2023年巨人的花园的说课稿(13篇).docx

2023年巨人的花园的说课稿(13篇)巨人的花园的说课稿篇一 巨人的花园是部编版小学语文四年级下册第八单元的其次篇精读课文，本组课文的专题是童话故事，要求学生在读课文时体会童话的语言美、意境美、思想美。巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便在花园的四周筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从今，花园里花不开，鸟不语，一片荒芜。后来，巨人醒悟了，撤除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 二、说教学目标 语文课程标准强调，课程目标要依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，结合四年级学生特点，设定教学目标如下： 1.熟悉8个生字，会写11个生字。能正确读写“洋溢、允许、围墙、制止、告示牌”等词语。 2.有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。 3.读懂课文，明白“欢乐应当和大家共享”的道理，情愿和同学沟通阅读的感受。 童话主要是通过丰富的想象、梦想和夸大来塑造形象、反映生活，对儿童进展思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下： 教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。 三、说学情 四年级的学生对童话特别宠爱，也读了许多课内外的童话故事。这个故事特别接近学生的生活，又布满了奇妙的想象。信任本文能够激起学生的学习兴趣。 四、说教法学法 教法：新课标指出，学生是学习的仆人，阅读是学生共性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。因此，依据课文特点，我将围绕“比照”绽开教学。我将采纳多媒体帮助教学法、朗读教学法、情境教学法等。让学生通过比照思索，引导学生深入感悟来实施教学，同时在教学中扶放结合，渗透学习方法。 学法：新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在本课的教学中我渗透了读中悟、悟中读的学法。正所谓“书读百遍，其义自见”，通过形式多样的诵读，让学生领会文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动，从而提升学习的效果。 五、说教学过程 第一环节：激趣导入，初读全文。 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师。”四年级的学生对童话又有很 大的兴趣。针对这一点，我设计了这样的导入： 1.教师：童话那动人的故事和美丽的语言，总能把我们带入美妙的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读过哪些童话？哪个童话给你的印象最深？ 2.读题想象。教师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你的心目中，这个巨人的花园会是什么样的？这样的导入既能直接切入课题，又能充分激发学生的阅读兴趣。为学好课文埋下伏笔。 3. 学生自由读课文，边读边思索教师提出的问题。 （1）借助拼音读准生字，读通读顺课文。 （2）思索：课文是按什么挨次写的？故事中消失了哪些人物？ 其次环节：精读课文，突破重点。 （一）花园变化前后的比照读 1.提示说话，接触比照 想想巨人的花园原来是什么样的，后来又是怎样的？并在相关的语句下画上记号。稍后，适时请学生沟通。并在屏幕上出示相关的语句。 2.比照朗读，感受比照 以比照朗读的方法让学生先读读描写花园美丽的语句，再读读由于巨人的行为而变得严寒、荒芜的语句和花园后来又富有春意的语句，最终再读读描写花园变成了冬天的语句。 （二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的比照读 1.巨人的性格 （1）我这样引导学生：“这可真是一个奇妙的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？” （2）“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园，态度是怎么样的？”我让学生再次仔细读读课文，画出有关的语句。 （3）当学生沟通完后，我适时出示相关语句：“你们在这儿干什么！ 我自己的花园就是我自己的花园。除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。”在研读巨人斥责孩子们这三句话时，我是这样设计的：请你们读一读这三句话，并联系上下文想一想，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？ 2.孩子们的性格 让学生试着上面的方法，找一找，读一读，品一品，悟一悟。并随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。让学生通过想象补白：小男孩会对巨人说些什么？让学生在想象中走进文本，与文本进展对话。 （三）巨人醒悟前后的言行比照读 1.让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。 2.再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句：“ 我多么自私啊！现在我明白为什么春天不愿到这儿来了。孩子们，花园现在是你们的了！”再次朗读，然后让学生谈谈对这句话的理解。 第三环节：巧设练笔，升华情感 设计有制造性的小练笔：“巨人赶走了小孩，你觉得他赶走的仅仅是小孩吗？还有什么？你想对他说些什么？”让学生在练笔中，再次升华学生的情感。 第四环节：综合学习，拓展延长。 新课标中指出，语文教学中要培育学生的综合素养，注意读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最终一个环节，我是这样设计的。当学生明白童话中所提醒的道理之后，我引导学生合作演一演，或把自己搜集到的童话读一读，或在小组内对人物形象议一议。 通过这些综合性学习，使学生在揣摩、比拟、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。 六、说作业设计 1.收集有关幸福的名人名言。 2.课外同步阅读小青石和格林童话。 3.收集王尔德的其它童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。 七、说板书设计 25巨人 的 花园 赶走 孩子 冬天 留住 孩子 春天 巨人的花园的说课稿篇二 1。教材地位和作用 巨人花园是人教版语文四年级上册第三组第一篇文章，和幸福是什么、去年树小木偶故事一起构成童话单元，作为单元起始篇目，学好本课是学习本单元根底。 2。教材内容 巨人花园是英国作家王尔德写一篇童话故事，文章通过巨人和花园诸多变化，提醒“能和大家一起共享欢乐才是真正欢乐“道理。 3。教学目标 语文课程标准强调，课程目标要依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材理解，结合四年级学生特点，设定教学目标如下： 能正确流利地朗读课文，熟悉、理解课文生字新词。 能依据课文内容想象画面，品读感悟文章内涵， 在比照阅读中，初步明白“做人不能自私自利，欢乐要与大家共享”道理。 4。教学重难点 童话主要是通过丰富想象、梦想和夸大来塑造形象、反映生活，对儿童进展思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下： 教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上变化。 教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。 新课标指出，学生是学习仆人，阅读是学生共性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生情感体验，关注学生内心感受。因此，本课教学拟采纳多媒体帮助教学法、朗读教学法、情境教学法等。 新课标积极提倡自主、合作、探究学习方式。本文人物形象鲜亮，语言简洁美丽，情节夸大有致，契合四年级学生阅读兴趣。可以指导学生学生采纳诵读感悟、想象、小组合作等学习方法。 书读百遍，其义自见，通过形式多样诵读，让学生明白反复诵读，不断揣摩，才可以领会文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间多元互动，从而提升学习效果。 （一）导入新课，激发兴趣。 1。投影展现一组与课文内容相关图片，让学生猜想图片意思。 （用直观详细图片激发学生兴趣、学习主动性，激起孩子们对文本阅读期盼。） 2。教师板书课题，学生初读课文，验证自己猜想是否正确。 （二）倾听故事，再现情节。 1。播放音画结合朗读课件，再现课文情节，校正字词读音。 （情境是语文教学一个“小天地”，假如教师在教学中创设好肯定情境，使学生进入角色，就能唤起学生情感体验，带来意想不到收获。） 2。投影展现重点字词。 （本环节设置实现了教学目标1） （三）想象画面，品读感悟。 1。男女生轮读巨人砌墙和拆墙后、孩子进入和被赶出后花园里不同景象，其他学生闭目想象画面，感受花园变化。 （此环节指导学生运用诵读法和想象法读书，引导学生在情境中解读文本，实现教学目标2。） 2。让学生默读课文，找出花园变化句子，分析变化缘由。 3。指名分读巨人醒悟前后语言。课件展现巨人语言，小组合作争论“巨人说这些话时候，心里可能是怎么想？他说话时候可能是什么样子？” （设计两个问题，激发学生探求欲望，通过小组合作，激发学生主动参加、全员参加。此环节表达课标精神，落实了教学目标2，突破了教学重点。） （四）感悟主旨，升华情感。 投影展现问题：花园景物和巨人态度为什么会有这样变化，文章想说明什么道理？ 学生争论解决 （通过这一环节学习，落实教学目标3，突破教学难点。） （五）课堂总结，布置作业 巨人的花园的说课稿篇三 巨人的花园是部编版四年级语文下册第八单元的一篇精读课文。本单元的主题是“奇异的童话”，编排的课文都表达了童话的奇异想象，让学生在学习中体会童话的语言美、思想美、想象美。本课是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍很生气，便在花园四周筑起围墙，将孩子们拒之门外。从今，花园里一片荒芜，始终处于严寒的冬天。后来，在一个小男孩的启发下，巨人知道了没有孩子的地方就没有春天，他撤除围墙，和孩子们共同生活，感到无比的幸福。故事告知我们，能和大家一起共享的欢乐才是真的欢乐。文章生动活泼，想象奇异，意蕴深刻，是对学生进展人文教育和语文素养教育的好教材。 1.熟悉“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字。正确读写“允许、制止”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，体会花园的前后变化以及巨人行动和心理上的变化。 3.能依据课文内容想象画面，明白欢乐应当和大家共享的道理，并和同学沟通感受。 4.发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。 正确、流利地朗读课文，体会花园的前后变化以及巨人行动和心理上的变化是教学的重点，发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来是教学的难点。 本课的教学设计重在表达教师的主导作用，学生的主体作用。突出学生的学习过程，创设学习情境，引导学生活动，启迪学生思维。培育学生自主学习和探究意识。我主要实行的有以下教学方法： 情景教学法。依据课文的描述，适时创设情境，引导学生思索、想象，体会巨人花园的不同风光。 讲解法。在学生探究理解的过程中，教师适当补充、引导，实现教师的主导作用。 朗读体会法。通过自由读、默读、表演读、感情朗读等，让学生走进人物，体会的写作方法，体会童话的奇妙想象。 自主探究与沟通延长相结合学习法。在阅读故事的过程中，学生自主探究学习，感知故事内容，通过与同学、教师沟通，感知童话的寓意。 （一）导入课题 回忆宝葫芦的隐秘，导入新课。 （二）初读感知 给学生充分的时间让学生自主探究，读准字音，读通课文，遇到不理解的字词借助工具书解决。 沟通字词认读、理解。 （三）初读课文，整体感悟 1.以小组为单位，练习把课文朗读通顺流利。 2.思索课文主要写了什么内容？指名答复补充。 3.品读课文第1、2自然段，感受花园的漂亮、得意。 （四）细读课文，探讨花园风光变化的缘由 （一）研读69自然段，感受花园的凄凉。 1.课件显示花园冬景图片，生看图说感受。（板书：凄凉） 2.默读课文6-9自然段，用“_”画出描写花园凄凉景象的句子。 3.读读你画出的句子，说一说你能从哪些词句体会到花园的凄凉。 4.指名生汇报。 （二）回读3-5自然段，探究花园变化的缘由。（过渡，鼓舞学生质疑。） 1.以前，那么得意的大花园，现在变得这样凄凉。巨人回来后究竟做了什么?指名生读3-5自然段。 2.从巨人的行为中，你感受到了什么？ 3.总结：可见，巨人的自私、冷酷让他赶跑了孩子，花园凄凉的景象，就像他那颗自私、冷酷的心。花园风光因孩子们的离开而发生了变化。（板书：赶跑孩子） （五）引读“变化”，深化熟悉 1.师生合作，引读课文。思索：花园的风光又发生了什么变化？是什么让花园的景象发生了变化？ 看到这一情景，巨人明白了 没有孩子和欢乐的地方就没有春天！ 巨人明白了后，他这样做生齐读1314自然段。 2.梳理变化。 当孩子们来到花园，花园变成了（春天） 当孩子们纷纷逃离花园，花园变成了（冬天） 当一个最小的孩子落在树枝上，花园又变回了（春天） 巨人最终明白了：有（孩子）的地方就有（春天） （六）整体回忆，拓展延长 1.回忆全文，总结道理。 2.说说巨人的欢乐是什么？学了这篇童话，你又明白了什么？（欢乐要与大家共享） 3.思索：花园发生了哪些变化？巨人又有什么转变？ 4.完本钱课小练笔，发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。 （七）课文小结 本文叙述了巨人拥有一座特别漂亮的花园，但自私的他却不准任何人进入，即使是天真无邪的小孩子也一样。失去了孩童稚真笑语的花园变得不再漂亮，鸟儿不再唱歌，花儿不再绽放，春天不再光临，冰雪封冻了整座花园。有天，由于孩童的再度来到，春天的美景又重现花园，触动了巨人的心，也让巨人不再自私。告知我们，能和大家一起共享的欢乐才是真正的幸福。 本次板书设计，力求能清楚地浓缩本课的文眼和精华，让重难点一目了然。为此，我设计了如下板书。以巨人的转变为线索串起全文，摘录花园的风光比照变化，直观地呈现了花园的变化，表现了童话的奇异，从而突出主旨，帮忙学生理解故事的寓意。 巨人的花园的说课稿篇四 1.熟悉8个生字，会写12个生字。能正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、增加、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飘舞、草翠花开、训斥、掩盖、注视、火辣辣、冷酷、开心、撤除”等词语。 2.有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。 3.读懂课文，明白“欢乐应当和大家共享”的道理，情愿和同学沟通阅读的感受。 想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 体会这篇童话在表达上的突出特点。 1.多媒体课件。 2.学生搜集和阅读童话故事。 3.配乐曲神奇花园和歌曲共享。 一、激发兴趣，引入新课。 1、教师：童话那动人的故事和美丽的语言，总能把我们带入美妙的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读过哪些童话?哪个童话给你的印象最深? (学生答复) 2、教师：原来同学们读过这么多的童话呢，今日我们来学习英国作家王尔德写的一则童话巨人的花园。(贴板书课题) 3、介绍王尔德。(出示ppt看王尔德的照片和生平介绍) 4、读题想象。教师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你的心目中，这个巨人的花园会是什么样的? 二、自主学习，初步感知。 要求：(1)借助拼音读准生字，读通读顺课文。 (2)思索：课文是按什么挨次写的?故事中消失了哪些人物? 学生自由读课文，边读边思索教师提出的问题。 2、了解字词学习状况。 (1) ppt出示词语： 洋溢允许围墙训斥冷酷 开心隆冬孤独掩盖注视 撤除增加告示牌火辣辣 狂风大作雪花飘舞 鲜花盛开草翠花开 绿树成阴鲜果飘香 (2)指名朗读，相机正音。(沟通识字方法) (3)给词语分类。 教师：童话故事中消失了哪些人物?(生：巨人、孩子)请同学们将以上词语归到有联系的类别里。 巨人：允许孤独训斥火辣辣冷酷撤除开心 孩子：洋溢增加注视 花园：围墙告示牌隆冬掩盖狂风大作雪花飘舞 鲜花盛开草翠花开绿树成阴鲜果飘香 (生：给词语分类。) (4)词语理解，导学预设。 训斥: 画出巨人训斥孩子的话。 “谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!” “好简单才盼来春天，你们又来胡闹。都滚出去!” “喂!你赶快滚出去!” (学生：读文画出巨人训斥孩子的句子) 读中想象：巨人在“训斥”孩子们时是什么样子的?他的声音、表情如何? (学生：边读边想象) 抓住“训斥”前后的提示，指导学生有感情地朗读。 (学生：有感情地朗读课文) “冷酷洋溢注视”等词用联系上下文的方法理解。 (5)梳理故事脉络。 故事是按什么挨次写的?(时间挨次) 请找出表示时间的词语。(从前、有一年秋天、不久、一天早晨、从那以后) 依据这些词语把课文分成三段。 学生：找出表示时间的词语，并依据词语把课文分成三段。 用上时间词，说说故事主要内容。 (学生：说故事的主要内容。) 三、课堂作业，指导书写。 1.出示生字“溢、允、墙、牌、添、训”认读，自己想方法记住字形。 2.你还能用这些生字组和课文不一样的词吗?选一个最喜爱的词说一个句子。 3.重点指导以下字的书写。 允应当读yun第三声，不要读成rn 、yng。 “添字的右下局部简单写错，要引导学生观看认真。 4.生书写练习，教师巡察。 四、布置作业。 1、抄写生字，抄写好词好句。 2、熟读课文，进展有感情朗读。 一、回忆旧知，复习导入。 教师：同学们，上节课我们学习了课文中的生字新词，初步了解了课文内容。古人云：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是读书。这节课，我们就来连续品读这篇感人的童话。 二、读文想象，感受体验。 1、花园变化前后的比照。 (1)默读课文，画出描写花园景象的句子。(学生：读文画句子) (2)在小组内读一读自己画的句子，谈谈自己的感受。 (3)点拨比照朗读：(课件出示相关画面，创设情境，感受花园的漂亮与荒芜) 美读，感受漂亮和欢乐。 a谁情愿读描写花园漂亮的句子?(ppt出示花园和句子) b听配音神奇的花园朗读想象画面。(你仿佛看到了什么?闻到了什么?听到了什么?) c听到花园里传出孩子们的欢声笑语，你有什么感受?(小组沟通) d让我们带着这欢乐的心情，一起来感受花园的漂亮吧。(学生：在教师指导下品读句子，感受花园的漂亮。) 教师过渡：不知什么缘由，花园里漂亮的风光不见了，消失在人们眼前的是这样的景象。(播放表现花园风光凄凉的课件) 走进花园，感受荒芜。 学生：看录像，读句子，感受花园的荒芜。 a看完录像，你想说什么? b带着你的感受，读大屏幕上的句子。 但不知为什么，巨人的花园里仍旧是冬天，每天狂风大作，雪花飘舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟颤抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒芜呀” 小结过渡：这可真是一个奇妙的花园啊!可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢?请谈谈你的见解? (学生各抒己见，说明缘由。) 2、巨人的性格和孩子的性格的比照。 (1)点拨，梳理：花园之所以有那么大的变化，是由于花园里人的不同。 (2)感受巨人的性格： 教师：当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，态度是怎样的?仔细读课文，画出有关语句。 (学生仔细读书，画出相关语句。) 联系上下文想象一下，他说这些话时，心里可能会怎样想，他说话时的表情会是什么样子的。 (学生：联系上下文，想象画面，四人小组沟通体会。) 课件出示相关语句： 谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去! 好简单才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去! 喂!你赶快滚出去! 依据自己的理解，有感情地朗读表达巨人性格的语句。 学生表演读。 学生：带着自己的感受读巨人训斥孩子们的句子。体会巨人的任性、冷酷。 你觉得巨人是一个怎样的人? 小结过渡：这样的性格就像一年四季中的冬天，冷酷无情。 (板书：任性、冷酷、冬天) 那么孩子们的性格是怎样的呢? (3)品读，体会孩子们的性格： 读大屏幕的句子。 花园里常年洋溢着孩子们欢快的笑声。 孩子们的欢乐使花园增加了春意。 小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。 引导梳理：孩子们有着春天般美妙的性格，会给人带来暖和。 结合文中语句指导朗读。 学生：读句子，体会孩子们春天般美妙的性格会给人带来暖和。 随机理解重点句： 小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。 引导学生想象：小男孩面对巨人的大声叱责，可能会对巨人说些什么呢? 学生：想象小男孩面对巨人大声叱责时的画面，相互沟通。 (4)小结过渡： 巨人听了小男孩的话会怎么想?怎么做呢? 3、巨人醒悟前后的言行比照读。 (1)把自己当做巨人，读一读第9自然段。 (2)学生谈谈自己读后的理解和感受。(学生自读，想象巨人醒悟后的心里活动和神态。) 出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊! 巨人明白了这句话，你明白了吗? 确定有创意的答复：任性、冷酷的心唤来的是寒冬。要唤来春天，就要有一颗宽容和善的心。 (2)组织学生争论：你喜爱这个时候的巨人吗?为什么? 学生：小组争论。 梳理提醒寓意：只有和大家共享的欢乐才是真正的欢乐。 4、美读最终一段。 巨人用宽容和善的心溶化了坚冰。从今，他的花园里又春意盎然，布满了欢声笑语，花园又成了孩子们的乐园。 让我们随着孩子们的欢乐声欢乐地朗读最终一个自然段。(课件出示巨人和孩子们在花园中欢乐玩耍的”情景，配音乐)?什么音乐适合 学生：朗读最终一个自然段，感受孩子和巨人共享欢乐的情景。 三、拓展深化，总结升华。 1、教师：学习了巨人的花园，你们最大的收获是什么?(请谈一谈。敬重学生的共性体验。) 2、教师：是啊，与人共享的欢乐才是真正的欢乐!(板书出示) 我有幸读了故事原文，尤其喜爱故事的结尾，我想与大家共享我的欢乐。(很多年过去了，巨人变得年迈体弱。他已无力再与孩子们玩耍，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩嬉戏，一边观赏着自己的花园，他常说：“我有很多漂亮的鲜花，但孩子们才是最美的花朵。”) 3、同学们，把你的学习体会和收获也试着创编成一条名言。播放歌曲共享。(学生练写，有时间就沟通，没有就利用明天早读时再沟通) 四、课后拓展，布置作业。 1、收集有关幸福的名人名言。 2、课外同步阅读小青石和格林童话。 3、收集王尔德的其它童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。 9巨人的花园 巨人任性冷酷(冬天)孩子 和善宽容(春天) 共享欢乐 巨人的花园的说课稿篇五 这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天永久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立即变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪掩盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即撤除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 本文的显著特点是运用比照的方法绽开故事情节、提醒道理。文中有很多处进展了比照，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照，巨人砌墙与拆墙后态度的比照、感觉的比照，正是在这些比照中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然地显现出来。 1、通过阅读课文，稳固生字读音等根底学问。 2、学习、积存描写巨人的花园的风光和巨人心理活动的句、段，理解巨人的花园变化的缘由。 3、在提高朗读力量的根底上，进展感悟、体验、想象等学习力量。 4、明白“欢乐应当和大家共享”等道理，情愿和同学沟通自己的阅读感受。 教学重点：通过重点语句的学习，进展朗读、感悟、体验、想象等学习力量。 教学难点：明白“欢乐应当和大家共享”等道理 一、 以读为本，在读中理解、感悟、体验、想象。 徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比拟，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，犹如进展解剖，朗读是活的，犹如赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”“正确、流利、有感情地朗读课文”是语文课程标准（试验稿）规定的根本的语文课程目标，本课教学中我力图表达从读中积存语言触发语感、读中再现情境加深理解、读中训练想象进展思维、读中内心体验激发情感等方面内容，以读为本，让 “读”不仅仅作为实现教学目标的手段，也是整个教学的过程。 1、 读中理解。在学习第1自然段中，我让学生朗读后用自己的话讲讲花园的风光，学生在朗读的根底上对“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花园风光的词语（美丽），这样先分散后集中的感受使学生很简单的就明白了本段的主要内容，也为有感情的朗读和后来的背诵打下了根底。 2、 读中感悟。在学习7、8段中，学生通过巨人态度的变化感受其内心的变化。 如：感动处，巨人已经很长时间都没见过阳光了“他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。”应当读出喜悦、兴奋的心情； 可是巨人又发脾气了：“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”学生在理解后就更加能读出巨人发脾气时的急躁和粗鲁； “喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。“叱责”表现出巨人的生气到达了顶点。学生在一系列的词语、语气的程度甚至的标点的感悟中都能很形象的读出巨人当时的心情。 3、 读中体验。巨人第一次赶走孩子们的时候，自己的花园里始终都是冬天，第6自然段中描写了花园内外风光的不同。朗读前引导学生说说“刺骨的寒风”、“雪花飘舞”等有所经受的体验，能够更加生动、形象的再现出花园风光的比照与巨人的孤独、无助，学生带着体验朗读，会真正融入自己的情感，也与文本的内涵相吻合。 4、 读中想象。文中那个具有着魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人， 那醒悟后的巨人又是怎样的心情呢？学生在想象中体会到了巨人内心的内疚与悔意，再读巨人的话时自然水到渠成。 总之，“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“议”的预备，是“写”的根底。以读为本，重视朗读训练是语文教学的根本。 二、 在阅读理解中训练扎实的语文根底学问。 进入新的课程改革以来，语文课给予了其太多的内涵和任务。关于语文阅读课如何去上，存在着太多的声音。身为语文教师，好多时候竟不知道该向着哪个方向走。 所以，“扎实”这个词无论是在报纸杂志还是在平常教研活动的评课中很少看到或听到，仿佛语言文字训练扎实的语文课就是一种倒退。 然而，毋庸质疑，听、说、读、写是语文最具特色的学科特性。正是在这个意义上，小学的语文课假如离开了扎扎实实的语言文字训练那将是语文教学的又一种缺失。在设计教学的过程中，我把训练学生扎实的根底学问作为教学的目标之一。 1、 课的开头，先让学生自由朗读课文，这不仅是对课文内容的整体回忆，也是对课文中生字、生词的复习与稳固，在学生回答下列问题的过程中，准时订正学生的错误读音，留意了细节的把握，使学生真正的会其音，明其意。 2、 语言的学习是个日积月累的过程，每一篇文质兼美的课文都应当学生学习、收获的阵地。中年级的学生在学习字、词的根底上应当渐渐向着段、篇过渡，为高年级的语文学习打下坚实的根底。在学习了第一自然段后，我提示学生了解其构段的方式先概括后详细，也叫先总后分，使学生对段落的构造的熟悉更加清楚，符合中年级学生的学习特点，为培育其阅读、写作的力量奠定根底。 三、以文为本，在阅读中积存。 语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。 本课教学中，引导学生积存语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的局部，如第1自然段，有的则是由学生选择，背诵自己喜爱的局部，如在总结完全文的学习过程后。抄写则是作业布置中的一项，把自己喜爱的句段摘抄下来。 这些背诵、抄写的练习，培育学生积存语言的兴趣和主动积存语言的习惯。 作为布满才智的语文课，应当是展现师生共同成长的平台，只有一名才智的教师，才可能点燃孩子们的思维，让他们和学生碰撞出制造的火花。我把做一名才智的教师做为自己的追求，和学生一起，叩问心灵，共同享受语文课堂中的熠熠光芒。 巨人的花园的说课稿篇六 1.说教材 本课取自英国闻名剧作家、散文家、诗人王尔德的童话自私的巨人，依据现代小学生的认知特点，在鄂教版中有所改编。鄂教版的教材里根本上都是新课文，因此，要教好一篇文章特殊是大师级的作家写的文章，首先要了解它的出处，教师才能对全文有较为精确地把握。经查阅和比照，本课与原文大致一样，但原文的结尾局部被隐去，因此，在课堂教学中，教师完全可以把原文的结尾在适当的时机拿出来与学生沟通争论，起到升华情感的作用。 2.说教法 本课是篇童话，故事曲折好玩，语言通俗易懂，但本文中拟人手法运用较多，句子变化多端，因此，引导学生领悟本课中精彩的句子，并练习仿照是本课教学中的一个重点。 由于文章大意学生简单把握，那么对文章的主题“只有关爱他人，与他人共享美妙的事物，才会给自己带来欢乐”如何深入地体会，在心灵深处有所感悟，则是本课教学中的另一个重点。 下面就这些内容，以片断的形式再现。 片断一：品尝佳句，特色制造 出示句子：春天来了，处处鸟语花香，可是巨人的花园里照旧一片冬天的景象。 师巨人的花园现在是一片冬天的景象，可是却“有人高兴有人忧”，大家认真读读课文，看看谁快乐，谁不快乐。最好作出适当的批注。 生1鸟儿、树木、花朵它们不快乐。(朗读相关句子) “由于没有小孩的踪迹，鸟儿不愿到花园里唱歌，树木也忘了开花。间或有一朵漂亮的花探出头来，观察布告牌，又把头缩回去睡觉去了。” 师说说你的体会。 生1这些事物都是春天里的，可是现在巨人的花园里照旧是一片冬天的景象，没有它们清醒的环境，所以它们快乐不起来。 师你想得真好，话也说得完整。能带着自己的感受读一读这几句吗? 指名学生赛读。 师我觉得在这几句里，那朵漂亮的花最可怜。你们瞧，原来它已经探出头来了，可是(生接说：观察布告牌又把头缩回去睡觉了。)这是什么样子?(学生在座位上仿照。)写得生动，大家演得逼真。在这一自然段里还有不少像这样的句子。再来说说看，谁喜爱花园里一片冬天的景象? 生(读句子)只有雪和霜觉得快乐。雪用白色的外套盖着草，霜把全部的树枝涂成银色。北风成天在园子里四处吼叫。冰雹也来凑喧闹，把房屋上的瓦片弄坏了一大半。 师你找得很全面，我们来演一演，现在雪、霜、北风、冰雹在花园里的表演。教师来读句子，你想演哪种角色就演哪种。 (师读句子，生在座位上表演。) 师在这些句子里把事物当作人一样来表达，大家既简单读懂，又觉得句子表达得形象生动。这些事物大家根本上都熟悉，能不能用文中的方法也说些能表达它们的特点的句子?大家可以先争论一下。 (学生争论后再集体沟通。) 反思 本课的第6自然段是拟人句相对集中的一个自然段，在本段中渗透学生对拟人句的体会与仿照练习是一个很好的时机。因此，在学生能理解文章内容的前提下，花更多地时间让学生去表演拟人句所描述的景象，就能较深刻地体会到拟人句的好处，再加上准时的说话练习，更能稳固对拟人句的理解和运用。 文章中的句子精彩纷呈，课堂上不行能具体地品尝每一句，让学生在品尝每一句的同时还结合自己的体会进展再制造。因此，假如能像这样由点及面地进展句子的品尝与制造练习，抓住内容集中的段落进展重点地教学，在这一点上将会起到事半功倍的作用。 片断二：观赏原文，升华感情 师这篇文章是英国的大作家王尔德的闻名作品，原文名为自私的巨人。英国的高雅杂志曾将他与安徒生相提并论，说他的这篇童话堪称完善之作，整本童话集更是纯粹英语的结晶