幼儿园自然材料在幼儿园的开发和利用 ——以“树枝搭建”活动为例.docx

自然材料在幼儿园的开发和利用一一以“树枝搭建”活动为例自然材料收集方便、经济环保，是深受幼儿园欢迎的游戏材料。 自然材料在幼儿园中的利用，不但丰富了材料的种类，其低结构的特 性更为幼儿提供了无限创造空间。我园幼儿园课程建设与实施中社 区资源的开发与利用课题研究中，充分挖掘周边自然资源，整理出 土石、贝壳、树木、农作物等五个类别20余种材料，丰富了幼儿的 游戏材料，也为幼儿园吹进了一股带着泥土香味的“自然风:在此， 以树枝在搭建活动中的运用为例，阐述自然材料在我园开发和利用的 实践。一、不止是树枝一次，一堆社区园林工人修剪在路边的树枝引起教师的兴趣，大 家认为这是可以利用的有益材料。本着清洁、安全的基本要求，教师 将树枝简单去除枝杈、截断、冲洗整理。当教师把几筐树枝带到教室，幼儿敏锐捕捉到这种新材料，有了 与树枝的初次互动。他们摩掌着树枝或粗糙、或光滑的表面，比较树 枝的粗细、长短，同时很自然的摆摆、放放。交流中，幼儿表示，以 往教师在区角中提供的树枝都是细细、短短的，一般用在美工制作, 这次的树枝更长、更粗，适合拼摆、搭建等建构游戏。教师分析：初见一种新材料，幼儿要经历一个由陌生认识-熟悉的过程。一 方面，教师可以利用集中分享、小组活动、区角评价带领幼儿了解该 材料的来历、基本特点，提供探索、尝试的机会和条件；另一方面, 教师可借助图书资源，丰富幼儿对材料的深入感知。随着树枝的投放, 伸个不停的树枝、上山种下一棵树、树看到了什么等与之相 关的科普、故事类绘本投放到图书区，通过阅读帮助幼儿更加深入了 解“树”对我们生活的价值和意义。树枝与积木异曲同工，在初次玩一玩、试一试中，幼儿虽然敏锐 发现了树枝与正规“搭建材料”的差异，如长短不规整、不够直等, 但还是很自然的迁移搭建常用的围拢、摞高等基本方法，用树枝进行 拼搭，初步验证树枝作为搭建材料的可行性。二、“树枝”加工员树枝投放到搭建区，幼儿开始建构游戏尝试。因为树枝细细、长 长，所以他们很自然的迁移“长木板”经验，把树枝作为长木板替代 材料。可每当游戏结束收材料时，幼儿都会有“树枝不整齐”、“不好 放”的小抱怨。原来，搭建积木有长短、厚薄的规范性，幼儿收纳的过程也是分 类、整理的过程。不整齐的树枝着实让他们头疼。大班幼儿具备发现 问题、解决问题的能力，在集体讨论中，幼儿萌生了对树枝规范长度、 切割分类的主意。于是幼儿又化身“树枝加工员”，在木工区开始细加工。他们找 来三种不同长度的搭建木板作标尺。经过测量、认读软尺上的数字, 他们发现长、中、短木板的长度分别是52、36、18。多次比、量后， 大家确定搭建区树枝长度标准为60-70和20-30两种，幼儿还表示一 一长树枝一定得“多多保留”，因为长木板经常不够用。为了便于幼 儿统计，教师投放树枝整理、切割记录表和搭建区树枝投放统 计表，让幼儿的整理工作更清晰可见。教师分析：“世界上没有完全相同的两片树叶”，自然材料不会像 批量生产的游戏材料一样规范、统一，使用过程中会有一些不便。这 种不便给给幼儿带来思考、分析、判断的“独特价值”。幼儿思维能 力就在这样的过程中提升。开发自然材料的同时，使用一些记录表、 统计表实现材料的“清单化”呈现，即发展了幼儿“用简单的记录表、 统计图等表示简单数量关系”的能力，也帮助师幼理清自然材料的类 别、数量，便于使用、管理。初次搭建、测量切割幼儿用自己的小手完善新型搭建材料。 在与树枝的密切接触中，幼儿还有了不一样的发现：有的树皮有特殊 的味道，有的会分泌粘液；雪松的树枝粗糙扎手；樟树的树枝光滑、 直挺他们通过多种感官感受着树枝的特殊性。三、树枝奇妙搭建分享亲手整理、完善的树枝材料格外让幼儿喜欢，用它搭建作品成 为一段时间里幼儿乐此不疲的“小竞赛”!为了鼓励幼儿的探究兴趣， 教师在每天活动区分享阶段，都留有一个保留节目一一“奇妙搭建分 享”。小军：我用树枝搭小船，先用空心积木和树枝连接的办法设计船 身，然后用树枝铺夹板。中间船的身体太长了了，我就横着铺，幸亏 有长树枝。信儿：我用树枝搭建楼房尖屋顶，树枝有点细，立不住，我想了一个好办法，用积木小人当连接工具，一只手握住一边树枝，其它两根树枝搭在一起，就把屋顶立住了！乐涵：我用树枝搭帐篷。我选择带丫杈的树枝，先用两根支撑, 不太稳，得以慢慢的加其它的树枝，一定要慢慢加，不然会倒塌。除区角分享外，教师还为幼儿提供了我的树枝奇妙搭建记录 表，供幼儿随时设计、记录自己的搭建创意。教师分析：新材料的有效利用需要经历一个探究一总结一再探究 的循环过程，教师应该呵护甚至激发幼儿持续探究的热情，并为其提 供充分的探究空间。“搭建分享”、奇妙搭建创意记录，为幼儿提 供了展示自我发现、共享同伴经验的舞台，有助于帮助幼儿由具象- 抽象的归纳总结，为其持续探究积累经验。当然，除了幼儿自主探究，教师教研先行，开展“预操做”非常 重要。一项有效的教育课程是由儿童、教师共同主导和的教育经验构 成。教师有准备和操作，才能更清晰的理解幼儿游戏中的重点和难点, 才能更有效的引导幼儿学习。大班幼儿有较高的建构水平，当与树枝熟悉后，他们能够直接迁 移平铺、连接、摞叠等基础搭建技巧，灵活、自然的将树枝应用于搭 建。他们的经验分享中包含了树枝搭建的多种基本技巧。因为树枝不 如木板直挺，在连接和摞高的过程中增加了找平衡的难度；因为树枝 切割长度并不非常精确，在选择长度的过程中更多了比较长短、合理 选择的难度。自然材料本身的“不规整”，让幼儿的游戏“不可控”, 同样的摞高、平铺更多了几分不一样的挑战，这也是自然材料的独特 魅力。四、合作完成树枝搭建作品一一泥学院里的鲸鱼坡随着经验不断丰富，合作完成一项“了不起”的搭建作品成为幼 儿期望。经过讨论，他们打算合作搭建一一泥学院。因为泥学院是幼 儿园新修建的自然游戏乐园一一内有鲸鱼坡、豌豆池塘、元宝泥坑等, 他们还没有搭建过。第一阶段，树枝主要作为装饰、辅助材料使用。幼儿更多延续已 有经验，用积木连接、组合方式展现泥学院外形及内部池塘、沙池等 场所。其中“鲸鱼坡”的搭建是游戏难点，幼儿创造性利用树枝进行 修饰。涵涵和乐果负责搭建鲸鱼坡，他们先用半圆形和方形的空心积 木叠成鲸鱼的基本外形。涵涵说：“不像，上面再铺上树枝会更像一 点J于是在鲸鱼的外围，斜着围拢几根立着的树枝。可是斜着围拢的树枝立不住。乐果想“我们在下面围一圈积木， 挡住树枝。”经过尝试发现，小一点的积木挡不住树枝，还会滑倒， 乐果把积木换成几根比较粗的长树枝，并且不断调整树枝的斜角，这 样树枝比较稳定了。就多围了几根树枝。乐果兴奋地说：“看这个鲸 鱼坡！下面的积木是鲸鱼的肉和骨头，树枝是它的一层皮！”“泥学院”搭建主要是塑形、围拢，对大班幼儿比较简单。而鲸 鱼坡是个草坡，有一定的弧度，用常规积木不好表现，幼儿创造性利 用树枝特点，有“搭建积木做骨肉、树枝做外皮”的创意，经过反复 比量和尝试，让斜树枝成功立住，鲸鱼坡有了一点“斜坡”感。树枝给他们增加了创作和想像的空间O第二阶段，树枝与积木更有效融合，尤其在鲸鱼坡的搭建中， 树枝、积木的结合使用让教师惊叹不已。涵涵直接选择树枝作为主材料搭建鲸鱼坡，因为“鲸鱼坡是个像 馒头一样的土坡，积木有菱角，树枝会好一些，颜色也更像工因为树枝稳固性不强，搭建面积较大，没摞几层，涵涵发现“树 枝太不稳老倒塌，没法围二乐果：“里面得有挡板，挡一挡。”他 延续“围挡，经验，直接选择比较重的空心积木，撑在树枝圆形内部， 继续向上围拢。又一个问题出现一一鲸鱼坡尺寸太大，摞叠用了大量树枝，”得 封顶，不然材料不够了！”小军及时发出警报。“现在围拢的不够小, 没法连接！ ”乐果说。“找最长的树枝试试看！ "元宝挑选一些长树枝， 发现不够长，孩子们有点束手无策。教师介入：这个鲸鱼坡真大！里面的大号空心积木像搭建蒙古包 的造型，我们做蒙古包封顶的时候，用的什么办法呢？ ”“找短边、 找切角！”孩子们马上会意。经过尝试，元宝试探出“交叉平面”搭 建法一一“这是向日葵搭法！”元宝骄傲的为这种方法命名。元宝和乐果在顶上增加几个半圆形空心积木，表现“山顶”，而 涵涵一直用长、短不同的树枝围拢外围，每一根都要找准平衡点，最 后在树枝上小心翼翼的添加了几个半圆形空心积木。教师分析：“发现问题一一解决问题”是幼儿游戏走向深入的关键，鲸鱼坡 搭建中，稳定问题、平衡问题、支撑问题、长度问题.幼儿在试错 中，不断动用原有经验，经过思维分析，一一化解。教师没有干扰幼 儿游戏，而以关键问题引发幼儿思考。同伴之间的支持、鼓励、合作 也让幼儿体验到自我的力量和集体的力量。经过持续探索，幼儿搭建呈现出树枝与积木比较完美的结合。这 种结合是幼儿在持续探究、深入游戏中真正把握了自然材料的特性， 发挥出其独特价值。就如幼儿游戏中展现的一一树枝弥补积木不够长、 没有生机的缺点，积木弥补树枝不稳定，不好固定的缺点，两者优点 结合到一起，变成了充满生机的“鲸鱼坡二写在最后一一自然材料从发现一一利用过程是教师和幼儿共同学习、探究的过 程。教师要带着良好的课程意识，做一个善于发现“材料”、乐于研 究“材料”的有心人。同时，教师要尊重幼儿游戏主体地位，成为一 个隐身的支持者、欣赏者，有效支持、引发幼儿的主动思考、判断和 行动。1、创造性的利用自然材料一一自然材料以其收集方便、价格低 廉，向来是深受幼儿园欢迎的游戏材料。本次活动将树枝作为搭建材 料开发和利用，一方面有效补充了搭建材料的数量和种类，另一方面 丰富了搭建游戏的探究、挑战空间。2、尊重幼儿的活动主体地位一一从初见树枝到树枝切割、加工，到创造性的利用树枝搭建，整个活动教师始终把幼儿放在前面，成为一个隐身的支持者、欣赏者，有效引发幼儿的主动思考、判断和行动。3、重视游戏经验的前后联系一一树枝搭建的游戏提供给幼儿一 个在先前经验基础上，探索、整理和解决游戏中问题的机会，促使他 他们进一步开展新的、有意义的探究活动。幼儿在与树枝的互动中， 经过了 一个原有经验（积木搭建）-思考一经验迁移创新（树枝搭建） 的过程。4、实现了发现问题解决问题的深度游戏一一幼儿树枝搭建的过 程，始终伴随着问题的产生问题的解决新的问题这一个循环向上的 过程，问题导向极大调动了幼儿游戏过程中的思维能力、创造能力、 动手解决问题的能力、同伴间合作的能力以及挑战困难不放弃的精神, 并在自由、探索性的游戏中，自发的获得了树枝这种材料的特性、结 构等深入认识，幼儿体验了思考问题、解决问题，共同战胜的成就感 与自信感。