2021-2022学年上海市杨浦区高三（上）期末语文试卷（一模）.docx

202L2022学年上海市杨浦区高三（上）期末语文试卷（一模）一积累运用（10分）1 .（5分）按要求填空。（1） ,自前世而固然。（屈原）（2）自天子以至于庶人，o （大学之道）（3）赤壁赋中的客以比喻的手法感慨自身渺小的句子是：, o 按要求选择。（5分）2 .（3分）将下列编号的语句依次填入语段空白处，语意连贯的一项是（）中国是学习的高手。某种程度上，O技术水平并不决定经济的成功。实际上，而不是相反。，事实恰恰相反，O没有一个初创者是为了拥有新技术而选择创业技术创新是企业家驱动的经济发展的结果创业的成功为开创新的技术应用场景提供了前提和可能学习能力的快速积累确实揭示了中国经济成功的秘诀A.B.C.D.3 .（2分）下面是某校校报记者为校艺术节文艺汇演草拟的简讯。下列修改建议中，不恰当 的一项是（）五月的鲜花开遍校园，甜美的笑容洋溢着青春的色彩。今天下午，我校文化艺术 节文艺汇演在大会堂隆重举行。合唱中国梦、小品中国人、相声我的青春我做主、舞蹈青春街舞 等节目轮番上场。教师自编自演的三句半同学，我要对你说，在轻松诙谐的语言中流 露出老师对我们的殷殷期望。文艺汇演持续了两个小时，台下观众笑声不断，汇演反映 出全校师生团结、向上的精神面貌，营造出活泼、和谐的校园氛围。A.需要添加一个标题。B.需要添加具体时间。C.需要概括汇演特征。D.需要描写节目细节。二阅读（70分）4 . （16分）阅读下文，完成各题。什么是批评张定浩202L2022学年上海市杨浦区高三（上）期末语文试卷（一模）参考答案与试题解析一积累运用（io分）1 .（5分）按要求填空。（1） 鹫鸟之不群兮，自前世而固然。（屈原 离骚 ）（2）自天子以至于庶人， 壹是皆以修身为本。（大学之道）（3）赤壁赋中的客以比喻的手法感慨自身渺小的句子是： 寄蜉嵋于天地， 渺 沧海之一粟 。【分析】本题考查默写常见的名句和名篇的能力。古诗文默写要做到以下几点：准确无 误地背诵和记忆，背写时不添字，不掉字，不写错别字。【解答】故答案为：（1）鹫鸟之不群兮离骚（重点字：鹫）（2）壹是皆以修身为本（重点字：壹）（3）寄蜉蟒于天地 渺沧海之一粟（重点字：蜉、蟾、粟）【点评】离骚的中名句辑录：1 .路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。2 .长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。3 .亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。4 .日月忽其不淹兮，春与秋其代序。5 .惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。按要求选择。（5分）2.（3分）将下列编号的语句依次填入语段空白处，语意连贯的一项是（）中国是学习的高手。某种程度上，O技术水平并不决定经济的成功。实际上，而不是相反。，事实恰恰相反，O没有一个初创者是为了拥有新技术而选择创业技术创新是企业家驱动的经济发展的结果创业的成功为开创新的技术应用场景提供了前提和可能学习能力的快速积累确实揭示了中国经济成功的秘诀A.B.C.D.【分析】本题考查学生语言表达连贯的能力。解答此类题，要求考生在注意语言表达的 整体性、连贯性原则以外，还要多角度地寻找解决问题的切入口。【解答】语段强调中国是学习的高手。阅读四个待排序的句子，我们发现紧承前文的 “学习”，应放在第一个，故排除C、D；紧承前文的“技术水平”，应放在第二处，排 除A。故选：Bo【点评】排列句子顺序题解答方法：1 .勾连性嵌入式的排序题，既要“勾前”，又要“连后”，这样才能使句子衔接紧密，脉络贯通。2 .内部的层次性多个句子的排序，为确保其快捷性和精确性，必须首先从大的方面把握其内部层次（粗 排），然后再在同一层次内调整（细排）。如果标点符号已经明确地表明了层次，则更要 牢牢抓住。3 .事理的逻辑性无论叙事、状物还是说理，在行文时都要遵循生活的逻辑、自然的逻辑和思维的逻辑。 如果在表述过程中违背了这些事理逻辑，就必然会影响到语句的连贯性。4 ,连词的提示性连词在语句中有强化语义关系的作用，如“也” “但” “而且”等连词引起的句子常常处 于后续位置，这就为我们排定句子的前后顺序提供了一条线索。5 .代词的称代性为了保持句子在表意上的简洁性，往往在后续句子中使用代词来称代前文已经陈述、说 明的内容，这就为我们排定句子前后顺序提供了一个路标。在解答语言连贯排序题的具体操作过程中，会综合运用多种排序手段和方法，但难点往 往落在一两个关节点上，这就需要你从上述五个突破口中获取灵感，灵活运用，机智操 作，以提升排序的精确性和快捷性。3.（2分）下面是某校校报记者为校艺术节文艺汇演草拟的简讯。下列修改建议中，不恰当 的一项是（）五月的鲜花开遍校园，甜美的笑容洋溢着青春的色彩。今天下午，我校文化艺术 节文艺汇演在大会堂隆重举行。合唱中国梦、小品中国人、相声我的青春我做主、舞蹈青春街舞 等节目轮番上场。教师自编自演的三句半同学，我要对你说，在轻松诙谐的语言中流 露出老师对我们的殷殷期望。文艺汇演持续了两个小时，台下观众笑声不断，汇演反映 出全校师生团结、向上的精神面貌，营造出活泼、和谐的校园氛围。A.需要添加一个标题。B.需要添加具体时间。C.需要概括汇演特征。D.需要描写节目细节。【分析】本题考查综合读写能力。要明确简讯的定义，包括哪些部分。【解答】简讯是指200字以内的短消息，超出就不能称为简讯了。简讯虽短，却应是一 个完整的消息，要5W俱全，回答以下基本问题：何人、何事、何时、何地？所以简讯 要有标题、具体时间。比如材料提及的文艺汇演有哪些形式（歌曲、舞蹈、相声等）可 以做交代。既然是简讯，就不需要描写节目的细节。故选：Do【点评】综合读写要注意几点：1 .要点要全。题干中提到的要点一定要出现在写作中。2 .方法到位。题干如果有修辞的要求，在读写中也要运用该种修辞。3 .语言连贯。语言表达要流畅。二阅读（70分）4 .（16分）阅读下文，完成各题。什么是批评张定浩什么是批评？ 一种深入人心且广为流布的观点，认为批评就是“好处说好，坏处说坏”, 据说来自鲁迅。1978年的社会科学战线发表过王永生、戴翊合著的“批评必须坏处 说坏，好处说好”一一学习鲁迅关于文艺批评的论述与实践札记一文，或许是这种“鲁 迅批评观”的滥觞。如今，四十年过去，这“八字真言”似乎始终成为套在“批评”这 门行当头顶的符咒，必要的时候就念几声，立刻海晏河清。 但这未必是鲁迅的本意。考这八个字的出处，是在鲁迅1933年我怎么做起小说来一文里，收入南腔北调 集中，是应编辑之约，回顾自己十年前写小说的初衷、方法和得失，其中有一段谈到 批评，这里不妨多引几行：还有一层，是我每当写作，一律抹杀各种的批评。因为那时 中国的创作界固然幼稚，批评界更幼稚，不是举之上天，就是按之入地，倘将这些放在 眼里，就要自命不凡，或觉得非自杀不足以谢天下的。批评必须坏处说坏，好处说好， 才于作者有益。我们可以看到，这“坏处说坏，好处说好”本只是一句话的上半截，而下半截的“才 于作者有益”才是这句有关“批评”的论述的落脚点，但被拦腰切断之后，就成了 “批 评必须坏处说坏，好处说好”，一个条件句式神奇地变成了一个判断句式，这其中意思的 大相径庭，就好比说“跑步必须穿跑鞋，才对跑者有益”被简化成“跑步必须穿跑鞋”， 进而又扭曲成“跑步就是穿跑鞋”。如果再结合这篇文章的上下文，鲁迅原话的意思其实很清楚：一个写作者，对自己的 写作得失其实是最有感觉的，但未必很清晰，或者说，未必愿意直面，所以对于作者“有 益”的批评，不是捧和骂，而是那些可以准确指陈其得失的批评，从而可以帮助他清醒 地认识自我。倘若颠倒一下句式，这句话的确切意思恐怕更清楚些：“于作者有益的批评, 必须坏处说坏，好处说好”。鲁迅在这里根本不是在给“批评”下一个定义，而只是从作 者的角度，辨析何种批评是有益的。因此，鲁迅所说的“坏处说坏，好处说好”，这个“坏处”和“好处”的意识，原本是 明确来自作者，而非批评家一一是作者意识到却企图蒙混过去的缺陷，恰好被批评家指 出来了；是作者呈现出却未必有自信的优长，恰好被批评家加以印证了。批评遂成为作 者的一面用以自照的镜子。倘若脱离了作者，单纯地宣称批评就是“坏处说坏，好处说 好”，这无形中就假定从事批评领域的每一个人首先都先天性地知道何谓好坏，其次，对 这个“好坏”标准还都默认有一个共识，再者，“批评”的重心被放在了 “说”上面。于 是，批评，从一个艰难复杂的美学问题和能力问题，就很轻易地滑至一个普通伦理问题, 于是，人人都可以是批评家，只要他们自认是真诚的，并且还有愿意说话的那张嘴巴。 在“批评”这个问题上，这种纠缠几十年的、低层次的概念混乱，并不能归咎于鲁迅, 同时，也不能归咎于现代汉语批评传统的薄弱。事实上，早在1930年代初，林语堂在一 次名为论现代批评的职务的大学公开演讲中，就曾引用马修阿诺德”批评是认清对 象的真相” 一语，作为时人应当认识到的“批评的实质”。“认清对象的真相”，批评的这个意思，恰与“批”这个词的汉语古义也相吻合。庄 子养生主：“批大郤，导大嶷，因其固然”，这里庖丁所谓的“批”，是击中，其前提就 是认清牛的真相，认清它的整体和每一个细节。而我们现在很多人一看到这个“批”字, 直接想到的，却是批斗的批，如此百姓日用而不知也就罢了，专家也跟着望文生义，以 其昏昏使人昏昏。“认清对象的真相”，与“坏处说坏、好处说好”并不矛盾，但后者的表述，很容易退 化成一种“敢不敢”的问题，而前者，无法回避的是一个“有没有能力”的问题。它强 调批评并非从某种外在标准出发的褒贬，而是时时刻刻以透彻理解批评对象为旨归，如 庖丁之“批。并不是仗着刀刃的锋利去解牛，相反，他是依赖对牛的透彻理解来确保刀 刃始终“新发于硼”。(1)第段的“海晏河清”在文中的含义是(“鲁迅的批评观”)让观念纷杂的批评界不再争论/争论平息。(2)比较两种批评观点，填写表格。角度/观点好处说好，坏处说坏认清对象的真相理解误区简化(退化、变化)为 普通伦理问题/捧和骂/ “敢 不敢”的问题简化为批斗批评目的于作者有益透彻理解作品/认清 整体和细节/清醒认清自 我(3)分析第段画线句的论证效果。(4)依据文意能做出的一项推断是 AA.鲁迅的本意被曲解不是源于中国批评界的落后。B.批评界对批评的曲解主要源于对“批”的误解。C批评不能涉及伦理问题，因为它太简单、普通。D.林语堂引入马修的观点是中国批评发展的关键。(5)作者围绕“什么是批评”逐层展开论证，请对论证过程加以分析。【分析】(1)本题考查学生对文本的重要词语的分析理解能力，注意结合句子和文段意 思，仔细辨别含义和用法，认真推敲。(2)本题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。此类题一般的答题模 式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点 的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。(3)本题考查分析论证效果的能力。注意答论证效果时，先从内容上考虑，再从论证角 度考虑，有力地论证论点这类的话语必不可少。（4）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解 和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。（5）本题考查学生分析文章结构，把握文章思路的能力。解答此类题目，应先梳理文章 的内容，圈出每段的中心句，把握文章的观点、论据，注意分析文章的思路，中心论点 和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型。【解答】（1）依据第一段“如今，四十年过去，这八字真言似乎始终成为套在'批 评这门行当头顶的符咒，必要的时候就念几声，立刻海晏河清”，海晏河清，比喻太平 盛世，天下太平。在文中是指“鲁迅的批评观” 一种深入人心且广为流布的观点，认为 批评就是“好处说好，坏处说坏”，但凡有争论，就以“鲁迅的批评观”为衡量的准则， 就可以让观念纷杂的批评界不再争论/争论平息。（2）依据第三段“批评必须坏处说坏，好处说好，才于作者有益”、第五段“或者说, 未必愿意直面，所以对于作者'有益的批评，不是捧和骂”、第六段“于是，批评，从 一个艰难复杂的美学问题和能力问题，就很轻易地滑至一个普通伦理问题”、第九段“但 后者的表述，很容易退化成一种敢不敢'的问题”，简化（退化、变化）为普通伦理问 题/捧和骂/ “敢不敢”的问题。依据第五段“而是那些可以准确指陈其得失的批评，从而可以帮助他清醒地认识自我”、 第八段“其前提就是认清牛的真相，认清它的整体和每一个细节”、第九段“它强调批评 并非从某种外在标准出发的褒贬，而是时时刻刻以透彻理解批评对象为旨归”，透彻理解 作品/认清整体和细节/清醒认清自我（3）运用了类比论证（比喻论证）的方法，把“坏处说坏，好处说好，才于作者有益” 变成“坏处说坏，好处说好”的简化过程通过类比、拆解，揭示其荒谬性。把条件句“跑 步必须穿跑鞋，才对跑者有益”简化成祈使句“跑步必须穿鞋，才对跑者有益”再简化 成判断句“跑步必须就是穿鞋”，详尽地呈现出句子被断章取义、曲解扭曲的过程，举例 生活化，逻辑清晰、有条理，效果生动形象，把复杂抽象的问题简单化，易于读者理解。（4） A.正确。B.依据第八段“而我们现在很多人一看到这个批'字，直接想到的，却是批斗的批， 如此百姓日用而不知也就罢了，专家也跟着望文生义，以其昏昏使人昏昏。“主要源于 对'批'的误解”错，有其原因，但更多是对鲁迅原话的曲解。C.依据第六段“于是，批评，从一个艰难复杂的美学问题和能力问题，就很轻易地滑至 一个普通伦理问题”，“批评不能涉及伦理问题”错，于文无据，违背常理；“因为它太简 单、普通”错，不构成因果关系，本身陈述就是错的。D.依据第七段“事实上，早在1930年代初，林语堂在一次名为论现代批评的职务的 大学公开演讲中，就曾引用马修阿诺德'批评是认清对象的真相'一语，作为时人应当 认识到的批评的实质"是中国批评发展的关键”错，于文无据，只是为了说明现代 汉语批评传统有过正确的认识。故选：Ao(5)依据第一段“什么是批评？ 一种深入人心且广为流布的观点，认为批评就是好处 说好，坏处说坏'，据说来自鲁迅”，指出了 “好处说好，坏处说坏”批评观的事实；依 据第二段“但这未必是鲁迅的本意”、第五段“鲁迅在这里根本不是在给'批评'下一个 定义，而只是从作者的角度，辨析何种批评是有益的"，接着澄清鲁迅批评观的本意，鲁 迅的观点是批评建立在对作者有益的基础上，而不是批评的定义；依据第七段“事实上, 早在1930年代初，林语堂在一次名为论现代批评的职务的大学公开演讲中，就曾引 用马修邛可诺德'批评是认清对象的真相'一语，作为时人应当认识到的批评的实质”, 从而引入批评的定义：批评是认清作品的真相/透彻理解作品/认清作品的整体和每一个细 节；依据第九段“它强调批评并非从某种外在标准出发的褒贬，而是时时刻刻以透彻理 解批评对象为旨归”，最后阐述鲁迅观点与林语堂观点不是内涵差异，而是表述造成强调 重点不同，清晰地回答了批评是从内在标准出发的褒贬。答案：(1)(“鲁迅的批评观”)让观念纷杂的批评界不再争论/争论平息。(2)简化(退化、变化)为普通伦理问题/捧和骂/“敢不敢”的问题透彻理解作品/认清整体和细节/清醒认清自我(3)运用类比论证(比喻论证)，把“坏处说坏，好处说好，才于作者有益”变成“坏 处说坏，好处说好”的简化过程类比成“跑步必须穿鞋，才对跑者有益”到“跑步必须 就是穿鞋”的简化过程，通过把句子从条件句改为祈使句，再改为判断句呈现出句子被 断章取义、曲解扭曲的过程，体现出批评界曲解“好处说好，坏处说坏”批评观的荒谬 可笑，更为生活化，易于读者理解(生动形象)。(4) A(5)指出了 “好处说好，坏处说坏”批评观的事实；接着澄清鲁迅批评观的本意，鲁迅 的观点是批评建立在对作者有益的基础上，而不是批评的定义；从而引入批评的定义： 批评是认清作品的真相/透彻理解作品/认清作品的整体和每一个细节；最后阐述鲁迅观点 与林语堂观点不是内涵差异，而是表述造成强调重点不同，清晰地回答了批评是从内在 标准出发的褒贬。【点评】论述类文本题在筛选并整合文中信息时，要把握全文主要内容，因为涉及的内 容一般范围比较大，所以把握全文主要内容是筛选和整合的基础，具体来说，要探究文 章的观点，把握作者在文中体现的态度，筛选出文中使用的论据等。对文章的主要内容 有个整体的把握，筛选和整合信息时才会心中有数。5.（15分）阅读下文，完成各题。少年眼沈念父亲说，岛很大，四面环水，通往岛上的路是乘船。船，那是一条多大的船，能迎风破浪吗？浪花飞溅到船头，打在甲板上，碎成一颗颗 发亮的珠子，滚来滚去。少年如此一想就来劲了。他在山里生，山里长，对父亲描述的 这片大水有着天生的好奇。夜船开的时间不短了，仍然是在一团墨黑中行进，船尾驾驶舱挂着一盏汽油灯，光亮 如豆，随时要被风吹灭的样子。距离的遥远让少年心里摇荡着焦躁，像远处听得到的水 声，水声摇曳多姿，引人联想，可看不见。动身前夜，父亲在家里边整理行李边跟少年说话。他说：“到了初冬时节，岛上的芦苇 花絮随风飘扬，种子落地来年春发，算是靠天种靠天收J父亲很熟悉那里，每年到芦苇 收割的秋冬时节，父亲都要跟村里人一道，在湖洲驻扎三个月。这三个月，天作被盖地 当床，芦苇割完了才回家过年。“天种天收?”“嗯，都不用人打理的，自生自灭，就像山上的草J父亲说，“后来有了造纸机器， 芦苇的纤维含量高，就成了造纸的原料。于是有人承包苇场，雇了壮年劳力，像农民种 田一样，开沟滤水，看土施肥，化学除草治虫，人工护青保苗，湖洲滩地上的芦苇也越 来越多J那些日子，芦苇就跟着少年走走停停。他向家乡的小伙伴绘声绘色地说起芦苇荡，那 是比大山有着更多乐趣和奥秘的地方。时间在寒风之夜过得很慢，寒意越来越浓，父亲的喊声，敲醒恍恍惚惚的少年。他抬 头张望，这是个什么模样的地方。汽油灯照亮一片模糊的陆地，少年跳下船，踩在一片 松软的苇梗上，苇梗下是更松软的淤泥。把家安在这个陌生的岛上，父亲要盖个什么样的房子呢？少年困意全无，兴奋起来。 父亲从行李袋中找出刃口发亮的弯刀，走到附近的芦苇丛中，转眼功夫割倒一片。在父 亲的指导下，少年帮着用细麻绳把芦苇结实地打成一捆一捆。父亲说，这是新家的大梁, 这是新家的柱子。打好地基，他又像变戏法似地从行李袋中翻出折叠整齐的旧尼龙帆布, 摊开在地，风贴着地面吹鼓起帆布，父亲顺势一抖，转眼之间帆布就盖成了一间芦苇棚 屋。支棚、架床、开窗、开门，这种快捷简易的造房术，让少年对父亲钦佩不已。他听 从父亲的吩咐，搬上几捆芦苇压住墙角，这样帆布不会随风刮掀。父亲又在卧室里搭了 两张芦苇床，又新盖了一个屋棚当厨房，然后把带来的家当一件件摆好，还用芦苇编了 两把方凳，一张餐桌。这一切都是在少年睡着以后完成的。少年醒来的时候，新家被一团明晃晃的天光包裹着，好像这棚屋原本就是一个发光体, 向岛上、湖上、天空绽放无尽的光芒。芦苇制作的几样桌椅，散发着植物刚离开大地的 清香。掀开帆布门，白得耀眼的光迎面扑来。眼前岛上的景象把少年震惊了。a天盖地、茎秆高挺的芦苇，顶着沉甸甸的穗头，随风摆动枝叶，向远方致意。从未 见过这么多的芦苇聚集在一起，举手投足，像严格训练的战士。风刮过来，芦苇抱团对 峙，站成铜墙铁壁。又终于抵挡不住一波波的猛烈吹袭，芦苇向着同一个方向低头、弯 腰，瞬间就要折覆在地。与见过的水稻相比，这些芦苇就是超级巨人，高大、粗壮、招 摇，少年感觉自己就像一个小不点，在这荒岛之上无比孤独、渺小。少年看到远处芦苇垛惊飞几只白色水鸟，打开翅膀，线条般的身影，越飞越远。他一 个激灵，跟着白色鸟飞去的方向，钻进了芦苇深处。秋冬季节的芦苇荡，湖水退去，南 来北往的白鹭喜欢在此嬉戏觅食，麋鹿三五一群藏匿其间。修长而饱满的灰白色苇穗， 像一支支画笔,日沐金光，夜吸银露，饱蘸天地间的风霜雨雪，在湖洲上涂鸦出一幅绚 丽多姿的画卷。挺拔的苇秆，如长剑飘舞的苇叶,被少年的身体碰出哗哗啦啦的响动。 他也被芦苇的坚韧撞得摇摇晃晃，像海洋般的苇浪一下就吞没了少年瘦小的身影。在山里，少年和小伙伴掏鸟窝是把好手。在这里，要是能寻到一只水鸟，就不会再感 到孤独了。少年低头搜寻有没有完整的鸟蛋时，听到隐隐约约传来呼唤自己名字的声音, 那是父亲在叫他。他环顾四周，呼喊声像是从四面八方传来的。这差点让他迷失，找不 到回家的路。少年认真辨认了回去的路，像个侦探一样，察看了脚印，还判断了一下东 南西北。但走出芦苇荡的路似乎没有尽头，他莫名地紧张起来。他想起父亲从小就告诫 过的，凡事遇阻先不要慌乱，冷静下来再想对策。他很快又辨清了几只自己来时的脚印。什么是批评？ 一种深入人心且广为流布的观点，认为批评就是“好处说好，坏处说坏”, 据说来自鲁迅。1978年的社会科学战线发表过王永生、戴翊合著的“批评必须坏处 说坏，好处说好”一一学习鲁迅关于文艺批评的论述与实践札记一文，或许是这种“鲁 迅批评观”的滥觞。如今，四十年过去，这“八字真言”似乎始终成为套在“批评”这 门行当头顶的符咒，必要的时候就念几声，立刻海晏河清。但这未必是鲁迅的本意。考这八个字的出处，是在鲁迅1933年我怎么做起小说来一文里，收入南腔北调 集中，是应编辑之约，回顾自己十年前写小说的初衷、方法和得失，其中有一段谈到 批评，这里不妨多引几行：还有一层，是我每当写作，一律抹杀各种的批评。因为那时 中国的创作界固然幼稚，批评界更幼稚，不是举之上天，就是按之入地，倘将这些放在 眼里，就要自命不凡，或觉得非自杀不足以谢天下的。批评必须坏处说坏，好处说好， 才于作者有益。我们可以看到，这“坏处说坏，好处说好”本只是一句话的上半截，而下半截的“才 于作者有益”才是这句有关“批评”的论述的落脚点，但被拦腰切断之后，就成了 “批 评必须坏处说坏，好处说好”，一个条件句式神奇地变成了一个判断句式，这其中意思的 大相径庭，就好比说“跑步必须穿跑鞋，才对跑者有益”被简化成“跑步必须穿跑鞋”， 进而又扭曲成“跑步就是穿跑鞋”。如果再结合这篇文章的上下文，鲁迅原话的意思其实很清楚：一个写作者，对自己的 写作得失其实是最有感觉的，但未必很清晰，或者说，未必愿意直面，所以对于作者“有 益”的批评，不是捧和骂，而是那些可以准确指陈其得失的批评，从而可以帮助他清醒 地认识自我。倘若颠倒一下句式，这句话的确切意思恐怕更清楚些：“于作者有益的批评, 必须坏处说坏，好处说好”。鲁迅在这里根本不是在给“批评”下一个定义，而只是从作 者的角度，辨析何种批评是有益的。因此，鲁迅所说的“坏处说坏，好处说好”，这个“坏处”和“好处”的意识，原本是 明确来自作者，而非批评家一一是作者意识到却企图蒙混过去的缺陷，恰好被批评家指 出来了；是作者呈现出却未必有自信的优长，恰好被批评家加以印证了。批评遂成为作 者的一面用以自照的镜子。倘若脱离了作者，单纯地宣称批评就是“坏处说坏，好处说 好”，这无形中就假定从事批评领域的每一个人首先都先天性地知道何谓好坏，其次，对 这个“好坏”标准还都默认有一个共识，再者，“批评”的重心被放在了 “说”上面。于 是，批评，从一个艰难复杂的美学问题和能力问题，就很轻易地滑至一个普通伦理问题, 青晰的脚印。斜斜浅浅的。少年把脚放进一个，大小刚好，心里悬空的石头在小脚印 里稳稳落下。父亲呼唤的声音又飞来了，近在耳畔。少年如释重负地露出笑容，向家跑去。他的心中开始藏着一个秘密，他并不打算把这 次短暂的出行告诉父亲。每个人都会有自己的秘密。少年无端地笑起来，小脸白里透红，像树上自然成熟、绽 裂的石榴。（1）第段中加点词语颇有意味，请加以赏析。（2）第（g段画线部分连续使用比喻，请对此加以赏析。（3）以第、两段为例，分析父与子看事物的角度有何不同。（4）联系全文，分析第一段对塑造少年形象的作用。【分析】（1）本题考查分析词语的意味的能力。首先，看看词语写出了写作对象什么特 点，另外看看词语有没有用特殊的修辞手法，对于文章中心主旨的表达有没有什么作用, 注意表达效果。（2）本题考查分析表现手法的能力。注意表现手法的特点，根据具体内容进行分析，突 出手法和效果。（3）本题考查对人物视角的鉴赏能力。分析人物视角首先从身份、地位、修养、气质等 总体上把握人物形象特点，然后根据描写这个人物的言行举止的语句概括即可，（4）本题考查考生把握重点语段的作用的能力。解答此类试题，结合句子或段落在文章 中位置来回答。有指定就问题回答，没有指定，一般从内容和结构两方面来回答。【解答】（1）依据原文“打好地基搬上几捆芦苇压住墙角又新盖了一个屋棚当 厨房”，“地基” “墙角”“厨房”都不是真正房子的地基、墙角、厨房，煞有介事地这么 说、这么做，表现出父亲在艰苦生活、简陋环境中保有仪式感、郑重感，以少年的视角 描写，体现出少年对生活的乐观、对父亲的赞叹。（2）依据原文“修长而饱满的灰白色苇穗，像一支支画笔在湖洲上涂鸦出一幅绚丽 多姿的画卷”，把苇穗比作画笔，既形似，又和“涂鸦” 一起表现孩子丰富的想象力。依 据原文“如长剑飘舞的苇叶，被少年的身体碰出哗哗啦啦的响动”，把苇叶比作长剑，既 有形的描述，又表现“哗哗啦啦的响动”的苇叶质地坚韧。依据原文“像海洋般的苇浪 一下就吞没了少年瘦小的身影”，把苇浪比成海洋，既表现出芦苇地的起伏不定，又表现 出芦苇地的宏伟壮阔。三个比喻形成连续整体，通过多种感官表现出少年从局部到整体、 从外部到内部对芦苇地的感受。(3)依据原文“'嗯，都不用人打理的，自生自灭，就像山上的草。父亲说，'后来有 了造纸机器，芦苇的纤维含量高，就成了造纸的原料。于是有人承包苇场，雇了壮年劳 力，像农民种田一样，开沟滤水，看土施肥，化学除草治虫，人工护青保苗，湖洲滩地 上的芦苇也越来越多父亲视角是实用现实。依据原文“那些日子，芦苇就跟着少年 走走停停。他向家乡的小伙伴绘声绘色地说起芦苇荡，那是比大山有着更多乐趣和奥秘 的地方”，孩子视角是新奇有趣。(4)第13段之前，写了少年面对大山以外的新事物的好奇、向往、兴奋，面对岛上芦 苇地的震惊、孤独、渺小。第13- 16段，依据原文“他环顾四周，呼喊声像是从四面八方传来的。这差点让他迷失, 找不到回家的路。少年认真辨认了回去的路，像个侦探一样，察看了脚印，还判断了一 下东南西北。但走出芦苇荡的路似乎没有尽头，他莫名地紧张起来。他想起父亲从小就 告诫过的，凡事遇阻先不要慌乱，冷静下来再想对策”，主要叙写少年第一次独自探索芦 苇丛，从迷失方向，到想起父亲的话，到自信回家。依据原文“少年如释重负地露出笑 容，向家跑去。他的心中开始藏着一个秘密，他并不打算把这次短暂的出行告诉父亲。 少年有了自己的秘密，也是人生的成长，少年形象逐渐丰富。答案：(1)表现出父亲在艰苦、简陋的打工生活中保持着对生活的郑重感，也体现出底层打工 者的尊严感，同时，这也是少年视角，体现出少年看待生活的趣味性、幽默感、乐观、 兴奋、赞叹。(2)从苇穗到苇叶、苇浪都运用比喻，分别出现画笔、长剑和海洋三个喻体，苇穗如画 笔，既有苇穗修长、有蓬松穗须的形态描画，也和“涂鸦” 一起表现出孩子看待陌生景 物时具有想象力、形象性和色彩感的特点。苇叶如长剑，既有苇叶形的描述，也有苇叶 质地坚韧的表现，用海洋来比喻大面积芦苇地，既表现出芦苇地在风吹拂下起伏不定， 也传达出芦苇地一望无际的宏伟气势；三个比喻形成连续整体，表现出少年的观察、感 受从局部到整体，也从视觉到触觉，也描画出少年的行踪，从外部观察到深入苇地内部。(3)父亲实用现实，孩子新奇有趣。(4)第13段之前，写出少年面对大山以外的新事物的好奇、向往、兴奋，接着写出孩 子面对岛上铺天盖地的芦苇丛的复杂感受：面对大自然的震惊、远离大山来到陌生之地 的孤独以及面对宏阔自然感到自身的渺小。第13-16段，主要叙写少年第一次独自探索芦苇丛的经历，从迷失方向，到用父亲的话 再一次走出芦苇丛，从而滋长出自己探索的自信。联系全文，可以发现第13-16段中的 少年有了自己的秘密，意味着少年心灵的成长。这与前文连在一起，少年形象逐渐丰富, 由好奇到孤独到自信。【点评】“规范作答”不能忘记的三个原则：（1）答案在文中（直接来源于文中或从文中提炼）；（2）选择并重组文中关键词句（注意原文表述角度与设问角度是否一致）；（3）分点分条作答。6.（8分）阅读下面的作品，完成各题。祭常山回小猎（宋）苏轼青盖前头点皂旗，黄茅冈下出长围。弄风骄马跑空立，趁兔苍鹰掠地飞。回望白云生翠崛，归来红叶满征衣。圣明若用西凉簿，白羽犹能效一挥。注：帽：大山上的小山。西凉簿：谢艾，西凉名将，儒生出身，曾任主簿。（1）本诗对仗的联数是 C OA.一联B.两联C.三联D.四联（2）下列说法不恰当的一项是 DA.本诗笔力雄健，豪情激越。B.本诗气势飞动，句意流走。C.本诗用词贴切，神形俱活。D.本诗用典含蓄，讽意微露。（3）有人认为，苏轼的这首诗深受王维观猎的影响，缺少创意。你是否赞同？请阐 述理由。附：观猎(唐)王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。【分析】(1)本题考查诗歌中对仗手法的特点。解答此题，学生要明确对仗的特点一一 对应位置上的词语词性相同，词义或相同、相近、相关或相反相对。(2)本题考查学生对诗歌语言特色的分析能力。解答此类题，学生要用一两个词准确点 明语言特色，然后用诗中有关语句具体分析这种特色，并指出表现了作者怎样的感情。(3)本题考查学生诗歌对比鉴赏的能力。解答此类题，学生要从思想内容、感情、艺术 手法、写法、修辞方法等方面来寻求诗词的差异性。【解答】(1)苏轼诗祭常山回小猎从诗歌的体裁上看，是一首七言律诗，而律诗的 颔联和颈联必须对仗。从诗歌首联“青盖前头点皂旗，黄茅冈下出长围”来看，出句中 的“青盖前头”是名词短语，入句中的“黄茅冈下”也是名词短语；出句中的“点”是 动词，入句中的“出”也是动词；出句中的“皂旗”是名词，入句中的“长围”也是名 词。所以首联上下句词性相同、词义相近，也构成对仗。故选C。(2) D.诗歌尾联“圣明若用西凉簿，白羽犹能效一挥”用典比较直接，苏轼借谢艾自况, 表达渴望驰骋疆场，建功立业的豪迈抱负。故选D。(3)对比苏轼诗祭常山回小猎和王维诗观猎，我们可以看到：两首诗首联同为 点题，写出猎场面，但苏诗仅从写出猎军队军容，而王诗则从听觉、视觉写出猎，先声 夺人；颔联写马和鹰，苏轼明显借鉴王诗颔联写法，通过系列动词“弄”“跑”“掠”写 出马神采俊逸，鹰凶狠异常，与王诗意境相似；颈联最典型的是回望白云的动作，取自 王诗尾联“回看”“暮云”，并不如王诗“千里”之境界开阔；尾联苏诗用典，表明自己 建功立业的志向，但相对王诗用三个地名，渗透用典塑造飒爽豪迈的将军形象还要略逊 一筹。所以，对“苏轼的这首诗深受王维观猎的影响，缺少创意”的观点赞同。答案：(1) C(2) D(3)赞同。苏诗和王诗一样都写了从去到回完整的打猎过程；都写到了猎人的马和鹰;都写到了回望的动作。苏诗和王诗一样或用典故来表表达建功立业的抱负，都选取狩猎场面进行精心描绘。和王诗一样，表达渴望效命疆场，期吩建功立业的豪迈抱负。译文：青色车篷前飘荡着黑色旗帜，仪卫何等威风凛凛，黄茅冈布列士兵，组成又长又 广的合围狩猎阵式。矫马腾跃在秋天劲风之中，鬃毛飘洒、马蹄立空扬尘。苍鹰追逐着 野兔，擦地疾速而飞。回首仰望那空中的白云，好似升腾出大小翠绿的山岑。踏上满获 猎物的归程，红叶飘落征衣满尘。朝廷若用知兵善战的书生为将，我还能摇动着白羽扇 指麾三军！赏析：这首诗写作者在黄茅冈一次习射会猎的情景。首联点题，勾画出了狩猎队伍的气派 和场面。颔联是猎射场面的描绘，分别从马和鹰两个场面，加以精细描写。颈联写罢猎 归来的风度神采，并描绘了优美风景，增强了诗情中的画意。尾联中直接倾吐怀抱，一 吐渴望驰骋疆场的豪情。全诗感情昂扬，气势飞动，对仗工稳。首联点题，勾画出了狩猎队伍的气派和场面。知州出猎，侍从很多，故云“点皂旗”。 护卫们手持皂旗在车前开道，浩浩荡荡，开向狩猎场所黄茅冈下。此处为下句“骄马跑 空”作了铺垫。颔联转入猎射场面的描绘。此时广袤的围场内，呼鹰策马，箭镶纷飞，场景定然十 分紧张热烈。诗人从全景之中，剪取出最英武的两个场面，加以精细描写。两个场面的 主角分别为一马一鹰。马非常马，乃是一匹骄马。骄，不光指其形体之壮健，更指其神 采之骏异。马蹄下黄茅冈这个围场，因为其平坦（苏轼同一主题的江城子密州出猎 词云：“千骑卷平冈”），兼之开阔广大，所以能听凭骄马纵横驰骋。马儿追逐猎物跑得性 起，有时竟能竖起身子，腾障而立。“骄马跑空立”五字已写得神完意足，形象飞动，尤 妙在冠以“弄风”二字。“云从龙，风从虎”，此匹如虎骏马于一驰一骤、一腾一跃之间, 扬起阵阵劲风，故而风因马起，马鼓风劲，所以谓之“弄风”。有此一 “弄”字，则境界 全出矣！鹰亦非凡鹰。此苍鹰“趁兔”追逐狡兔，竟至于“掠地”而“飞二掠地，既足 见其训练有素，又具见其凶猛异常。其以“掠地飞”的孥云下攫之势追捕逃兔，不难想 象，鹰爪之下，必无完兔。此联写得既警动有势，又状物如在目前，很具画意。至此， 这意境很像是王维观猎名句：“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”，也写鹰写马，意境相似, 然其“疾”其“轻”，要通过人的想象才能体味出来，倘用画面很难传达出此中诗意。苏 轼却写得形肖神似，任何一个丹青手都可以据此画出生动传神的马、鹰图。相比之下， 苏诗就显得更为精警，更富形象性，所以清人何曰愈说他“七律之新警，于唐人外别开 生面”（退庵诗话卷一），确非溢美之辞。颈联写罢猎归来的风度神采。经过紧张的围猎，诗人现在一身轻快，不由回过头去 眺望方才廛战之处，但见常山白云缭绕，远远望去，恰似在不断吐出云气。俯视自己， 一路归来，火红的枫叶已落满了征衣。二句表现了诗人顾盼自如的神态，而白云、绿岭、 红叶，色彩对比鲜明，更增强了诗情中的画意。至此，诗人还意犹未尽，在尾联中直接 倾吐怀抱，一吐豪情。据晋书张重华传：“重华据西凉，以主簿谢艾为将军，进军临 河，攻麻秋。艾冠白 踞胡床指麾，大败之。”而苏轼生活的北宋时代，边患不时发生， 因此他在诗词中，时时抒发自己渴望驰骋疆场的激情。尾联即以谢艾自许，说朝廷如果委予边任，定能麾兵败敌。其意与前面提到的江 城子词下阕：“持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼J互相阐 发，胸襟抱负如此磊落正大，而当时言官竟强为曲解，把此诗列为讽刺新法之作，真是 欲加之罪，何患无辞了。全诗感情昂扬，气势飞动，对仗工整。遣词造句尤见功力，如“点”“出”“跑”“立” “掠”“飞”“生”“满”字，富于表现力，下得熨帖，难以移易。“青”“皂”“