2023年中小学教师教育教学理论知识学习材料.docx

华县2023年中小学老师教化理论学问学习材料新课程改革部分L贯穿新课程改革的基本精神是什么？"为了每一个学生的发展"是"课改"的基本价值取向，是"课改"的灵魂。”课 改"，充分体现了 以人为本”的思想。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调 了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培育每个学生的良好品 德；强调了课程要满足每个学生终身发展的须要，培育学生终身学习的愿望和实力。2、”为了每一个学生的发展"的具体内涵是什么？"为了每一个学生的发展"就意味着：（1）关注每一个学生，每一个学生都是生 动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是敬重、关切、牵挂，关注本身就是 最好的教化。（2）关注学生的心情生活和情感体验。要使教学过程成为学生一种愉悦 的心情生活和主动的情感体验的过程。（3）关注学生的道德生活和人格养成。要使学 生伴随着学科学问的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。（4 ） 关注学生的可持续发展。以终身教化的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同 生活、学会生存。3、课程改革将"教学大纲”改为课程标准"，这一变更包含什么意义？（1）课程价值趋向从精英教化转向大众教化。"课程标准”是国家指定的某一学 段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。"课 程标准"是一个"最低标准"，这样才能保证让每个适龄儿童、少年接受完义务教化， 因为义务教化不是精英教化，是大众教化。（2）课程标准着眼于学生的素养的提高。 本次课改以促进学生发展为宗旨，确立了学问及技能、过程及方法、情感看法及价值观 三位一体的课程目标。（3）从关注老师教学转向关注课程实施过程。教学大纲顾名思 义是各科教学的纲领性文件，教学大纲是老师教学关注的焦点，而课程标准突出了对学 生学习过程的关注。（4 ）课程管理从刚性走向弹性。国家课程标准对教学目标、教学 内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。这种影响是间接的、指导性 的、弹性的，给教学和评价的选择余地和敏捷空间都很大。4、开发和利用课程资源有哪些基本途径？（1）开展社会调查，不断跟踪预料社会须要的发展动向，以便确定有效参及社会 生活和把握适应社会须要所应具备的学问、技能和素养。（2）审查学生在日常活动及 其实现目标的过程中，能够从中获益的各种课程资源，包括学问及技能、过程及方法、 情感及价值观、生活阅历、学习方式等方面的课程素材。（3 ）开发和利用课程实施的 各种条件。（4）探讨一般青少年及特定受教学生的状况，了解他们已具备或尚需具备 哪些学问、技能和素养。（5）鉴别和利用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的 财宝。（6）建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其探讨成果的共享渠道，提 高运用效率。5、课程改革要求我们建立什么样的教学观？（1）新课程中的教学观应体现课程及教学的统一，强调教学过程的开放性及生成 性。首先教学内容不应仅局限于书本，要向生活阅历开放，向自然开放；不应仅局限于27、有效教学理念的内容:(1)关注学生的进步或发展，老师确定“一切为了学生 发展的思想，有"全人”的概念；(2)关注教学效益，老师要有时间及效益观念；(3) 更多关注可测性或量化；(4)须要老师具备一种反思的意识。老师反思自己的日常教学 行为，持续地追问什么样的教学有效？"我的教学有效吗？""有没有比我更有效的 教学？ " ；( 5)有效教学也是一套策略。有效教学须要老师驾驭有关的策略性的学问， 以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求老师驾驭每一项技能。28、有效教学的策略：(1)教学打算策略：老师制定教案时所要做的工作。主要有教学目标的确定叙写， 教材的处理打算，主要教学行为选择，教学组织形式的编制，教学方案的形成；(2 ) 教学实施策略：主要教学行为，协助教学行为，课堂管理行为，设计自己特性化教学， 创建独特的教学风格；(3)教学评价策略。评价贯穿整个教学活动的始终。分为学生 成就的评价和老师教学专业活动的评价。课堂教学模式学习部分29、山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式杜郎口中学的“三三六”自主学习模式：一是时间模式：10+35。老师上课10分 钟，学生自主学习35分钟。二是组织模式：师生合作，学生小组合作；三是教学”三 三六自主学习模式，即自主学习的三个特点、三个模块和课堂结构的六个环节。(1)课堂自主学习的三个特点：立体式，大容量，快节奏立体式：就是将新课程要求的三维目标立体化，将学习任务落实到每个人、每个小组, 充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体才智，产生不同层次、不同角度 的思索及沟通。大容量：就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式呈现，如： 辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，提倡全体参及体验。快节奏：就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密支配和师生互动、生生互动, 达到预期效果。(2)自主学习的三大模块：预习一展示反馈预习：老师指导，小组合作预习的主要任务是：达成学习目标，生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内 容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决。预习提纲引导：杜郎 口中学的预习，不是传统意义上的预习，而是老师引导、小组合作下的自主学习。依据 老师供应的预习提纲，学生在学习小组内起先自学。预习的基本成果：学生初步形成 本部分内容的学习目标；明确学习的重点和难点；把握本部分内容的基本框架和相关学 问；能够自己解决教材所给出的问题;经过预习发觉学生存在的共性问题，经过整合带 入展示环节集中解决；学生通过预习不断提高自己的学习实力和自主性，培育自己独 立思索意识;不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。展示：全员合作，激情互动展示：展示"及"预习"是紧密相连的。老师在学生"预习”过程中，依据学生 "预习”的状况，对自己事先打算好的所要展示的“问题"进行修改和调整，然后供应 应每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提 出问题，学生探讨，阐述自己的观点和见解。反馈：达标测评，反思提高反馈的步骤：让每一名学生梳理自己在"展示"中的所得，对自己在“展示"前没理 解的、没想到的、没驾驭的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的进行反思；依 据梳理的结果进行拓展和深挖；总结和归纳，形成自己的学问结构；同伴间的相互 评价，同学自由结伴相互提出问题。(3 )课堂结构的六个环节预习沟通，明确目标，分组合作，呈现提升，穿插巩固，达标测评。预习沟通、明确目标通过学生沟通预习状况，明确本节课的学习目标；分组合作老师口述将学习任务平均安排到小组内，一般每组只完成一项即可； 呈现提升各小组依据组内探讨状况，对本组的学习任务进行讲解、分析等； 穿插巩固一各小组结合组分别展示状况，对未能呈现的学习任务进行巩固练习； 达标测评老师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的驾驭状况。30、江苏洋思中学的"先学后教，当堂训练"教学模式(1)"先学后教，当堂训练"教学模式的教学流程"先学"，老师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思 索题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。"后教"，在自学的基础上，老师及学生，学生及学生之间互动式的学习。老师 对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的说明。当堂训练：在先学后教”之后，让学生通过确定时间和确定量的训练，应用所 学过的学问解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂的主要活动形式：学生自学一学生独立思索一学生之间探讨一学生沟通阅历。这种教学模式，老师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。(2)老师应发挥的作用老师"以学定教"，老师的教学以探讨学生怎么学、学什么，集中解决为什么学， 学的效果等问题。老师语言精确，三言两语，精确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；老 师提出自学要求，自学内容，自学方法。老师行间巡察，个别答疑及个别询问，必要的板演及练习进行调查，了解学情，最 大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为"后教”作好打算。教的原则是：学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的尽量让学生自己 解决问题。老师少讲、精讲，只做点拨性的引导。对课堂检测题，老师是给答案及结果，让学生自己探究规律。这样，老师真正从 一线退到二线，为学生自学、思索、答疑当好参谋。(3 )"兵"教"兵""兵"教"兵"也体现在"后教"的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或 训练中存在的错误，老师引导学生探讨，让会的学生教不会的学生，老师只做评定，补 充更正。"兵教"兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”老师指定同学去帮一帮， 单独辅导，优秀生及“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成 为挚友。事实证明，一帮一，"兵"教"兵"活动不单能解决困难生问题，也能促进学优 生的学习实力、表达实力、分析实力的提高，使学优生自己能在学习上有紧迫感，能把 自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是"兵"教"兵"的魅 力。(4 )“做"中学让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生"做"，自学不单纯看书，边看边 动手操作，动眼视察，动口沟通，使学生能亲身感悟学问产生和发展的过程。学生做的过程是创新的过程，经验自学过程，得到对学问的自我感悟，这本身 就是创新。允许差异。在做的过程中，依据学生自我体验，自我基础。实行不同方法及途 径，只要能达到目标就被充分的确定，这也是创新。学生在做的过程中，不仅学会了学问，更重要的是学会学习，学会应用，学会 提高，为可持续发展创建条件。只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也 养成了做事的好习惯，不依靠别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爰活动的习f贯。31、河南永威中学课堂教学模式课堂教学模式的基本步骤：永威中学的"先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都 会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。课堂教学改革就是挤水分 抓效益。一个学校最大的奢侈就是时间的奢侈，教学工作也要打假，即低效，假学，教 学目标不能实现，就是假学，教学改革就是通过有效的施教，提高学生的实力，对学生 不放纵，不放流。这里的误区是：L把先学看成是预习，2、把后教看成是老师的讲解, 3、当堂达标看成是测试。所谓"先学"，是指学生在课堂教学的起先阶段，依据老师 所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。这里的重点是： 1、在课堂上，不是在课外，2、是在老师的指导下，3、是围绕本课的目标和任务。这 就是堂堂清。所谓"后教"，是指老师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当 的整理，评价并进行必要的补充。所谓"当堂训练"，是指老师给学生留出确定的时间, 让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了 学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地留意到了老师对学生学习进行必要指 导和补充，真正实现了学生主体和老师主导双向互动和内在结合。具体来说，"先学后教，当堂训练"课堂教学模式的基本步骤如下：(1)揭示教学目标揭示教学目标，就是指老师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样 不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学 活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的主动性和主动性。教学目标的陈 述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上及教材和课程标准的要求保持一样， 既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括学问技能方面的内容，还要有方法辅 导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素养方面的要求。(2)自学前的指导在这一阶段，老师要让学生知道他们须要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多 长时间，最终要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间 限制，这样可以使学生在学习时有了确定的压力，适当增加学习的惊慌程度，提高学生 自学的效率。假如在自学时给学生供应具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生 驾驭自学的方法，增加自学实力。学生自学前的指导确定要具体、明确，这样学生在学 习时心中有数，才能在自学的过程中增加针对性，提高学习的效率。(3)自学"自学”是指学生依据老师提出的要求进行主动的阅读思索或动手操作，尝试通过 独立及合作方式理解课本学问，并内化到自身的学问结构。其目的，一方面是为了充分 发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是 为了让老师发觉学生在学习中暴露出的问题，以便增加接下来的"教"的针对性，不致 重复学生自己已经学会的内容。因此，永威中学把这一环节称为是老师在课堂教学中进 行的“二次备课"。老师在学生自学的过程中要进行确定的督查，刚好表扬和激励那些 自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生供应指导和帮助。另外，老师 要在“先学”这一阶段，通过提问、探讨、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自 学中遇到的问题，并对这些问题进行确定的分析推断和归类整理，为有的放矢地进行''后 教"做打算。再者，提问时要尽量照看到后进生，假如后进生都学会了，那么就可以保 证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。(4)后教"后教”是老师在学生自学的基础上，结合他人中存在的问题和怀疑所进行的有针 对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行确定的梳理和必要的订正、补充， 同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关 键的。老师在"后教”阶段要做到三个"明确"：一是要明确教的内容。教的内容主 要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未驾驭的 教材内容，为保证整体效率，假如只是个别或极少数学生没有驾驭，可以实行其他的辅 导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。永威中学 广泛推行的"兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学 会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的探讨，老师的作 用则是对学生的探讨进行引导，并对学生探讨未决的问题进行点拨、更正和补充。三是 要明确教的要求，老师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只 给学生供应具体问题的答案。应当引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的 规律，不仅"知其然"而且做到"知其所以然"。同时，老师必需提示学生留意在学问 的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。(5 )当堂训练当堂训练就是指老师课堂上要留出不小于15分钟的时间，让学生独立完成本课的 练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学学问和技能，二是引导学生通 过练习把学问转化为实际问题的解决实力。练习的内容是让学生运用本节课所学学问解 决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，老师不供应任何形式的指导，学生之间 也不允许进行探讨。这对于巩固学生的所学学问、发展学生的思维实力，培育学生的独 立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清"、"日 日清"，都是极为有利的。对于老师来说，可以针对通过学生的作业反馈回来的信息， 了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还须要单独进行辅导，并针对学生作 业中出现的问题做出相应的处理。老师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量 及质量的统一，同时设计的作业低起点，多层次，可以分为必做题，选做题和思索题等 多种形式，照看全部学生的不同层次的须要。课题探讨学习部分32、课题的意义是什么？课题，通俗地讲，就是老师在教化教学实践中对感觉到意识到的问题（阅历、体会、 困惑等），经过提炼、概括、总结，最终确定为要思索探讨解决的问题（问题即课题一 即只要对教学中的每一个教学事务问个为什么？怎么样？就可成为科研课题）033、一般教化科研课题的探讨流程有哪些？（1）确定探讨课题；（2 ）分析好用性、可行性、创新性；（3 ）选择探讨方法；（4）制订探讨提纲，确定探讨支配，形成探讨成果。34、怎样进行课题探讨？（1）确定课题方向以问题为依托；（2 ）组建探讨团队发挥集体才智； （3）确定课题名称一把握"精确、规范、简洁、醒目"；（4）查阅课题资料了解 国内外探讨现状，进行课题"三性"分析；（5 ）确定课题探讨内容依据目标和探 讨类型；（6）选定探讨方法依据课题探讨内容；（7）设计探讨方案确定探 讨思路、技术路途和实施步骤；（8）开展行动探讨，做好过程记录；（9 ）总结探讨成 果，撰写探讨报告。35、课题探讨的方向包括哪些方面？课题方向简洁概括为：一是对提高教化教学质量的思索；二是对提高课堂教学效益 的思索；三是对教化教学阅历总结的反思；四是对老师间、师生间和社会等信息沟通的 启示；五是对课程改革、教化现象的思索；六是对教学实践活动的总结、概括和思索； 七是对班级管理的思索；八是对参考文献资料学习的反思；九是对老师职业的思索，老 师专业成长的思索；十是对课标、教材、教辅资料应用的思索和探讨；十一是对教学方 法技巧的思索、教学基本功要求等。36、课题探讨方法有哪些？课题探讨方法主要有视察法、调查法、试验法、阅历总结法、个案法、比较探讨法、 文献资料法等。可以概括为两大类。一类是旨在获得对象的客观资料，而不赐予对象任 何影响的收集探讨数据资料的方法，如调查法、视察法、测量法、文献法等。另一类是 旨在变更和影响变量，通过施加某些干预而获得某些期望结果的方法，照试验法、行动 探讨法。37、老师如何总结探讨成果，撰写探讨报告？在总结这个环节中，老师作为探讨者主要做好以下几件事：第一，整理和描述。即 对已经视察和感受到的，及探讨问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特 殊留意对有意义的“细微环节"及其"情节”的描述和勾画，使其成为老师自己的教化 故事或教学案例。”做自己的事"、"说自己的话"，这是课题探讨要达到和追求的最 高境界。也是叙事探讨在课题探讨中的体现。其次，评价和说明。在回顾、归纳和整理 的基础上，对探讨的过程和结果作出推断，对有关现象和缘由作出分析和说明，探讨各 种教学事务背后的理念，揭示规律，提高相识，提炼阅历。第三，修订及实践。针对探 讨方案在实施中存在的偏差或"失误"，结合新的感悟、新的发觉、新的相识和新的思 索，进行修改或重新设计，并付诸实施，开展进一步的检验、论证和探究。第四，总结 及反思。课题总结一般以探讨报告的形式呈现。探讨报告尽可能有一个显明的主题，副 标题注明是什么课题探讨报告，然后是内容摘要、关键词，正文，最终是参考文献。在 探讨报告中，主要阐述清晰一下几方面的问题。课题提出的背景为什么选这个课题，陈述要站在已经完成课题探讨的基础 上，不是申报书的重复。课题探讨的目的和意义申报时设定的目的意义，经过探讨检验是否达到和实 现；已有探讨成果一探讨的基础性和课题所取得的探讨成果；课题探讨的内容、目标内容目标实现状况；课题探讨的实施过程工作报告。课题探讨的主要结论探讨报告的核心内容。38、开展课题探讨的程序是什么？（1）课题申报：填写课题申请评审书；（2 ）制定具体的课题探讨方案，召开探讨 课题开题大会；（3）开展课题探讨工作；（4）撰写课题探讨中期和结题报告对 探讨进行阶段总结，调整后续探讨方案和设计，有效开展探讨；全部完成探讨工作，撰 写课题探讨总报告；（5）填写"课题成果鉴定申请书"和"课题成果鉴定书"，等候 结题；（6 ）课题结题：通讯或者现场结题般是通信结题。“说课标说教材“学习部分39、什么是"说课标说教材”活动？"说课标说教材”活动就是以演讲的形式，运用学问树对一门学科的一个学段、或 一册书、或一个单元（章、组）、或一类学问（一个专题）的课程标准和教材进行解读 和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开 发建议。所以这项活动也简称"三说一看"（说课标、说教材、说建议，看演讲）。之 所以是说“教材"而不是说"课本"，是因为教材包括了学生用书（课本）和老师用书, 有些学科没有学生用书（如中小学体育学科，幼儿园各科），只有老师用书。40、"说课标说教材"及"说课"的区分和联系说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学设计的说明，虽然也有对课程目标 和教材的分析，但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。而"说课标说教材"活动是 在中观层面（一个单元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高度不同。特 殊是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类学问的整合，是说课达不到 的。"说教材”活动并不代替说课，可把"说教材"的成果运用到"说课”的过程中， 赐予"说课”新的形式。41、什么是课程标准？国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（四个依据），是国家管 理和评价课程的基础（一个基础）。应体现国家对不同阶段的学生在学问及技能、过程 及方法、情感看法及价值观等方面的基本要求（三个体现），规定各门课程的性质、目 标、内容框架（三个规定），提出教学和评价建议（两个建议）。42、"说课标说教材”内容（三说一看）（1）说课程目标总目标和阶段目标；（2 ）说教材：编写特点；编写体例和目 的（编写每一单元的格式）；一册、一单元、一学段的学问结构；学问及技能的立体整 合（纵向及横向）（3）说建议：教学建议；评价建议；课程资源的开发建议；三扣（扣 课标、扣内容、扣自己，结合自己的实际，链接相关的图片等资料）（4）看演讲（脱 稿演讲）、看学问树（心中装课标、口中有课标、上课落实课标）、语言、教态、有表 情、有感情、有激情。43、打算说课标说教材的基本流程：读（读懂课标及教材）、炼（提炼概括课标和教材）、写（写说教材的文稿）、画 （制作课件画学问树）、改（反复修改文稿和课件）、背（脱稿背稿）、演（演讲自己 的文稿和课件）0校本研修理论学习44、校本教研的意义校本教研一以校为本的教研，是将教学探讨的重心下移到学校，以课程实施过程中 老师所面对的各种具体问题为对象，以老师为探讨主体，理论和专业人员共同参及。其 目的是为了改进学校的教化教学，提高学校的教化教学质量，从学校的实际动身，依托 学校自身的资源优势、特色进行的教学探讨。45、校本研修的意义校本研修一以校为本，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以老 师为主体的老师发展和教学探讨制度的简称。其动身点是学校教化教学的实际问题，落 脚点是老师的发展。从宏观上讲，校本研修包括校本教学探讨、校本教化科研和校本老 师培力11三大组成部分。校本研修是提高老师师德水平和教学艺术的重要保障。46、校本研修的内涵及基本特征三句话揭示"校本研修”的内涵及基本特征。（1）"为了学校和老师的发展"这是"校本研修”的根本目的。校本研修"目 的是以促进学校、老师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表 现在"改进学校的课程及教学才是升办学水平和教化质量，促进老师专业化发展和提高"O （2）”基于学校和老师的发展"这是“校本研修”的基本问题。"校本研修"问题：是学校、老师实际中发觉、思索、 迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅, 但必需探讨及解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有 促进老师发展的功能"。（3）”通过学校和老师的发展"这是"校本研修”的主要对策。"校本研修"对策：”在学校（以在学校为主），由 老师（以老师为主），有组织、有针对性"（包括学习、培训、进修）及"教化探讨"（包 括学科教研、教化科研）"统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机 融合在一起，实现研及修"一体化，进而促进老师专业化"以学校所面临的突出问题 和学校发展的实际须要为动身点，依托自身的资源优势和特色进行老师教化"。简洁说 "学校和老师的问题，主要由学校和老师通过研修来解决"。47、"校本研修"三大要素（1 ）老师个人：自我反思（实践反思）。即老师对自我教学行为及结果的谛视和 分析过程。自我反思是建立于教学阅历基础上的，是校本研修活动的起点，是担当"校 本研修的个人责任的具体落实，老师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去 解决问题。（2）老师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式, 它是建立在老师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队 的形式进行探讨。（3）教化专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和 实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行探讨，提升，须要专家的专业指 导和学术支持。48、老师怎样做研修（1）确立多种主题。老师要主动去视察，去发觉，能从不同的角度理解、思索， 挖掘出有价值的内容。通过以校为本的研修模式，即"实堂研讨、同伴互助-案例 反思（反思自己日常教化教学行为）一一课题大做留意主题活动教学化，日常化，将主 题活动渗透到日常教学中。） 研修提升（撰写论文）一一创建新阅历、以此 来促进专业发展。参及课堂教学研讨（抓住案例教学：着重化解教学难点，解除教学困 惑，（实行的方式）一是坚持教研组的论坛式教研活动，每个教研组每两周开展一次的 课堂教研活动，在课堂教学后，进行说课、议课，促进了老师运用新课程理念讲课、议 课。二是实行案例评课，将授课老师的教学片断录下来，让老师跳出自己看自己，思索 自己的教学行为。（2）案例反思日常化：在沟通中反思，在反思中超越。老师可以通 过案例进行反思，提倡"讲老师自己的事”。在叙事化的描述过程中，老师经验了一个 感知、分析、推断、确定的历程。这一过程，也恰恰是老师成长的过程。（3 ）从小抓 起，从实抓起。开展课题探讨，在课题探讨中，紧紧抓住教学中的难点、热点问题性地 进行探讨，进行筛选，建立起有价值的探讨课题即课题问题化。华县教化局2023年11月29日 技术层面的科学学问，应向人类的命运、人类的道德层面以及人的价值领域开放，向学 科前沿开放。其次，老师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的 创建者和主体，他们共同参及课程开发，这样的教学过程是课程创生及开发的过程。（2 ） 新课程教学观把教学过程看成是师生交往、主动互动、共同发展的过程。新课程强调， 教学是教及学的交往、互动，师生之间双方相互沟通、沟通、补充，在这个过程中师生 共享彼此的思索、阅历和学问，沟通情感、体验及观念，丰富教学内容，求得新的发觉, 从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。（3 ）新课程教学观高度突出 了过程及方法的地位。教学的重要目的之一，就是使学生理解和驾驭正确的结论，所以 必需重结论。但是，假如不经过学生一系列的质疑、推断、比较、选择，以及相应的分 析、综合、概括等相识活动，结论就难以获得，也难以真正的理解和巩固。更重要的是, 没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不行能培育起 来。所以不仅要重结论，更要重过程及方法。（4 ）新课程教学观以人的发展为本位。 传统的学科教学重认知轻情感，重教书轻育人，这种以学科为本位的教学是传统教学的 缺陷。改革教学必需进行价值本位的转移，即以学科为本位转向以人的发展为本位。学 科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想。学科教学依旧要体现和重视学科学 问的特点，遵循学科发展的规律，但是确定要以人的发展为本，听从、服务于人的全面 健康发展。这意味着要关注每一位学生，关注学生的心情生活和情感体验，关注学生道 德生活和人格养成。6、课程改革要求我们建立什么样的学生观？（1）学生是发展的人。老师应努力驾驭学生身心发展的理论，熟识不同年龄阶段 学生身心发展的特点，并以此为依据开展教学活动从而有效促进学生身心健康发展。 老师应坚信每个学生都是可以主动成长的，是有培育前途的，是可以获得胜利的，因而 对教好每一位学生充溢信念。学生又是一个发展还不成熟的人，是一个正在成长的人， 这意味着学校和老师对学生的成长负有极大的责任。（2）学生是独特的人。老师要把 学生作为完整的入来对待，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，赐予学生全 面呈现特性力气的时间及空间。每个学生都有自身的独特性，独特性是特性的本质特征。 珍视学生的独特性和培育具有独特特性的人，应成为我们对待学生的基本看法。要承认 学生及成人之间存在的差异，坚持"把成人看做成人，把孩子看做孩子”。（3 ）学生 是具有独立意义的人。这就要求老师的教化和教学要适应他们的状况、条件、要求和思 想相识的发展规律，而不能把自己的意志强加给学生以免挫伤他们的主动性、主动性。 学生是学习的主体，学生的学习是老师无法替代的，老师只能让学生自己读书、自己感 受事物、自己进行思维活动，老师只能为学生供应外部的影响及支持。从法律伦理角度 看，学生是责权主体，学校和老师要爱护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生 活、对自己、对他人负责，学会担当责任。7、课程改革要求我们建立什么样的老师观？（1）老师是学生学习的促进者。由于现代科学技术迅猛发展，老师在短短的几年 时间里把所教学科的全部学问传授给学生是不行能的，也没有必要。而且学生获得学问 信息的渠道多样化了，老师在传授学问方面的职能也更困难化了。老师不再只是传授现 成的教科书上的学问，而是要指导学生懂得如何去获得自己所需的学问，驾驭获得学问 的工具以及处理信息的方法。老师应把主要精力放在对学生的检查、激发、指导方面， 从而真正实现教是为了不须要教。（2 ）老师是教化科学的探讨者。老师不能被动地等 待别人的探讨成果、阅历或理论送上门来，然后不加思索地加以应用，而应当自己成为 一个探讨者。这就意味着，老师在教学过程中要以探讨者的心态置身于教学情境之中， 以探讨者的眼光谛视和分析教学活动的各种理论及实践问题，对自身的行为进行反思， 对出现的问题进行探究，对积累的阅历进行总结，使其形成规律性的相识。（3 ）老师 是课程的建设者及开发者。老师要形成剧烈的课程意识和参及意识，变更学科本位论的 观念和被动执行的做法；要了解和驾驭各个层次的课程学问，要提高和增加课程建设实 力，使国家课程、地方课程、学校课程在实施中不断增值、不断丰富、不断完善；要熬 炼并形成课程开发的实力；要培育课程评价的实力，学会对各种教材进行评鉴，对课程 实施的状况进行分析以及对学生学习的过程和结果进行评价。（4）老师应当成为社区 型的开放的老师。新课程特殊强调学校及社区的互动，重视挖掘社区教化资源。老师的 教化工作不能仅仅局限于学校、课堂。老师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一 员，应当从专业型、学校型老师拓展为"社区型"老师。8、新课程对老师的教学行为有什么要求？（1）服务。教化服务是时代发展带给我们的新理念，老师的教化教学行为确定要 让每一个学生和家长满足，让每一个学生都得到发展。要服务得好，就必需把留意力集 中到你的服务对象上，敬重每一位学生的尊严和价值，而不要损害学生的自尊心，尤其 要敬重那些发展迟缓的学生，真心真意地看待他们，了解他们，关切、爰惜、帮助他们。 同时要赞许每一位学生，让他们得到更多激励，使每一个学生都具有自信念和持续发展 的实力。（2）调控。新的教学改革实施以后，师生关系更亲切了，学生的思维更加活 跃了，但也会出现很多新的问题，例如学生的思维发散开去难以集中，教学任务完不成； 新的学习方式及驾驭基础学问之间难以兼顾，等等。这种开放的教学对老师调控实力提 出了更高的要求。老师要真实地感受学生的所作所为、所思所想，刚好发觉学生学习过 程中的问题，刚好适当地加以调控。主要是赐予学生引导和帮助，引导的特点是含而不 露，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启 迪，也可以表现为一种激励。而帮助则更为具体一些，如帮助学生检视和反思自我，确 立能够达成的目标；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式等。（3 ）反 思。新课程强调老师的教学反思。在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践； 在教学中进行反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思能使教学阅历理论化。因 此，教学反思是老师专业发展和自我成长的核心因素。（4 ）合作。在教化教学过程中， 老师除面对学生外，还需及四周其它老师联系，要及学生家进步行沟通及协作。老师之 间要有合作意识，要相互敬重、相互学习，同心协力培育学生。良好的家庭教化是学生 成材的重要因素，老师要加强及家长的联系及合作，敬重并倾听家长的看法，在教化要 求及方法上及家长协调一样。9、新课程下如何备课？（1）备教材的利用价值。"教材无非是一个例子"。如何挖掘教材，利用教材是 首要的任务。我们应树立全新的教学观念，变教教材为用教材，结合现代社会的需求和 学生的实际须要，探讨教材的价值。（2 ）备课程资源的开发。"敬重教材，超越教材" 是新的理念。学科教学要从单一性向综合性发展，留意资源的开发和利用。因此，老师 在备课时确定要思索课内及课外的联系，本学科及其他学科的联系。（3）备教学过程 的设计。要树立现代的教学观念，以人为本，充分敬重学生的主体精神和创新意识，以 "学生的自我尝试在先，老师的引导在后"为原则。教学过程的设计要遵循教材的特点 和学生心理发展的特点。（4）备学习方式的选择。从理论上讲教学方式主要有两种： 一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。现代教学主见 既重结果更重过程，提倡自主、合作、探究的学习方式，充分敬重学生的主体地位。通 过学生自主提问、自主探讨、自主选择、自主创建、自主领悟、自主体验的过程，激发 学生思维，培育创新精神，开发学生的潜能。（5）备师生问题的生成。没有问题的课 堂是没有生命力的。问题是打开思维的钥匙，是绽开合作沟通的导索，有问题才有自主、 创建、发觉、体验。反对老师的串问，但不能否定老师的问。老师要问的得法，问到关 键，问的有价值。老师要少问，尽量把问题留给学生，问题应由学生自己生成，还要由 学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。（6）备教学活动的开 展。老师备课时，应在什么教学环节上选择什么样活动方式，主要是针对教学内容，遵 循教学的规律，结合学生的爰好特点奇妙的支配。10、如何运用教材渗透人文思想，培育学生正确的情感价值观？新课程纲要中明确指出“把学生的情感价值观作为学生的发展目标之一"， 所以，课程改革后，教材中问题很多都联系到生产生活实际，我们应抓住它对学生有机 地渗透人文意识，培育他们正确的学习看法，实事求是的科学精神。同时应强化对学生 意志的培育，让学生在处理实际问题的困难艰苦的情景中接受磨练。11、新课程理念下老师如何实行民主、同等、和谐的师生交往互动？交往是教学的本质，新课程大力提倡"自主探究，合作沟通”的教学模式。只有 坚持交往互动，才能促进学生的自主实力。在教学中，我们应：Q）赐予学生以教学过程 中的主体地位。（2）以交往互动的教学活动促进学生发展。（3）学会交往，建立主动、和 谐的师生关系。（4）沟通教学及生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教化内涵。12、新课程理念下老师如何坚持以学生为主体？过去多数老师在教学过程中把学生放在了被动接受学问的位置上，所以很多学生 对学习的爰好不浓，影响了自主实力的发展。而新课程从教化的根本目的动身，提出了 教化必需关注人的发展，老师在教学过程中必需把学生放在主体地位