《将进酒》课例赏鉴.doc

将进酒课例赏鉴【教学目标】1.掌握通过诵读来鉴赏诗歌的方法。2.分析人物形象，体味作者情感。3.试背课文。【教学重难点】分析人物形象，体味作者情感，掌握通过诵读来鉴赏诗歌的方法。【课堂实录】一、导入师：中国诗歌史上描写饮酒的诗歌可谓不胜枚举。对于诗人来说，酒既是遣兴之物，又是增兴之媒。今天我们一起来学习历代诗酒结合最有名的篇章李白的将进酒，一起来欣赏“酒仙”的姿态，“诗仙”的风采！二、畅读通其韵师：单元提示告诉我们要“因声求气 吟咏诗韵”。这就是说，通过诵读，我们才能感受到诗歌的音乐美和节奏美，才能用我们的情感和心声去感受诗人的情感和心声。首先，请同学们自读诗歌，结合课下注释疏通文意，在字音和词义仍有疑问的地方做上标记，一会儿我们共同交流。下面请大家大声地、自由地朗读诗歌。（学生自由朗读诗歌。）师：同学们的读书热情很高，哪位同学有不理解的地方？（疏通字词。）师：疏通完字词，我想请一名同学读一遍全诗，其他同学做好点评的准备，可以从节奏、感情把握等方面来考虑。（一生读全诗。）师：请同学们来评价。生：我认为他在节奏上没有注意停顿。师：你觉得哪里没有停顿好？请具体说说。生：我觉得第一句应该这么读（范读“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”）。应该在“君不见”“黄河之水”这里停，这样更能体现抑扬顿挫。师：你说停顿可以表现抑扬顿挫，顿挫确实可以通过停顿表现出来。但我觉得你跟刚才那位同学朗读的最大区别还不在停顿上，而在重音和语调上。刚才那位同学读得比较平，你读得高昂一些。能说说你为什么这样处理吗？生：因为开头这两句表现出诗人豪迈的气势。师：豪迈的气势就用升调来读，很好。再请一位同学来点评一下。生：刚才那位同学有个字读错了，“陈王平时宴平乐”，应该是“昔时”。师：没错，准确率在朗读中应该是第一位的。生：第二句应该是表达一种对岁月流逝的悲伤之感，但是刚才他读得太平了。师：好的，那你能不能给我们读出你的感受？（生范读。）师：这句你读得比较低沉，确实更能让我们感受到悲伤。我听到你在“悲”字上用了重音的处理方法，为何呢？生：因为“悲”字能突出他的情感。师：非常好。能体现情感的字词我们可以用重音的方式加以突出、强化，让情感表达得更为充沛。其实刚才我听第一位同学读，他也有可取之处。他对“人生”两句的处理，在节奏准确的基础上，语调上也有一些变化。老师来范读一下这两句，大家感受一下。（师范读“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”。）师：第一位读的同学，你能模仿着老师，再来读读这两句吗？（生再读。）师：进步神速！好了，除了节奏、语调和重音，诗歌的语速应该如何把握呢？整首诗都一个速度吗？生：我觉得在情感表达比较激动、开心的时候，语速就应该快一些。在情感比较低沉、悲哀的时候，语速就应该慢一些。师：好的，开头那四句，大家在处理长句时，就用稍慢的速度来配合悲伤的情感。那这首诗有没有语速该快一些的地方？生：“岑夫子”那几句是劝酒、敬酒的诗句，要快一点。师：没错。除了从内容上来看，我们还可以从句式上来看。这几句句式上也发生了改变。这是几个三言句，字数减少了意味着节奏上要加快。但是这又是跟朋友说的劝酒之词，因此语气上还是应该亲切一些。师：我们来总结一下。节奏的把握大家刚才都处理得不错，主要是语速、语调、重音方面，我们再明确一下。好了，带着这些技巧，我们来齐读这首诗。（全班齐读诗歌。）三、品读感其人师：通过前面的朗读和交流，我们初步感受了诗歌的感情基调和诗人豪放的风格，老师觉得同学们已经读出一点儿李白的味道了。李白是我国古代诗人中性格最多样化的一位，尤其是酒后的李白，内心更显得丰富。下面就让我们深入文本，品读深味，分组讨论，看看你读到了一位怎样的李白。大家可以参考这样的句式来表述你的见解：透过_（相关诗句），我读到了一位_ 的李白。（学生分组讨论，教师巡视了解学生讨论情况。）生：透过“君不见”四句，我读到了一位感慨时光流逝的悲伤的李白。前两句运用了夸张和比兴的手法，重在说时光易逝。师：写作手法分析得很好。你刚才说用了比兴的手法，可见重点在后两句。能再具体分析下吗？生：后两句把人生由青年到老年说成朝暮之间，运用了夸张的手法，突出人生的短暂。师：很透彻！（板书：悲伤 人生短暂）生：透过“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不用醒”，我读到了一位消极厌世的李白。这里的“但愿长醉不用醒”，是李白不愿直面黑暗现实的逃避。师：大家都同意吗？生：我不这么认为。李白这种天生就是有用之才的人，本就该受到朝廷和统治者的重用。然而现实是他没有，但他并没有消极厌世，萎靡不振。他还是想抓住每次机会，展示自己的才华。我认为这句只是他对自己目前为止怀才不遇的排遣。我反而觉得他很旷达。（学生纷纷点头。）（板书：怀才不遇）生：透过“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”，我读到了一位自我安慰的无奈的李白。他用“古来圣贤”来安慰自己，说都是被人冷落的。师：圣贤之人本该有施展才华的舞台，但却被人冷落，反而“饮者留其名”。诗人把这种不公的现象表达出来是为了表现什么？生：表现像李白这样的有才之士的悲凉、无奈，还有对怀才不遇的愤懑。师：这是谁造成的？生：统治者。师：这种愤恨能像火山爆发一样释放出来吗？生：不行。师：为什么？生：因为对象是统治者，爆发出来也没用。师：不仅没用，反而生：还有危险。师：说不出的痛最痛，压抑着的愤恨最愤恨。这位同学说得很好，还有小组想说吗？（板书：愤激）生：透过“天生我材必有用，千金散尽还复来”，我读到了一位乐观自信，有昂扬斗志的李白。我从“必”和“还”看出他的乐观自信。师：这两个字除了乐观自信还有没有别的意味？生：我读出了他坚定的信念。师：初中毕业时，我就在同学录上写过这两句。相信有些同学也写过。（生笑。）师：那么同是这两句，我们和李白真的一样吗？生：我认为主要是身世不一样。“必”是“一定”的意思，表现了他对未来的期望，说明他现在还不受重用，仕途不顺。师：你刚才说“身世”不一样。课下注释有一部分，老师来补充一下。（投影资料，知人论世。）师：41 岁时李白二度入京，经过朋友的举荐终于能够供奉翰林。可是好景不长，才两年时间就为权贵排挤，被皇帝“赐金放还”。李白曾叹道：“君王虽爱蛾眉好，无奈宫中妒杀人！”“赐金放还”后的八年，51 岁的李白在好友元丹丘家作客，与好友共饮并写下此诗。刚才那位男生说的不错，此时的李白和当时说这两句诗时的我们不一样，请你们小组的同学再补充一下。生：我们还未经世事，因而对未来充满了快乐的憧憬；而李白经历了人生的苦难与挫折之后，还能这么乐观自信。师：非常好。失意八年之后，李白仍能保持昂首之姿。回忆前面同学的理解，这的确是旷达的李白。所以从“必”和“还”，我们不仅能读到他怀才不遇的失落生：更能读到他对开创事业的坚定信心和愿望。师：这正是一位受伤天才的自我勉励。师：通过上面的交流，同学们读到了一个悲伤无奈、乐观自信、旷达的李白，老师也有自己的感悟。我不仅读到了一位苦闷愤激、寂寞愁苦的李白，更读到了一位乐观自信、积极用世的李白。欢乐与忧伤同在、希望与失望并存、鄙视富贵与猎取功名兼备，这是矛盾的李白，也是最真性情的李白！师：纵观全诗，诗人的感情由“人生短暂”的“悲伤”，转到“人生得意须尽欢”的“欢乐”，转到“怀才不遇”的“愤激”，再到“呼儿将出换美酒”反客为主的“狂放”，最后结于“万古愁”，照应诗歌的开篇，结构大起大落，诗情忽合忽张，纵横捭阖，气象万千。（板书：欢乐 狂放 万古愁）（画出情感曲线。）四、演读达其神师：此时此刻，老师也有些情不自禁了，也想朗诵一遍这首诗。不过我想跟同学们合作演读。所谓演读，就是表演式的朗读，就是角色朗诵，是朗读训练的最高层次，是具有艺术美的朗读。请大家推荐一位男生来跟老师一起领读。（被推荐的男生走上台。）师：请你读蓝字部分，红字部分老师读，绿字部分我们全班一起读。注意结尾两句，为了突出诗人的狂放和愁绪，我们采取反复的方法，读两遍。最后的“万古愁”，我们一字一顿并采用延长音的方法，突出愁绪的绵长。师：下面请全体起立，大家展开想象，你就是李白，此刻万千思绪要喷涌而出了！（师生合作演读将进酒，评委席和观众席上传来热烈的掌声。）师：太棒了，大家读得真好！五、课堂总结师：酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。诗与酒成就了“诗仙”李白。无论如何高兴，怎样彷徨，多么失意，他始终活得坦荡。借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现乐观自信，凭着一身傲骨化哀伤为洒脱，化忧愤为豪放！下去之后大家还要加强诵读，反复感受李白“诗仙”之才情，“酒仙”之豁达！