【教育资料】人教九下语文第二单元第7课《变色龙》教学设计学习专用.pdf

教育资源 教育资源 变色龙教学设计 一、教学目标 知识与能力：把握小说的故事情节，理解人物形象及小说主题。过程与方法：在朗读中学习小说通过语言、动作、神态等来塑造人物性格的方法。情感态度与价值观：认识沙皇警察统治的腐朽黑暗，做一个正直的人。二、教学重难点 1.教学重点 从对话描写中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。（2.教学难点 理解小说的主题 三、学习方法 1.自主学习法。2.分角色朗读表演法。3.合作探究法 四、教学媒体 课件 五、教学课时 一课时 六、教学过程 1.欣赏图片，导入新课 这里有几幅图片，大家请看它是什么？（蜥蜴）这种动物的典型教育资源 教育资源 特点就是随着环境的变化而改变自己的颜色，进而避免敌害，保护自己。如果生活中有人像变色龙一样，会是一种什么人呢？今天我们就一起走进小说变色龙，看俄国著名小说家契诃夫笔下的变色龙是什么样的？2.作者简介 契诃夫是 19 世纪末俄国批判现实主义作家，与莫泊桑、欧亨利并称为世界三大短篇小说大师。作品有装在套子里的人、小公务员之死、变色龙等。3.出示背景 变色龙这篇小说写于 1884 年，当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。加强了宪兵警察等专政机构，豢（hu n)养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄国笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。4.读课文，知内容（1）读准字音 契诃夫 赫留金 恐吓 醋栗 盛满 胚子 魁梧 戳穿（2）用一句话概括文章的内容；（3）找出文中奥楚蔑洛夫对狗的六次判定。（学生自由读课文，思考后找同学回答）5.品对话，析人物 过渡：警官奥楚蔑洛夫在对狗的六次判定中，有五次变色，在他教育资源 教育资源 多变的背后，不变的是什么（本性），他具有怎样的本性呢？（1）有感情的朗读文中的几次对话，并揣摩警官奥楚蔑洛夫的心理（以前后桌四个人为一组，找一处人物语言，分角色朗读并表演，揣摩人物心理，惟妙惟肖的还原（读），并说说你体会到了当时人物的什么，如性格、心理、情感、品性等等。按要求讨论、研究、还原，然后展示给大家。当然，这四方面不一定说全，就是把你们的还原过程中的分析体会全说出来就行。）（2）在人物的对话中，你看到了一个什么样的奥楚蔑洛夫呢？（反复无常、见风使舵、趋炎附势、媚上欺下）6.赏细节，明主旨 小组合作探究，从修辞、词语运用等角度赏读这些内容，品味语言的丰富内涵：（1）他的法律上说的明白，现在大家都平等啦。不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵（2）普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴场走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。（3）广扬上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。（宪兵就是法律，权势决定一切，说明俄国的法律是为统治阶级服务的；人们对受害者赫留金没有一点同情心，把他作为取笑对象，说明在沙皇统治下人们的麻木无聊；小说的社会环境描写教育资源 教育资源 反映了在沙皇专制统治下社会的萧条破败）在学生回答的基础上总结：小说通过对媚上欺下、见风使舵的沙皇走狗警官奥楚蔑洛夫的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。七、巧想象，展文采 文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？要求设计的情节符合人物的性格特征。八、小结 同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，值得我们细细品味。小说是一面镜子，它可以照亮我们的心灵，反观现实，类似善变的后果则是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们待人处事的追求，让我们工整地写就“人”字的一撇一捺，做一个表里如一，真诚正直的人。九、板书设计 变色龙 契诃夫 见风使舵 趋炎附势 奥 楚 沙 教育资源 教育资源 变色龙教学设计