2023年中考语文备考之记叙文阅读训练指导：《成长》.docx

阅读下文，完成下面小题。成长年轻的老师带孩子们去小吃城。“你们来了。”摊主热情地跟孩子们打招呼。回过头，对地说：“辛苦！辛苦！”目 光中满是理解和赞许。一股暖流，在她心里涌动。小吃摊上弥漫着氤氯的热气，空气里是食物诱人的香味。 很快，孩子们都挑了自己爱吃的，付了钱，坐下来津津有味地吃起来。多年前的情景又浮现在地脑海里。那一年，校长宣布了一个决定：''把学生带出去！让他们走进社区！走向真实的生活 场景！ ”“这怎么行？万一出了事怎么办？ ”老师们议论纷纷。普通学校的孩子，组织学生外 出，老师尚且悬一颗心，更何况，他们面对的，是一大群脑痕、智障、自闭症的孩子。有些 孩子患有痛病，路上发作怎么办？走失了乂怎么办？可是，校长的眼神异常坚定。看来，她 是经过剧烈的思想平争，才做的这个决定。第一次，她带着孩子们去小吃城。出发前的那个晚上，她紧张得睡不看觉。在家里, 她还像个孩子，常常在父母面前撒娇呢。在学校里，她是老师，已经能够熟练地给脑瘫的孩 子擦鼻涕、口水，给大小便失禁的孩子换洗内裤。或者，午睡时，搂着、哄着几个特别多动 的孩子入睡。她喜欢这些简单、可爱的孩子。但是，带孩子们出去，路上行人异样的目光, 让她难堪，她都不敢抬起头来。她和另一位老师，一前一后，紧紧护着学生，唯恐一个闪失， 就有孩子离开她们的视线。她背着的一个宽大的包里，装着几位学生干净的衣裤。刚走近小吃摊，摊主们看着一大群面容特殊的孩子，顿时变了脸色。“傻子来了！走 开！走开！ ”摊主粗声大气地对学生嚷着，唯恐他们带来什么晦气似的。而且，他们还特意 看了她几眼。“老师是不是也有毛病？ ”他们悄悄嘀咕。那目光，就像犀利的刀子划过她的 面庞，刺在地心坎上。在摊主的斥骂声中，一些孩子已经有所察觉，慢慢地围到她们身边， 像受惊的小鸟：大部分孩子仍然在东张西望，甚至，小手蠢蠢欲动，想去拿摊上的肉串。对 着香喷喷的小吃，孩子们都露出无比渴望的眼神。那是一种怎样让老师们揪心的眼神啊。结果，什么都没吃成，他们回来了。其他老师也回来了。说起来，都是一肚子委屈。 去超市的，不仅挨了骂，还赔了钱。因为，有些孩子第一次到大超市，看到琳琅满目的商品 就抓，还把糖果放进自己的嘴里。超市保安乡乡紧跟，像防贼一样防着他们。年轻的老师去找校长。说看说着，她哭了。校长也哭了。她乞求似的望看校长，希望 不用带孩子去外面上课了。“那孩子们好吗？ ”校长问。（11）年轻的老师沉默了。走出围墙，教学效果绝对比关在学校教学要好得多。孩子们 快乐、兴奋，就像放飞的鸟儿一料。即使是小吃城那不愉快的一幕，也立则如轻烟般散了。 他们看到了林立的店铺和繁华的街道。世界原来这么大，这么美丽，校长的欲弦之音就是： 对孩子有利的，就得坚持。（12）于是，他们坚持带孩子们出去。好几次，校长全程陪同。在公交车上，校长教孩 子们给老人、孕妇让座。有一次，一位妇女把孩子们叫做“傻子”。“这位阿姨很尊重我们 孩子的，是吧？ ”校长说。这位妇女有点不好意思了。“我们无法改变别人，只能改变我们 自己。”校长对她们说。孩子们学会过红绿灯了，学会自己乘坐公交车了，能够在花园里观 赏美丽的花木、感知春天了。（13） “他们又来了。”小吃城的摊主渐渐换了称呼。虽然，态度不冷不热，但是，他 们没有再叱骂孩子们，同时，把小吃卖给了他们。（14）时光如流水，冲洗着一些坚硬的东西。“你们来了。”当一位摊主第一次招呼孩 子们时，年轻的老师眼角湿润了。细致入微。略写，写得简明扼要、概括精炼。2、方法指津：分析材料的详略，一定要根据中心表达的需要。与中心密切相关，能鲜明突出中心的人和事，是重点材料，要详写；与中心关系不大, 只起补充说明作用的人与事，是次要材料，要略写；3、作用：只有详略得当，浓淡相宜，才能使文章重点突出，主旨鲜明。题型四：分析表现手法及其作用1、常见表现手法对比、烘托、衬托、比喻、拟人、铺垫、伏笔、欲扬先抑、欲抑先扬、巧设悬念、以小 见大、开宗明义、卒章显志、借景抒情、借物抒情、托物言志(即象征)、以物喻人、动静 结合、虚实结合、联想、想象、寓事于理、情景交融、夹叙夹议、首尾呼应2、作用(1)拟人手法：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象 生动的效果。 (2)比喻手法：形象生动地描写事物、讲解道理。 (3)夸张手法：突出 人或事物的本质特征，给读者以鲜明而强烈的印象。(4)象征手法：把特定的意义寄托在所描写的事物上，含蓄地表达了的情感，增强 了文章的表现力。(5)对比手法：通过比较，鲜明突出了事物的特点，更好地表现文章的主题。(6)衬托(侧面烘托)手法：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物 的特点、性格、思想、感情等。(7)讽刺手法：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强 深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。(8)欲扬先抑：先贬抑，再颂扬，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的 感人效果。(9)前后照应(首尾呼应)：使情节完整、结构严谨、中心突出。3、答题模式：表现手法+效果+表面内容+深层内容示例：采用“”的 表现手法，描写了 “”，表现了 “”六、开放题题型一：结合个人体验，根据选文材料谈看法、感受和启示;题型二：联系生活实际，对选文内容的理解和提出独到的见解：题型三：结合个人经历，对文中的人物进行评说；答题模式：“我认为，因为，比如，所以”首先，“我认为”，言简意赅地表明自己的观点；接着，“因为”，来简要阐 述自己的理由；其次，用“比如”、“例如”之类的词语，联系自己的经历、体验或现实生 活，运用举例论证或道理论证来支撑自己的观点；（用比喻说理或正反说理亦可）；最后， “所以”得出自己的结论。总之，要做到观点鲜明之感，条理清楚，论证有力。举例要紧跟时代步伐，贴近生活实 际。题型四：联系实际，对文中的现象提需合理化建议和设想：题型五：发挥联想、想象，补写有关内容；方法指津：补写内容一定密切联系语言环境，符合人物的身份、性格等；如果补充的是 心理描写，一定要用第一人称。题型六：对文中美点进行赏析1、方法指津：可从内容、主旨、语言、结构、手法这五个方面进行赏析。2、语言特色词库形象生动、细致传神、朴实无华、朴素自然、文辞畅达、清新优美、简洁凝练、精辟深 刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏明快、感染力强、委婉含蓄、飘逸灵动；深邃隽永、清新明 丽、耐人寻味、文笔凝练、摇曳多姿、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、意味深 长、发人深省、寓意深刻、发人深思七、阅读方法归纳1、要整体把握文章。快速通读全文，把握主要内容（时间、地点、人物、事件），理 解文章主旨（情与理），梳清文章结构。2、要细心研读题目，抓住题目的重要词语，如“简要”“概括”“主要” “分别”“结 合上下文”“结合文章分析” “根据文章内容”“联系生活实际” “联系自己生活体验”使 思考有的放矢。3、要重新回读文章，尤其是文中的重要句段，把握其中的关键段、关键句、关键词。4、要紧扣文本，既要关注与题目有关的段、句、词，也要注意联系上下文。5、要有开阔的思维，除紧扣文本之外，还要联系文中的作者、读者、主旨、结构等角 度来思考问题。6、要根据分值的多少和横线的长短，有序地组织语言，规范答题。（15）那一年，全国特教专家来了。年轻的老师带孩子们去小吃城上观摩课。孩子们并 然有序地点餐、付钱，坐下后安静就餐。一位轻度智障的女孩，还给专家介绍起本地小吃, 乐得专家开怀大笑。（16） “老师，你吃！ ”孩子的声音，把她从记忆中唤回。一位孩子手里拿着一串羊肉 串，憨憨地看着她。这是一个患唐氏合症的孩子，和同龄人相比，他长得慢。他永远是那种 憨憨的让人爱怜的表情。（17）路边的一棵树上，传来了一声清脆的鸟叫。（选自小小说选刊，作者：赵淑萍，有删改）7 .根据选文，仿照示例，梳理推主们对特教孩子的态度和称呼的变化。粗声大气地斥骂，叫他们“傻子” 一一8 .下面语句是如何表现人物心理的？请简要赏析。（1）那目光，就像犀利的刀子，划过她的面庞，刺在地心坎上。（2）在摊主的斥骂声中，一些孩子已经有所察觉，慢慢地围到她们身边，像受惊的 小鸟：大部分孩子仍然在东张西望，甚至，小手蠢蠢欲动，想去拿摊上的肉串。9 .结合全文内容，简要分析题目“成长”的含义。10 .文中的校长着墨不多，但形象鲜明。请结合具体内容，简要分析。【答案】7.不冷不热，称呼“他们”8. （1）侧面描写，用比喻，把目光”比成“犀利的刀子”，表现出她带孩子们受到摊 主的斥骂、误解，感到难堪、伤心。（2）通过动作和神态描写，写出孩子们受斥骂后的惊 恐不安，也写出他们对食物的好奇，想吃到美食的渴望。9. 一方面，指特教孩子们的成长变化。他们在校长和老师的带锁下走向社会，逐渐掌 握了购物、点餐、乘公交等生活常识，丰富了知识、变得快乐。另一方面，指年轻老师在心 理和教学上的成长，她克服了难堪、担心和挫折带来的伤心，坚持带孩子们走向社会，变得 坚强、成熟，带孩子们上观摩课，赢得全国特教专家的赞许。10. （1）教育理念新（真正关心学生）。她亲自带领老师们把特教孩子们带到不同的 生活场景中，教这群特殊的孩子融入生活。（2）执着、坚定。为孩子的事，多难她都愿意 做。带特教孩子到生活场景中，有很多困难，不被人理解，受排斥，但她坚持这样做，并用 白己的方式改变别人的看法。【解析】【7题详解】要求学生仔细阅读文本。结合内容，仿照示例写出即可。结合“他们又来了。小吃 城的摊主渐渐换了称呼。虽然，态度不冷不热，但是，他们没有再叱骂孩子们，同时，把小 吃卖给了他们。”得出：不冷不热，称呼“他们”：结合“时光如流水，冲洗着一些坚硬的 东西。'你们来了。'当一位摊主第一次招呼孩子们时，年轻的老师眼角湿润了。”得出： 态度热情，称呼“你们”。【8题详解】赏析句子，一般从修辞方法，描写方法，遣词造句等角度入手。（1）结合“那目光， 就像犀利的刀子，划过她的面庞，刺在地心坎上。”，运用了比喻修辞，“目光”比成“犀 利的刀子”，生动形象的从侧面写出了摊主对孩子们的偏见，表现出她带孩子们受到摊主的 斥骂、误解，感到难堪、伤心。（2）要求学生掌握常用的人物描写方法，然后结合具体语 境分析。“像受惊的小鸟”是神态描写，“察觉，慢慢地围到，东张西望，小手蠢蠢欲动, 拿摊上的肉串。”是动作描写，通过神态描写和动作描写，写出孩子们受斥骂后的惊恐不安， 也写出他们对食物的好奇，想吃到美食的渴望。【9题详解】要求学生仔细阅读文本，结合文本内容分析“成长”的含义即可。注意从两方面。一方 面特教学生的成长；另一方面：特教老师和校长的心路历程的成长。注意结合内容阐述。【10题详解】分析一个人的形象时，一定要根据文章内容、故事情节、人物的语言、动作、心理、肖 像和其它侧面的描写来整体感知的。概括时要做到既全面，又要突出重点。根据文中情节可 知人物形象。结合“她亲自带领老师们把特教孩子们带到不同的生活场景中，教这群特殊的 孩子融入生活。”得出：教育理念新；结合“为孩子的事，多难她都愿意做。带特教孩子到 生活场景中，有很多困难，不被人理解，受排斥，但她坚持这样做，并用白己的方式改变别 人的看法。”得出：执看、坚定。一、标题题型一：辨析题目的含义及作用1、含义：先分析基本义，再揭示比喻义、引申义、象征义。2、作用：贯穿全文线索；概括主要内容；揭示文章主旨（情感或哲理）：制造悬念， 吸引读者（激起读者的注意、思考、兴趣等）二、内容题型一：概括文章的主要内容格式：某人或某物+干什么（怎么样）方法：指津：抓住记叙的六要素一一时间，地点，人物，事件的起因、经过、结果题型二：分析故事的情节叙事散文：起因、经过、结果小说：开端、发展、高潮、结局方法指津：如有示例，一定要严格按照示例的字数、结构等要求，归纳出与此形式相类 似的情节题型三：分析文章段落在内容上的作用开篇：开篇点题；开门见山；开宗明义；交代故事发生的背景（时间、地点、季节、 天气）；交代故事发生的原因；吸引读者；激起读者阅读的兴趣中间：表现了人物的形象特点（或性格特点、心理活动、思想感情、精神品 质）;与上文相呼应，与上文形成鲜明对比；为下文作铺垫（埋伏笔）；推动 情节的发展；结尾：画龙点睛；点明中心；深化中心；升华主旨；耐人寻味，留下想象的空间；引 起读者的注意与思考；出人意料，但乂在情理之中，给读者以深刻印象；激起读者强烈的感 情共鸣。三、主旨题型一：概括文章的主旨1、答题模式：内容+主旨（情或理）本文记叙了（描写了、叙述了、介绍了）（人或物）的故事（事件、事迹、经过），表现了（表达了、反映了、歌颂了、揭露了、批判了、讽刺了）的感情（现象、感悟）。2、方法指津：抓关键句，抓关键词如：标题、开头段，结尾段、过渡句（段）、抒情句、议论句、反复出现句、标题相关 句、照应句题型二：分析段落在内容上的作用答题示例：点明主旨，揭示主题，升华主旨，深化中心。四、结构题型一：划分文章的段落，并概括内容方法指津：（1）按事件的发展过程（2）按空间的转换（3）按时间的变化（顺序、倒叙、插叙）（4）按感情的变化（5）按内容的逻辑变化（如总分总）（6）按表达方式的变换（叙事、抒情、议论）题型二：分析文章的线索1、类别：人物线索、事件线索、事物线索、时间线索、空间线索、情感变化线索、明 暗两线2、方法指津：文章的标题；文中段反或出现的词语或事物；文中议论抒情句； 人物的思想感情（变化）某一人物的见闻感受或行踪3、作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连接在一起，使文章条理清 楚，层次清晰，结构严谨。五、语言角度一：从修辞的角度题型一：判断语句的修辞，并品析语句的含义及表达作用。1、答题模式：修辞+效果+表面内容+深层作用此句运用了修辞手法，（效果）描写了（表层内容），表现了（深层 作用）2、常见修辞及表达作用（1）比喻：将比作，形象生动地表现了（描写了）的（特点），化抽 象为具体，使人易于理解。（2）拟人：赋予（事物）以人的思想（感情和动作），使之人格化，形象生动地表现 了的（特点）。（3）夸张：突出强调了的木质特点，给读者以深刻的印象。（4）排比：突出强调了（特点），节奏鲜明，增强语势，极富感染力。（5）对偶：句式整齐，音韵和谐，读起来琅琅上口。（6）反更：强调突出（特点）增强了语言的表现力。（7）设问：有间有答，引起读者的注意和思考。（8）反问：突出强调（特点），加强语气，强烈抒情。（9）对比：将形成鲜明对比，突出了（特点），以读者以深刻的印象。（10）引用：引用，表现了（特点），增添了文章的文采。（11）反语：使语言幽默风趣，风刺了（特点）3、示例：此句运用了拟人的修辞，生动形象地描写了柳叶在烈日炙烤下的形状，表现 了天气的炎热和祥子拉车生活的艰辛。角度二：从表达方式的角度五种表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情（一）描写一一人物描写题型一：运用了什么描写方法来刻画人物形象？有什么表达作用？题型二：结合具体内容，分析文中人物特点。1、人物描写方法：语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写、神态描写（细节描写）2、答题模式：描写方法+效果+表层内容+深层作用运用了描写，描写了（人物）的特点，表现了，与上文（下文）（1）表层内容指语言本身的具体内容，句末应有一个中心语，来表明人物的身份或职 业。如“的教师形象”“的清洁工”的人”（2）深层作用包括多种角度：文中人物的特点一一外形特点、内心活动、性格特征、思想感情、精神品质；作者的感情与感悟一一抒发了作者的感情；表达了作者的感悟。读者的感受；吸引读者；引起读者感情的共鸣；激起读者阅读的兴趣；给读者留下深 刻的印象；引起读者的注意；引起读者的深思；留给读者想象的空间，耐人寻味（引人遐想）；与主旨的关系；揭示主旨；点明中心；突出主旨；进一步深化中心；进一步升华主旨；在结构上的作用。3、示例一：此句运用了神态描写，生动地表现了李想在阳光下自由快乐的形象，与上 文“忧郁和漠然”形成鲜明对比，从而突出了父母归来对他产生的巨大影响。示例二：他是一个具有远大抱负、强烈反抗意识的起义领袖。（二）描写 环境描写题型一：分析环境描写的方法及其作用。1、环境（景物）描写的方法多感官写景：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉多角度写景：远与近、实与虚、点与面、动与静，高与低作用：使景物的特点更全面，更形象地呈现出来，产生一种立体动态的美，给人以身临 其境之感。2、自然环境描写的作用描写了（景物、环境）的特点;交代故事发生的背景（时间、地点、天气、季节）；渲染气氛；营造氛围；奠定 感情基调；烘托人物，心情；暗示人物的身份、性格、命运；衬托了人物的形象、精 神、品质；引出人物的出场；为人物的活动提供背景；推动情节的发展；为下文作铺垫（埋伏笔）；与文章形成对比；突出的中心，升华的主旨3、社会环境描写的作用描写社会状况，交代时代背景，揭示社会本质，铺垫下文内 容；衬托人物的形象；暗示文章的主题。答题模式：效果+表面内容（景物特点）+深层作用运用了景物描写，描写了 （特点）景物，烘托了，心情，示例：此句运用了景物描写，传神地描写了夜晚的阴森可怕，烘托了 “我”当时害怕、 恐惧的心情，为下文“我”回家埋伏笔。（三）描写一一侧面描写题型一：分析描写的角度及其作用。1、正面描写与侧面描写正面描写，乂叫直接描写，就是指直接描写人物的外貌、神态、心理、语言和行动的描 写。侧面描写，又叫间接描写，通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，使其 鲜明突出。2、侧面描写方法：对他人的语言、动作、反应的描写；对其他次要的事物的描写；对 环境的描写3、侧面描写作用：烘托主要人物的心情；有利于突出正面人物的形象（性格）；激发 读者的想象力，产生强烈的艺术效果：使人有身临其境之感：对人物的描写更全面、更具体， 起到烘云托月的作用：可节省笔墨，使得表达更精练，结构更紧凑。（四）抒情直抒胸臆，抒发作者的情感，揭示文章主旨；引起读者的感情共鸣，增强了文章的 感染力。（五）议论揭示人物或事件的意义；点明主旨；深化（升华）中心；画龙点睛；引人深思角度三：从词语的角度题型一：体会句中加点词的意义及其作用1、方法指津：抓住一些动词、形容词、副词、叠词、成语等词语，来品析语言的含义 及作用。2、答题模式：词语+效果+表面内容+深层作用通过词语，（效果）描写 了（表面内容），表现了（深层作用）3、示例：“绕住” “扑”等词语，具体细致地展现了两个孩子拥抱男子的感人情景， 突出了两个孩子的纯真善良。题型二：理解句中代词指代的内容1、常考的代词：这、那、这些、这种、那些、其他、以上、如此、此；2、方法：指代的内容一定在代词的前面，或者指代词前面的那句话，或者离代词最近 的那句话，或者指前面某句话；有时指代的不是整句话，而是其中的一部分内容（短语或词 语）。角度四：从句式的角度1、长句与短句长句：是指结构复杂、词语较多的句子，效果：表意复杂严密、内容丰富、精确细致。短句：是指结构简单、词语较少的句子。效果：短小精悍，干脆利落，生动明快，活泼 有力，节奏感强。2、整句与散句整句：指结构相同或相似，形式匀称的句子（多指排比句和对偶句）。效果：节奏鲜明、 音调和谐、语势强烈，极富感染力，体现语言的对称美。散句：是指结构不同，长短不一的句子。效果：富于变化、错落有致，表意自由，体现 了语言的变化美。3、倒装句适当地运用倒装句，可以起到突出强调作用，使语言更常有表现力。示例：放心吧，爸 爸妈妈！（主谓倒装）她站在哪儿，静静地。（状语与中心语倒装）4、综合运用，灵活搭配如果将各种句式综合运用，能使文章行文不呆板，摇曳多姿，极大提高语言的表现力与 感染力，产生一种特殊的交错美。五、手法题型一：分析记叙的顺序及其作用1、顺叙：按时间先后和事情发展先后顺序。作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。2、倒叙：先写结果，再交代前面发生的事。作用：造成悬念，吸引读者，避免平铺直叙，使文章曲折多变，波澜起伏，引人入胜。3、插叙：叙事时中断线索，插入相关的另一件事。作用：补充、衬托了文章的中心内容；解释说明了故事情节；衬托了人物形象；使内容 更加丰富充实：使结构曲折有致。题型二：分析记叙的人称及其作用1、第一人称：散文中的“我”是作者本人，小说中的“我”是作品中的一个角色，经 过艺术加工的，是虚构的，不是作者本人作用：便于直抒胸臆，读来有亲切感和真实感。2、第三人称：以第三者的地位叙述文章中的人物、事件、场景等。作用：不受时空限制，能够从多方面自由叙述。3、第二人称代词，一般多是出现在用第一人称或第三人称的叙述里。作用：好像是作 者面对读者娓娓而谈一样，无形之中拉近了读者与作者的距离，显得更加亲切，能更好地抒 发自己的情感，从而增强文章的抒情性和亲切感。题型三：分析记叙的详略及其作用1、详写，写得具体完整、生动形象。力求做到：叙述，有头有尾；描写，具体生动；刻画,