所产生的影响进行研究。2、教学方法策略研究 教学方法，从广义上讲是“为到达教学目标，实现教学内容，由教学原理指导的一整套方式组成的师生作用的活动”。包含方法、方式两个方面。开放教学方法之策略，是以学生的学为立足点，充分发挥课堂教学中师生间双主体关系，着眼于学生的整体发展，重视教法、学法的有机结合，有效地开放学生自主学习的时间和空间，开发学生潜能，创造有利于学生创造力培养的教学时态。教师则充分组织、引导和合作学生的学习与研究，营造学生主动探索和发现的心理和物理环境。3、教学环境策略研究 任何教学活动都必须在一定的条件下进行，这一定的时空条件就是有形和无形的特定教学环境。此处的教学环境主要是指师生双方，在教学所处的客观的物理环境。除此之外，还包括学生群体、师生关系以及学生问题行为的影响与控制等心理因素。我们在开放教学环境之策略研究中，着眼于教学时间的分配和把握、组织形式安排、教学情景的创设、教学手段的使用等。同时，积极探索课堂小环境，学校中环境，社会大环境对学生的影响规律。致力资源整合，为学而用。4、教学评价策略研究 要科学、系统和全面地对课堂教学中学生学习活动进行评价，及时、多向、多样化进行信息反馈，有效地改进课堂教学的方法，优化课堂教学的过程，促使 学生自主学习。开放教学评价之策略，就是要探索多元化、立体式的学生学习成 果显现方式，激活学生自我评价，相互评价机制，从而有效地激发学生的学习情 趣，促进学生数学素质的达成。五、研究的方法：1文献研究方法：数学课程标准、主体教育论、素质教育理论、多元智力论等系统书刊是我们需要广泛涉猎的理论营养。2行动研究法：通过课题理论学习，教学过程的检查、组织教学评价等活动，检验研究成果，探讨新的研究重点和方向。3经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中，探讨课程理念在教材、学生、教师之间如何有机整合。4教育调查法：根据实验需要采用问卷调查、访谈调查等形式调查分析、找出规律。5个案研究法：通过个案追踪调查分析，了解教学的方法，便于针对性地研究。六、实施过程：1、在理论学习中更新教育观念。1进行课题研究首先需要理论的指导、理论的学习、理论的普及。因此，我们采用了采取集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关作业设计的教育教学理论，用以指导自己的教学行为，边学习边积累边实践，及时反思，结合自己的教学实际写出有质量的论文。通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。2结合研修专题，扎扎实实学习一本教育教学理论专著，写好教育随笔，积累教育智慧；继续学习新课程、解读新课程、实践新课程，时刻关注课改的热点，以新课程的眼光审视自己的教学；不断加强自身学习，向书本学、向专家学、向同事学、向学生学，学习新理论，学习新经验，学习新方法；学习现代信息技术，开阔视野，更新观念，提高品位，促进专业发展。2、以活动为载体，促进教师发展。1采用 走出去，请进来 的方法，构建交流平台。在教导处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动。一年来，课题组共组织了20 多人次的教师到兄弟学校去听课或培训，为课堂教学提供借鉴，让教师在教学交流中提高。2公开教学，共营互惠。进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，充分发挥每一位教师的潜能，进一步提升备课的质量，要在教学目标的设置、重难点的突破、教学语言等方面有自己的思考，促进教学智慧的生成。继续把星期三的第 2 和第 3 节课作为活动的时间。同一个内容，由两位老师同时执教，课题组成员一听两节课，然后再集体评议，比较。上好研究课，注意相互听课，相互切磋，听课要有备而来，要有分工，课后及时评课讨论。研究课后，执教老师要写一份教学案例，使自己在反思中成长。3积极参加市组织的各级各类活动，更新教师的观念，开阔教师的眼界。七、研究成效：1促进了学生学习能力的提高。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的创新精神和实践能力，学生初步具有发现问题、自主学习、独立思考、解决问题的素质和探究能力。在实践活动中，学生能主动去探索和研究，激发好奇心和观察力；主动探索和发现问题，逐步掌握探究问题的方法，养成主动地、创造性地解决问题的习惯和态度；初步掌握观察、调查、实验等科学研究的方法和技术，培养创新精神和创造能力，成为好的学习者和创造者。2提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。学生在课堂作业时，充分发展自己的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。八、研究困惑 一年来，我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在 实践中不断完善。1、课题组个别参研教师在实验教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担忧影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位表达得不够充分 2、课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。3、对课堂中学生评价研究程度不够。九、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施 1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念.2、切实抓好课题研究的管理,对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断.3、继续深入系统的开展课题研究,优化教学体系.4、加强集体备课的力度。每两周进行一次集体备课，互相探究实验实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。5、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于10 节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。6、成果展示要具体：实验报告、论文、论著、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。7、随时积累整理课题实验中的过程性资料,以免遗忘.