习作单元走向“概念为本”的三条路径——以统编教材五年级上册第五单元为例.docx

习作单元走向“概念为本”的三条路径以统编教材五年级上册第五单元为例【摘要】习作单元教学往往存在有任务无问题、有活动无理解的现象，制约了学生语文素养的发展。习作单元教学，迫 切需要实现从重视知识、技能的浅层次学习走向重视知识、技能、理解 的“概念为本”的深层次学习。要实现这一目标，需 要语文老师在目标、评价和学习过程三个方面统筹设计大单元教学，促成学生对单元大概念的深刻理解。【关键词】概念为本，大概念，大单元教学何让学生的学习从事实、技能的熟练掌女口握 走向深刻的概念性理解，是语文教学 改革的一个关键问题。 围绕这个问题，又存在着如 何正确解读课程标准、教材及语 文要素与大概念的关系，如何从课程标准和语文要素出发依 托统编教 材设计素养本位的语文大单元，如何让学生在大单 元中顺利进行语文实践活动等一系列重要问题。正确认识并解决这些问题，对于一线语文老师的教学具有重要作用。本文试图以统编教材五年 级上册第五单元一 习作单元的设计与实施为例，从“概念为本”的学习目标设 计、指向理解的学习过 程设计、聚焦真实表现的学习评价设 计三个维度进行探讨。一、“概念为本”的学习目标设计众所周知，学习目标仅有知识和技能两个维度是不够 的，更重要的是“双基”之上的理解维度，这一点在埃里克 森和兰宁博士的“概念为本”体系中有十 分清晰的论证，他 们指出：要从主题内的“双基”之上 提炼出概念，形成概括， 即概念性理解0那么，对于语文学科而言，概念从哪里来， 如何提取？1.从课程标准中提取概念义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称“课 程标准”）在第三学段的阅读目标中提出：“阅 读说明性文 章，能抓住要点，了解文章的基本说明 方法。”其中包含 了两个概念：说明要点和说明方法。它们描述了说明文中进 行说明的根本原则，是指向单元言语教学的核心概念。2,从学情分析中提取概念在五年级上册第五单元之前，尽管教材没提过“说明 文”这个术语，但学生已经接触过阅读说明文 的一些基本方 法。如三年级下册第三单元的语文要素为：” 了解课文是怎 么围绕一个意思把一段话写清楚的。”第四单元的语文要素 为：“借助关键语句概括一段话的大意。”四年级上册第二 单元的语文要素为：“阅读时尝试从不同角度去思考，提出 自 己的问题。”四年级下册第二单元的语文要素为：“阅 读时能提出不懂的问题，并试着解决。”不难看出，这已然体现了 “提问助读”“抓关键 语句 概括一段话的大意”等阅读策略。“抓关键语句概括一段话 的大意”暗合课程标准中第三学段说明 文的阅读目标“阅读 说明性文章，能抓住要点”。这 样结合课程标准一分析，就 不难看出，学习本单元 之前，学生已经接触过说明文的“要 点”概念，但尚未接触说明文的“说明方法”概念。3 .从教材多篇课文共性内容中提取概念教材中一些具有共性的信息也暗含着本单元的一些关 键概念。通过单元内容梳理和同类信息 归总，我们发现本单 元主要涉及以下几个概念：(1)说明方法这个单元的两个语文要素“阅读简单的说明性文章， 了解基本的说明方法;搜集资料，用恰当的说 明方法，把某 一种事物介绍清楚”都指向“说明方 法”。阅读要素提示阅 读鉴赏时要知道说明方法的 知识，习作要素要求习作表达时 使用说明方法把事物介绍清楚。两篇精读课文和一篇习作例 文的课 后习题均指向对说明方法使用效果的体会。“交流 平台”第二自然段是对说明方法的总结。“初试身 手”第一 题和习作都指向说明方法的运用。(2)写作目的、事物特点精读课文太阳和松鼠的课后第一题都指向抓事 物不同方面的特点来写。“交流平台”第一条 提醒学生关注 说明文的写作目的。习作要求也指向写作目的和事物特点。(3)语言风格松鼠课后习题第二题让学生在比较阅读中体会语言 风格在表达事物特点上的妙用。“初试身 手”第二题要求将 一篇散文改写成说明文。表面上 看是两种不同文体的转换， 实际上是文艺语体向科 学语体的转换，说到底，还是语言风 格的转换。“交流平台”第四条对说明文的语言风格进行了 总结。(4)搜集资料语文要素、“初试身手”和习作要求都提到要搜 集资 料。4 .围绕概念，建构“过程的结构”从上述分析可以看出，在阅读鉴赏时，教材意在 让学 生(读者)通过阐释说明方法、语言风格等与表现 事物特点 之间的关联，从而体验说明方法在表现事物 特点中的作用； 在习作书写、修改时，意在让学生(作 者)运用不同的说明 方法把事物介绍清楚，以让读者 认识事物，获取知识。阅读 是搞明白文章怎样运用说明方法把事物介绍清楚，习作是运 用说明方法把事物介绍清楚。无论是阅读还是习作，都围绕 着说明文的说明方法来学习。基于以上认识，我们把本单元 的概念性视角定为说明方法，大概念(本单元的主要概括)确 定为:说明要过清楚关，说明方法是关键。根据单 元大概念, 我们把本单元基本问题定为：说明文是如何运用说明方法把 事物介绍清楚的？下面笔者借用洛伊斯兰宁提出的过程的结构来呈现 技能/策略、概念和原理/概括之间的关系：图1阅读鉴赏过程的结构图2表达交流过程的结构图中“原理/概括”是学生通过阅读鉴赏和表达 交流最 终要形成的深刻的概念性理解。“概念”则是达到这些深刻 理解的心智建构。“技能/策略”是让学 生经历阅读鉴赏、 表达交流等言语过程，是达到概念性理解的基础。5 . 制定概念为本的学习目标(KUD目标)埃里克森和兰宁根据双结构提出了 KUD的目标设计模 式(O我们结合学情、大概念和过程的结构 分析，制定本单 元的学习目标。学生将知道(K):(1)说明方法的类型和使用效果。(2)语言风格的类型和使用效果。(3)写说明文要有一定的写作目的，要抓住事 物特点学习过程:分段来写。(4 )认识12个生字，会写20个汉字和22个词语。学生将理解(U):(1)说明要过清楚关，说明方法是关键。(2)合适的说明方法能把事物介绍得更清楚。(3)合适的语言风格能使说明对象的特点更鲜 明，使 文章更有可读性。学生将能做(D):(1)能发现鱼牛宁童话中小青蛙介绍牛的问题。(2)通过本单元的学习，能发现说明方法、语言 风格 与表现事物特点的关系。(3 )运用合适的说明方法把生活中的物或者事 介绍清 楚，使人认识事物，增长知识。二、指向理解的学习过程设计传统课堂上,教师一般带领学生分析课文内容、写法等 陈述性知识，课文所承载的学科核心素养无法落地。指向理 解的学习过程设计采用自主、合作、探 究等学习方式，要求 学生主动参与到学习活动中，在 情境中激活已有经验，产生 认知冲突,承担角色任务，建构新的经验，从而实现对学习 内容的持久性理解。杜威在民主主义与教育中指出：“教学法的要素和 思维的要素是相同的。这些要素是:第一，学生要有一个真 实的经验的情境一一要有一个对活动本身感兴趣的连续的活 动;第二，在这个情境 内部产生一个真实的问题，作为思维的 刺激物;第 三，他要占有知识资料，从事必要的观察,对付这 个 问题;第四，他必须有条不紊地展开他所想出的解 决问题 的方法;第五,他要有机会和需要通过应用 检验他的观念，使 这些观念意义明确，并且让他自 己发现它们是否有效。” 杜威的思维五步法可以作 为设计指向理解的学习过程的参考。凯斯默多克在探究的力量一书中提出了探究循环 七步法，即搭建探究框架、进入探究、查找信 息、梳理信息、 深入探究、反思与行动、评估，也为设 计指向理解的学习过 程提供了参考。根据实践,我们把设计习作单元指向理解的学习过程定 为以下五步:创设学习情境一设计学习活动一教师指导下的 学生习作活动一学习效果评估一反思与行动。下面展示部分L创设学习情境有这样一则欧洲童话鱼牛，请大家阅读：小池塘里住了一条小鱼和一只小青蛙。听说外面很精彩，它们都很想出去看看。可是 小鱼 不能离开水，小青蛙只好自己去探险了。探险归来，小青蛙给小鱼介绍见闻。“外面有很多 有趣的动物，比如说牛吧，小青蛙一边比画一边 说， “牛是一种很奇怪的动物，跟我们长得不一样，喜欢吃 青草，身体很大，嗯，比我们两个加起来还要 大得多， 头上长着两个尖尖的特角，身上有着黑白 相间的斑点， 长着四条粗壮的腿，坚硬的蹄子，长长 的尾巴，大大的 肚子，还能产奶呢”小鱼画心目中的“牛给小青蛙看，小青蛙不禁捧腹 大笑：画上的“牛”，是一条四条腿的、吃着青草、长 着大肚子和长尾巴的斑点鱼，在鱼的头上还 长着一对特 角哩读后思考：小鱼为什么会有这样的认识？如果你暂时找不到 原因，请你读读第五单元的内容，看看能否从 教材中 找到小青蛙介绍中出现的问题。相信善于思考的你一定找到了原因，现在，我 们 要来做一个游戏:评选最佳青蛙导师。请大家给小青蛙 支支招，该怎么把牛介绍好？2.设计学习活动有了大情境，接下来就要给学生“派活儿”，让 学生做事，这个过程就是设计学习活动。围绕大情 境，我 们设计了三个任务、九大活动,把整个单元的 内容串联起 来。阅读童话,寻找“鱼牛”原因任务一：我做古姓导师通览教材，自主建构大概念评选最佳青蛙导师做吉蛙导师，示范写牛品教材事物特点，修改习作任务二：让牛成为牛品说明方法，完善习作品语言风格，尝试美化习作任务三：导师给吉挂讲新鲜事4导师选题试写新鲜事组织评选最佳吉蛙导师荻奖青蛙疗而谈创作心得图3五年级上册第五单元任务群持久性理解。从上面这个任务框架可以看出，本单元要完成 三个任 务，这三个任务分布在1。个课时里。任务一 “我做青蛙导师”，学生阅读童话鱼牛产 生困惑:青蛙该怎样介绍牛才能让小鱼听懂？启 发学生通 览单元教材，自主建构单元大概念。接着，鼓励学生试写， 给青蛙作示范。任务二“让牛成为牛”由三个小任务组成：一是“品教材事物特点，修改习作”。整合精读 课文 太阳松鼠、习作例文鲸风向袋的制作和“交 流平台”第一自然段。此任务意在让学生通 过梳理探究和表 达交流，发现说明文是根据写作目的选取事物特点的，据此 确定说明文习作抓事物特点维度评价的标准。二是“品说明方法，完善习作”。整合精读课文太阳 松鼠、“初试身手”第一题以及“交流平台”第二、三 自然段，以说明方法的学习为主线，让学生具体感知不同的 说明方法，学会辨析说明方法的类型及其作用，完善习作说 明方法评价标准，并据此修改习作。三是“品语言风格，尝试美化习作”。整合太阳松 鼠鲸风向袋的制作、初试身手”第二题、交 流平台”第四自然段，以语言风格的品味辨析为主线，探讨 语言风格对表现事物特点的作用，完善习作语言风格评价标 准，确定自己习作的语言风格，并尝试据此进行修改。任务二融合阅读鉴赏、梳理探究和表达交流的 学习活 动，是习作单元教学的主体部分。设计思路是先写后导，接 下来通过阅读获得完善习作的支 架：抓事物特点分段写，使 用说明方法，选择语言风 格。在此过程中，师生共建习作 评价标准,让学生 在阅读和修改习作的过程中自主为说明 文“画像”。任务三“导师给青蛙讲新鲜事物”。首先，、导 师” 根据教材习作给定选材或自选内容，尝试写下 要讲的新 鲜事物。其次,班级组织评选“最佳青蛙 导师”，评选标 准依据师生共建的说明文标准。最 后，请获奖的“导师” 谈创作心得，再次把内化的标 准外显出来,分享彼此的习 作经验。总体来看，通 过三个任务、九大活动来完成 “评选最佳青蛙导师”的任务,每一个任务前后接力，共 同达成学生对“说 明文要把事物写清楚”这个大概念的三、聚焦真实表现的学习评价设计一个单元的KUD模式目标就像一块拼图，按照一定 的规则拼接在一起。每一块拼图又靠相应的内 容来支撑。 怎么来评价每一块拼图？有效评价强调 评价类型与所需 证据间的匹配性。威金斯等人认 为，、如果学生的目标 是学习基本事实和技能,那么 书面测试和随堂测验一般就 能提供充分有效的评估措施。然而，当学生的目标是深层 理解时，我们需要凭借学生更复杂的表现来判断我们的 目标是否已经 达到”（7）。这就是我们常说的真实表现性 评价。单元学习不仅要提升学生的语文素养,还要能对其生 活产生影响，使其能运用所学解决生活中的真实问题。学 生的作品或完成任务的表现就是其理解与否的凭证。、 评选最佳青蛙导师”是我们设计 的大情境，围绕“当导 师”，让学生完成一系列学习活动，最终呈现出一篇写 牛的说明文和师生共建的 说明文评价量规。为了检验学 生是否能进行高通 路迁移，我们在课后设计了下面的表 现性评价任务。评价的目标是说明文写作方法的迁移。任务情境：小青蛙介绍的牛，小鱼能听懂了，这是各位导表1说明文习作标准评价SOLO层次层级标准描述赋分抓事物特点分段”使用说明方法选用语言风格整体印象前结构事物特点表达不清，写作目的不 明，没有分段意识没有使用说明方法语言风格混乱文体不清,语篇可读性差05单点结构写作目的不明，涉及事物特点， 但表达不清,分段意识不明个别说明方法使用 合理个别段落有一致的语言风 格，其余语言风格不明语篇个别地方可读，全文 耐着性子能读下去620多点结构写作目的基本明确，事物特点表 达基本清晰，能分段写多个说明方法使用 合理多个自然段有一致的语言 风格符合说明性文体特点，语 篇可读21-30关联结构写作目的明确，事物特点表达 清晰，能分段写特点说明方法选用合理全文语言风格基本一致说明性文体特点明显，语 篇可读性强31-40抽象扩展 结构写作目的明确，事物特点鲜明， 分段表达合理说明方法与事物特 点匹配度同语言风格选用对表现事物 特点恰到好处说明性文体特征突出，语 篇吸引人4150师的功劳。小鱼每天都想知道一些新鲜事物，小青蛙需 要了解更多的新鲜事物。请各位青蛙导师给 小青蛙讲自主学习小组合作学习全班共同学习新鲜事物，再由小青蛙讲给小鱼听。要求：是参与受其质L可以选择图片(教材习作图片)上的一个事物来讲，是否不与人受小组担任代表他组疑得到也可以自选事物;2 .创新讲的形式，可以用文字写下来，圈点、认讨辩成员启的角小组员启别全班勾回、真论论发次数色主友5人鼓掌可以录制视频或音频，也可以图文并用；批注倾次次要是次数发次次次数3.说明方法选用合理。听数数数数受卢臻老师“教 学 评”体化教学的探索 和实践谈到“课堂观察，建立三级教学评价机制”的启 发，我们设置了单元前、单元中和单元后“三位 一体” 的评价。本单元学习评价按1()()分来计，其中单元前的前 测”说明方法的认识”占5分;单元中任 务二、三的小练 笔“初试身手”第一题和第二题各10分，任务三导师给 青蛙讲新鲜事的习作30分，学生 课堂表现自评20分;单 元后写“牛”的习作2()分，字 词部分5分。下面呈现部 分评价量规：(1) 师生在阅读鉴赏课上共建说明文的评价量 规如下。学生习作最高分按50分计，可以换算成最终得分 计入单元总分(见表1)。(2) 学生课堂学习自我评价量表，每一项2分,共20分(见表2)。综上，从学习目标、学习过程、学习评价三个方 面 进行设计，可使习作单元走向“概念为木”，助力 于教 师的“教”与学生的“学”。陷表2课堂学习评价量表