幼儿园区域活动个人总结汇总5篇.docx

幼儿园区域活动个人总结汇总5篇幼儿园区域活动个人总结（篇1）环境，教师，幼儿是区域活动的三要素。而环境是主要的物 质因素。有了充分的了解和前期准备，教师从模仿开始，理论结 合实际，在充分思考的基础上创建自己心中的区角活动环境。分 析现有的空间条件，找出不能任意变动的位置，如门窗，壁柜等， 再分析各种活动所需的活动空间、光线、材料存放、活动强度等， 在综合考虑的基础上，统筹安排，画一张活动室的平面图，标上 固定部门，如门窗厨壁等。然后在活动室的图纸上进行模拟摆设， 以确定方案。教师根据孩子的年龄不同及主题活动的相关内容， 选择区域内容，投放区域材料。在教师实践操作的基础上，组织 区角环境创设评比活动，提高教师的积极性，促进教师深入思考， 不断完善。在评比的过程中，保教室设计科学的评价细则给老师 以引领，督促教师丰富材料，让孩子有事可做。1、合理安排一日作息，保障幼儿活动时间为了避免区域活动材料成为一种摆设，保障孩子的活动权利, 在一日幼儿生活作息表中，安排专门的区域活动时间，并加强督 察，让孩子真正走进区角，进行自主游戏。通过孩子的操作让材 料活起来，材料的适宜性彰显，有助于老师发现材料及区角设置 的存在问题，在孩子的不断活动中改进，依据孩子的需要找到我 贴有读书的顺序卡通及小宝宝把食指放在嘴唇边让大家小声“嘘” 的动作，即暗示幼儿进入图书区时要持续安静，并要遵循看书的 顺序：取书一一看书一一收书。总之，幼儿对区域规则的遵守能 够更好地反映出幼儿的规则意识与自我控制潜力，对于区域活动 的有效进行是必要的。幼儿园区域活动个人总结（篇4）上周，我作为家委会成员参加了太铁一幼小六班的家长参观 活动，真实地走进了孩子的课堂，直接面对了孩子在园的表现以 及老师们的教学状况，感谢幼儿园提供了这样一次相互交流的机 会，也感谢老师们辛勤的教育，感谢女儿在这一时刻让我收获到 了她的成长和进步。通过参加这次活动，我深切感受到：一是老师和家长的相互理解进一步增进。这次活动向家委会 成员展示了太铁一幼生动的教学案例，使家长委员们和老师、孩 子零距离地体验到了幼儿园的学习生活，体验到太铁一幼的教育 教学特色，使我们家委会成员对幼儿园教育理念有了更深入的了 解。二是老师们对孩子们充满了爱和关怀。通过参加这次活动， 在太铁一幼的园区里我看到了老师们及园领导细心的呵护、无微 的关怀、精心的照顾、耐心的引导、温馨地游戏，这些无不令所 有家长啧啧称赞，佩服之至。三是丰富的区域教学活动体现了科学的、启发式的幼儿教育 理念，对孩子的长远发展有很大益处。在活动中，看到孩子们在 不同的教学活动区域自由地绘画、尽情地游戏、创造性地利用废 旧的物品做出数字、图形，还充满想象力地构建自己的积木王国， 我切实感受到孩子的创造力和想象力得到了启蒙，孩子求知的兴 趣变得更浓厚了。四是更加深切地体会到陪伴孩子成长的过程是多么的幸福。 孩子是一本书，是一本需要我们每一位家长去认真研读的书。今 天的工作忙不完，也许明天还能继续，但是孩子成长的时光是永 远不会倒退的。家长应该珍惜与孩子共同生活的每一天、每一时、 每一刻，关注孩子所关注的，惊奇孩子所惊奇的，感受孩子所感 受的，从内心去解读孩子，走进孩子的内心世界，把陪同孩子一 起成长作为最美最真的快乐享受。牛皓然入园已经七个多月了，我想衷心地对老师们说，孩子 交给你们，我们放心，谢谢你们。作为家长，我们也非常重视把 家庭教育搞好，把家庭建设成为孩子健康成长的温馨家园，努力 使家庭教育和幼儿园教育形成合力。我相信，幼儿园也是孩子温 暖可爱的家，在这里，孩子的每一天都是开心快乐的！ 幼儿园区域活动个人总结（篇5）区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识 水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。 结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导 幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习。区域游戏是体现幼 儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之。本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了益智区、科学区、手 工区、建筑区、阅读区、表演区、生活区，并给相同的活动区起不 同的名字，如；“淘宝屋”、“想一想”、“试一试”等，我班坚 持每天开展游戏活动，导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作 用，幼儿活动的兴趣很高。1、“活动区”为幼儿的发展提供了可能。由于是幼儿自选活 动，所以儿童的意愿、兴趣可以获得最大的满足，他们可以轻松 地投入到自己所喜欢的活动中去。2、“活动区”内容的设计必须符合每个班儿童的年龄特征, 与教育目标相适应。中班注意加强智力训练，不同的活动内容都 有相对稳定的活动区，投入相应的材料。每个活动区根据孩子活 动的效果不断补充或更新内容。3、在活动区的创设中，我们考虑到软硬材料的搭配。如软材 料，建筑区，都铺上了泡沫垫，平均每班投放五十块泡沫地板块。 当幼儿进入建筑区时，真有一种舒服的感觉。硬材料的投放要科 学，美观、合理，富有教育意义，如我班的超市物品。4、在活动区的创设中，我们注意了要符合教育性，每个月的 活动重点都在活动区中体现。如要锻炼幼儿肌肉，就在“活动区” 投放一些面粉、橡皮泥等，让幼儿练习小手的肌肉。“活动区”活动一开展，我们便把“活动区”中活动的常规 培养放在重要的位置上。我们为孩子设置了 “区域活动意愿表”， 没个孩子可以根据自己兴趣来选择游戏，此外，我们逐渐培养幼 儿爱惜玩具材料，玩完了，会收起来放回原处。不仅做到整洁有 序，而且学会合作、分享、轮流、等待、不争抢丰富多彩的“活动区”活动在培养幼儿语言交流能力、观察 力、想象力、幼儿动手操作能力、创造力等方面发挥了其它教育 形式不可替代的作用。如“建筑区”孩子们在小小的区域内，每 天可随心所欲地搭出自己最满意的建筑，如“高层饭店”、“奇 特的动物园”别具一格的“大轮船”。教师在“活动区”活动中充分发挥主导作用。注意调动幼儿 的积极性，除帮助一些幼儿选择活动区外，还注意观察每个幼儿 的活动。在照顾全体幼儿的基础上，进行重要、个别指导。我们 提出给每个幼儿以表现自己的机会，尤注意在对“活动区”活动 进行总结评价时，努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题, 如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在超市中， 孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不 能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我 要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的 游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台 阶。们的不足。也为老师深入了解孩子，关注孩子的学习方法打开一 扇窗。2、设置样板班，树立区角活动“样板间”在区角活动全面铺开的同时，在小中大班个设立样板班一个, 选择教师综合能力较强的班级担任，教研组长全程跟进，大到设 置几个区，区域怎么摆放，材料的投放，小到材料的调整，区域 分界线的巧妙设置，幼儿特殊情况的处理，幼儿的观察指导评价 等全部以身说法，在亲身示范的基础上，和老师共同探讨更好的 方法。通过一段时间的实践，调整，反思，观摩，实验班的老师对 区角活动有了更深刻的了解，对于区角环境的创设也能根据孩子 的与材料互动的反应进行有的放矢的调整，迈出了区角活动开展 的第一步。无论是空间分割，材料投放，幼儿活动常规，区角氛 围营造，教师指导策略都给其他班级提供了最直接的帮助。幼儿园区域活动个人总结（篇2）“送教下乡”工作是搞好农村幼儿教师教育教学的有效方式 之一。本学期“送教下乡”以幼儿园教育指导纲要为依据， 为落实东山县幼儿园园本教研实施方案精神，幼研室精心组 织开展20_年“送教下乡”工作。参加送（培）课的教师有林小 彬、黄莉琛、林武燕、朱晓文、方雯清等5人，共送教4节课、2 个讲座，约有100多人次的镇中心园、小学附设园、民办园教师 参加了送教下乡活动。送教活动具有浓厚的研究氛围，贴近一线 教师的教学实际，广大教师普遍认为：送的理论实用，课堂精彩、 真实让人服气。有效促进了城乡交流，提高了广大农村幼儿教师 实施新教材的能力和水平。为了顺利完成预期的送教工作目的， 东山县教师进修学校幼研室进行了认真的准备、精心的安排和颇 有成效的实施：一、精心筹备为增强送教下乡活动的针对性，使活动得到实实在在的效果, 幼研室在“走进课堂月活动”中，多次到镇中心园、小学附设园 听课，与幼教辅导员、一线的教师进行面对面的交谈，深入广泛 地调查了农村幼儿园教师在实施新课中最感困惑和最迫切需要解 决的问题，并结合以往送教下乡的经验，对本学期送教下乡工作 的具体形式和工作内容、工作要求，进行了认真而细致的讨论。1、确立了此次参加“送教下乡”教师的具体人选和要求，由 教研员、市学科带头人、市十佳教师、县级十佳教师、骨干教师 和二所实验园的副园长教师组成送教（培）下乡讲课团。2、我们要求执教老师要不辞辛苦，精心设计教学活动，准确 把握各领域活动的特点，精心准备教具、学具，重视技能技巧、 思维和能力培养。确保所送的每一个教育活动都能让农村教师学 得来，用得上。蹲下身子与听课教师面对面的教研、交流等问题。3、教研员分别与宅山中心园、铜陵片小学附设园共同商讨活 动内容、活动方案和活动安排，为送教下乡有针对性、有步骤地 开展活动提供条件。二、认真实施幼研室积极为农村教师量身定做，探索了一些切合实际情况 的活动模式，在以往看观摩课，听理论讲座的基础上，增加了实 践操作内容，使理论、学习、实践紧密结合，提升送教活动的实 效。每次送教下乡活动内容丰富，安排有序，工作扎实，所到乡 镇幼儿园教师大部分参加。1、专题理论讲座与送课下乡紧密结合。专题理论讲座是集中解决教师教育教学思想观念的重要形式。 本次送教下乡我们采用讲座与示范课相结合的形式：一是农村的 幼儿教师先观摩两节示范课，二是结合这两节课的内容我们进行 送教下乡的专题理论讲座，采用了示范课与理论讲座。12月1日，教师进修学校幼研室二位教研员亲自带领市学科 带头人林小彬、实幼副园长余凤妹、县级十佳教师林武燕、方雯 清老师来到宅山中心幼儿园送课下乡。林武燕、方雯清两位教师 分别执教语言活动宝宝为迷路了和大班音乐活动小鸡出壳。 林老师利用桌面教具帮助幼儿理解故事中的角色及对话，她的轻 声细语、富有感情的故事讲述令所有老师折服；以她特有的亲和 力，循循善诱，关注每个幼儿，既教给幼儿学习内容的方法，又 培养了幼儿侦听的习惯。宅山中心幼儿园县级十佳教师方雯清的 大班音乐活动小鸡出壳的教学设计新颖，充分调动了幼儿的 主动性和积极性，课堂气氛活跃。方老师通过故事形式以及道具 演示引入活动，向幼儿诠释小鸡出壳的全过程，采用图谱的形式 帮助幼儿更快、更好地学习歌曲。她们的二个活动受到听课教师 的一致好评。课后围绕“幼儿园故事教学的策略、如何培养幼儿 倾听能力”两个问题进行了专题理论讲座和研讨交流。市学科带 头人林小彬老师结合故事活动“宝宝迷路了”及语言领域中的一 些故事范例，为大家作了题为幼儿园故事教学的策略的讲座， 她生动地从选材到教学过程中的教学法的应用，深刻地剖析了幼 儿园的故事教学，令在座的老师对故事教学又有了新的认识。幼儿园区域活动个人总结（篇3）区域活动的幼儿评价在幼儿教育过程中被越来越多的教育工 作者重视，要提高幼儿语言表达潜力、建构技能、情感态度等各 方面的潜力，培养孩子的自信心和团队精神，促进幼儿良好习惯 的养成。在新纲要精神指引下，我们努力改变区域活动中幼 儿评价方式，体会到有效的观察为区域幼儿评价带给依据，多角 度、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展，评价的结果为幼儿 的学习带给新的平台、幼儿、教师都是评价的主体。幼儿是区域 活动的主人，也是区域活动成效落实的主体，因此生态式幼儿园 区域活动还要关注幼儿在区域活动中的状况，教师依此进行指导 来调整自己的行为。评价幼儿在区域活动中的状况，主要观察以 下几方面：一、幼儿的兴趣基础如何区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特 点，每个幼儿能够选取自己感兴趣的活动，主动进行探索、学习。 兴趣是幼儿园区域活动的一个根本要求。但是，在现实的许多区 域活动中，一些幼儿的兴趣比较短暂、容易转移，很难长时间专 注于某一活动，致使许多活动都是浅尝辄止，如：主题活动蚂 蚁王国，开始我们只是在美工区里投放蚂蚁图案让幼儿进行涂色、 绘画，剪纸（蚂蚁图形），刚开始第一天，幼儿的兴趣比较高，到 了第二天，入区时，孩子在区里待的时间变短了，过了几天，就 已经很少有幼儿光顾这个区域了。于是，与班上老师交流，重新 调整这个区域的材料，材料之间有层层递进关系，容易激发幼儿 的兴趣，而在群众活动中，常引导幼儿介绍与交流自己的发现， 在此过程中，幼儿对如何运用所有的材料装饰蚂蚁，包括用什么 图案、什么颜色搭配以及用泥工、手工制作蚂蚁等。幼儿在区域 活动中始终持续良好的工作状态，对活动充满热情，实现了幼儿 与区域活动之间的用心互动。兴趣是的老师，评价幼儿对区域活 动是否感兴趣，主要看幼儿是否喜欢活动，在活动区域中持续时 间的长短，因为幼儿只有感兴趣了，注意力才会集中，才会在此 过程中用心探索。二、幼儿能否依计划活动区域活动不是幼儿随心所欲的活动，也不是幼儿在活动区无 所事事的活动，更不是幼儿在活动区到处转悠的活动，幼儿园区 域活动强调幼儿要依计划开展活动。所以，制定计划是幼儿进行 活动的起始（当然离不开教师的指导），幼儿要能决定自己选取什 么区域、做什么、如何做、如何度过在区域的时间，也即幼儿要 在头脑中构成一个比较明确的活动意向。在活动过程中，依活动 的意向执行、完成活动。每一天下午离园前，教师指导幼儿制定 计划，让幼儿有一个明显的目标方向，待到明日入区时，幼儿能 有秩序、规律的操作。三、幼儿的参与状况评价幼儿的参与状况要观察幼儿是主动、独立地选取区域活 动，还是盲目服从别人，或模仿别人选取区域活动；做出选取后 在区域是坚持玩一段时间，还是频繁地变换材料，甚至在于各个 区域中游荡；此外，还能够观察幼儿是否关心自己的活动成果， 如果幼儿用心参与活动，就会对自己在活动中的表现或最后的成 果很关注，透过对活动成果的了解，获得成就感，或是将自己与 同伴相比较，对自己进行定位。这些方面都能够使我们对幼儿的 活动参与做出评价。如：在蚂蚁王国这主题中，让孩子到户外 观察蚂蚁，孩子们很兴奋，双眼睁得大大的，生怕错过一点小细 节，有的幼儿甚至一边观察一边思索，脑袋里出现了很多的“什 么“，在回忆时间里，孩子们获得很多有关蚂蚁的知识。幼儿幼 儿甚至因为自己的发现获得成就感。四、幼儿的社会交往水平对区域活动中幼儿的社会交往水平进行评价时，主要是看幼 儿是经常一个人单独活动，还是常与别人合作；在合作时是，还 是服从者，合作时在团体中处于什么位置；活动中能否与同伴轮 流分享，是否经常与别人发生冲突，经常采用什么方式解决冲突 等，不同的表现反映着幼儿不同的社会性发展水平。如：在建构 区，老师带给废旧鞋盒，目的让孩子们利用这些鞋盒搭建一个蚂 蚁窝，鞋盒大小不一，幼儿要想自己一个人完成这项工作很难， 需要同伴的协助，那么幼儿就会想起找自己伙伴商量一齐来搭建 这蚂蚁窝，在合作的过程中，孩子们慢慢学会与人交往的潜力。五、幼儿的认知发展水平社会认知是指个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社 会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动。社会认 知的资料十分广泛，从其对象看，社会认知包括对自己、他人、 社会关系（权威、友谊、公平等）、社会群体、社会主角、社会规 范和社会生活事件等的认知；对人的认知又具体包括认识人的情 感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为等心理过程或特征。认 知又是智慧的直接根源体现，它虽然是内隐的，但能够透过幼儿 的区域操作活动表现出来，所以，评价幼儿在区域活动中的认知 水平能够透过观察幼儿的操作来，尤其是对智力操作材料的状况 加以分析。如智力操作的材料是复杂还是简单，是单一还是复合； 操作方式是单调重复，模仿别人还是富有创造、善于变通；操作 结果是单一的产品，还是多样化的表现，如绘画、拼图、手工、创 编故事等。从中分析，即可了解幼儿的认知水平，进行评价。六、幼儿区域规则遵守状况区域活动是幼儿的一种自由、自主的活动，但并不意味着幼 儿在区域活动中能够为所欲为。事实上，区域如果想真正成为一 个幼儿自由活动的场所，幼儿内在地遵守一些规则是保证区域自 主、有效开展的前提，因此区域活动中幼儿能否遵守规则就成为 评价的一个重要指标。对于幼儿遵守规则的评价首先要观察幼儿能否自觉遵守区域 规则，如娃娃家要脱鞋进入，活动区门口会画几对小脚印，自觉 遵守的幼儿会主动脱掉鞋子摆在小脚印上，然后进入；其次，观 察幼儿能否解读区域环境中的暗示规则，如：在图书区的墙面上