《中外历史纲要上》.docx

中外历史纲要（上）第六单元第19课辛亥革命教学设计课程 标准了解孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、 建立民国的意义及局限性。教材分析宏观：自鸦片战争以来，中国人民不断探索救亡图存的道路。随着洋务运动、 戊戌变法相继失败，中国人民想要挽救民族危亡的想法就愈加急切，庚子事变之后 仓皇西逃的经历也促使慈禧转向改革。然而，清末新政十年矛盾丛生，清政府摇摇 欲坠。微观：辛亥革命虽然常被称为资产阶级革命，但实际上当时中国缺少一个强大 的资产阶级，革命队伍中的人也不全是资产阶级，很多立宪派倒向革命，旧官僚投 机革命，他们的加入为革命带来双重作用。从武昌起义到革命果实落入袁世凯手中， 理性妥协的意义又是什么？如何让学生看清楚辛亥革命中矛盾的方方面面，由浅入 深，回归课标，让学生对三民主义和辛亥革命有正确的理解和认识，值得教师下功 夫研究。学情分析本课的授课对象是高一年级的学生，知识层面上：在八年级上册的第8、9、 10二课中，对本课内容有详细讲解。学生可能也看过走向共和等多部影片， 已经知道辛亥革命的重要人物和史实。情感层面上：高一上学期分科压力较小，大 部分学生有学习历史的兴趣。思维逻辑层面：高一学生处于抽象逻辑阶段，可以更 好地理解辛亥革命的意义和局限性。教学目标通过听讲和分析材料，知道清末以来革命运动高涨的背景。（时空观念，历史解释）教学 方法问题教学法、讲授法、材料研析法教学环节教学过程学生活动设计意图新课导入【新课导入】采用复习导入法，以近代以来的民族危机不断加深、 中国人民探索的的脚步从未停止进行导入，并提出问 题“欲救中国，路在何方？ ”同时“寻路”作为本课 的主线，贯穿全课。跟老师一同 回顾第5单 元所学内 容，并思考“救国之 路”是什么。采用复习导 入法，回顾上 一单元所学， 帮助学生梳 理时空背景， 用问题吸引 学生的注意 力。专制末路L两种社会思潮一一“立宪”与“共和”教师带领学生分析两则材料分别体现了哪种救国思 想。讲述20世纪初立宪与共和、改良与革命的争论。（提问）“如果你是当时的知识分子，你更倾向于哪 种道路？”（改良/革命）有道理即可，革命能带来 更彻底的变革，而改良能用更小的损失换取变革。清 政府选择了 “改良”。2 .用托克维尔的话引出清末新政的内容，清政府选择 “改良之路"但教育改革产生了一批倾向革命的知 识分子，而预备立宪中的“皇族内阁”使得一些立宪 派失望，转而支持革命。根本原因在于新的经济方式、 新的文化观念不可能维护旧的体制o改革触及了清王 朝的根本利益，难以深入，而民众思想不断进步，要 求民主政治，最终清末新政没能延续清王朝的寿命， 反而加速了它的灭亡。3 .革命党的发展、三民主义的意义和局限性。4、革命运动高涨，最终中国走上了 “革命之路”。L思考“改 良”和“革 命”哪条道 路更好？2 .理解清末 新政的作 用。总结辛 亥革命的背 景。3 .理解三民 主义的意义 和局限性。1.创设情 景，是学生产 生思考，进而 引出改良与 革命各自的 优缺点。2.用托克维 尔的话加深 学生对清末 新政的理解， 强化历史解 释的核心素 养。教学反思这次讲课以稳妥为主，采取了比较常规的教学方法，按时间顺序讲授本课。整 体基于时空观念进行教学设计，梳理了清末以来至中华民国建立的历史史实。老师 在点评这次课时也给了我一些整合本节内容的思路，从“革命”切入，“谁在革” “革的是谁”“怎么革”给我了很大启发，日后如果有机会可以尝试一下重新整合 本课内容。