读《我怎样教语文》有感郑红霞.docx

读我怎样教语文有感郑红霞于永正，全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。1962 年以来一直从事小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府 授予“劳动模范”称号。1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津 贴。从1984年至今，于永正老师应邀到全国31个省、市、自治区、港澳地区以及新加坡、 马来西亚等国家作学术报告2000多场次，上公开课3000余次，发表文章百余篇，出版于 永正课堂教学教例与经验于永正语文教学精品录教海漫记于永正与五重教学 等多部著作。于永正的一本五重教学理念：一本：“以学生为本”五重“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的教学特色于永正:我怎样教语文主要谈小学语文的教育教学。这些文章围绕语文教学的各个方 面，如教师的上课、备课，教学艺术，教学手段、写作教学等展开，系统阐述了作者多年来 从事语文教学的方法和心得。于老师的这本书每一章都让我学到了很多语文教学的知识技能。本书分为四辑来写：第一辑、语文教育，应该给学生留下什么；第二辑、教语文，其实很简单；第三辑、语 文课堂教学的“两点”在哪里；第四辑、关于作文教学。在本书的开始于老师还写了 “人生留痕一一写在前面的话”写的是于老师的教书经历和 写作经历。于老师从教五十多年，主要教的是语文学科，所以本书写的大都是有关语文教育 的。在书的末尾于老师还写了后记，于老师对小学语文教学情有独钟，说“痴迷”也不为过。于老将自己从教以来的点滴感悟简单的分成了四部分呈现在这本书中，其中令我印象最深 刻的是第二辑教语文，其实很简单和第三辑语文课堂教学的亮点在哪里。第二辑教语文，其实很简单读完这一辑，我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。 教学生写字，老师要喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书, 能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识。那么，教 语文就更不难。通过学习、反思，我懂得了，学生是千差万别的，世界没有两片相同的树叶，更没有两 个相同的学生。承认差别，尊重每个学生的仝性，并千方百计地使其在各个方面都得到发展 的同时.，尽量发展他的特长，把每个学生培养成“一个个”的人。老师除了要树立正确的人生观和人才观，还要蹲下来看学生。蹲下来看学生，才能理解 学生，才能想学生之所想，急学生之所急。“蹲下来”，才能不但容忍，而且理解孩子的淘 气、好动、好玩，才能体会出为什么冰心说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道 理。没有理解和宽容，也谈不上爱学生。因为泰戈尔说过：“爱的别名是理解。”此外，还要“趣”，趣，就是课要上的有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。不要以为 热热闹闹才算有趣，戴上头饰表演表演、做个“课件'演示演示才算有趣。这样理解就浅了： 1、首先要钻研好教材。此外，要精心设计教学程序，使其有新意性。还有一点是幽默。老师 爱学生，对学生有期待，必然赢得学生由衷的爱，学生也不会辜负老师的期待。老师的课上 得有趣，必然会激发学生的学习兴趣。当然，我也清楚地认识到，情感是在认识过程中产生 的，认识越深刻，情感体验越强烈、越深厚。真正的学习兴趣是在知道一点、会一点的时候 产生的，是在越来越明白、越来越会的过程中巩固、加强的。2、把课上的有情有趣。说到底, 是由老师的综合素质决定的。不只是方法的问题、学识的问题、创造能力的问题、艺术修养 的问题，也不只是观念的问题，而是人格的问题。俄国著名教育家乌申斯基说：“在教育工 作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的源泉中产生出来。任何规 章制度，都不能代替教师人格的作用。” 3、“以情感人，理在其中；少些理性，多些情趣”。 说白了，就是把学习的权力教给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。它是对琐碎 分析、先生讲学生听、一问到底的教学状况的否定。他的指导思想是尊重学生的主人公地位, 尊重学习语文的规律。还有一点很重要，那就是悟”。悟什么？首先悟其语，悟其义，语言文字的障碍要基 本扫除，课文内容要读懂，至少要粗知大意。还要悟其情，悟其法，即体会文章表达的思想 感情，体会文章的表达方法，悟作者遣词造句的妙处。那么，怎样悟呢？ 一个字：逮，一边读一边想。朗读法是教育文的根本之法，也是学语 文的根本之法。语文教学要留有空白。学语文是一生的事，因此不要担心学生有些地方暂时 感悟不出来，尽管放心把时间留给学生读书。第三辑语文课堂教学的亮点在哪里小学阶段的课文篇目相对固定，现在的课本中的很多文章都在我上小学时的课本中出现 过，同一篇课文被不同的老师反复的讲过。怎样导入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、 哪里可以多元解读当我拿到一篇文章时，我能想到的能出彩的点，似乎别人全部都想 到了。要想上出新意、讲出亮点,对于一个菜鸟级别的老师来说难上加难。就像书中所说, 一堂课没有亮点意味着什么？它虽不能和失败画等号，但至少意味着平庸。除去用花架子来制造亮点，语文课真正的亮点究竟在哪里呢？于老师在这本书中给出了 答案：语文教学的亮点在语文里，再说具体一点，是在字词句段篇、听说读写书里。字 词句段篇是我们学习语文的载体，听说读写则是要语文课程应该留给孩子的基本的素养，但 四者又不是平起平坐的，要以读写为重。语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学 生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田 若为阅读教第一是读，第二是读，第三还是读。”读的亮点，一是在学生朗读的声情并茂上，即“结果中”。首先在学生把课文读得正确、 流利、有感情就证明课文的内容理解了，文章的思想情体会出来了。把课文内容和感情通过自 己的声音再现出来，这是一种创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一 定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打 动他们，学生的朗读能入情入境，并博得大家的掌声。朗读的亮点，二是在在老师的引导上，即“过程”上。第一：强化初读，要求人人把课文 读顺，把握文章情感基调，读出人物的轮廓。第二：通过提示语、标点符号、语气以及表情 等能够传情达意的元素来读出人物的思想感情。第三：老师范读，让学生听出人物对话的弦 外之音。第四：关注人物身份、性格、年龄。如此朗读，学生通过大量朗读再结合自己的成 长经历，便能将文章中需要意会的地方读出自己的感悟。文贵自得，有些知识老师讲也讲不 清楚，但学生读多了，见多了，自然会懂。当然，过程真的比结果更重要。有过程，才有方法可言，才有能力可言。指导学生把书读 好的“过程”，更是我追求的亮点。总之，语文课要想上出亮点就要站在学生的立场上多琢磨，多钻研。小学语文不需要上 的多么花哨，所谓大道至简。语文很简单，它存在于我们生活的时时刻刻，来源于社会的方 方面面。于老师这些让我们拍案叫绝的语文教法似乎也没有太高深，读罢反求诸己：这么简 单的方法我怎么没有想到？我如果能多想一步就好了但要知：这一小步如攀山之顶峰， 举步维艰。读罢于永正老师的我怎样教语文，给我今后的语文教学带来了很多好处，正 所谓受益匪浅，而教之能力还需要自己去修炼，教之方法，还需自己去参透。