时间的脚印公开课【一等奖教案】.docx

8时间的脚印1 .理清文章的思路，弄清说明的层次，体味本文单句成段的作用。2 .品味本文生动有趣的语言。3 .学会用辩证的观点看问题，认识岩石记录时间的奇妙功能及其意义，培养学生的探 索意识和科学精神。一、导入新课播放导入视频。如视频中所言，通过一撮沙子，就能得知地球的年龄。这看起来十分不可思议，岩石真 的有如此强大的记录历史的力量吗？它是怎么记录那些已逝的时间的？让我们在时间的脚 印一文中寻觅答案。二、教学新课目标导学一：关注单句成段，把握文章内容1 .请同学们花三十秒迅速扫读课文，说说本文在形式上有什么特点。明确：有不少单句成段。2 .在说明文中，单句成段很有可能意味着这个句子起着总结性作用，把握这些句子， 能让我们更加迅速、清晰地把握文章内容。请同学们给正文部份的自然段标上序号，重点关 注这些单句成段的句子，把握文章内容，给课文划分层次。明确：重点单句引导把握：第1段：“时间一年一年地过去。”引出后文，后三段文字都在记叙如何记录时间的痕 迹。第5段：“岩石是怎样记下时间的呢？ ”这是一个总起句，与下段一问一答说明了岩石 在被破坏与重生的过程中记录时间。第7段：“真的有海枯石烂的时候。”这是一句提示语，后文则环绕岩石如何被破 坏展开。第11段与第13段：“水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破坏。”“地面上和 地下的生物，也没有抛却对岩石的破坏。”此两段明显是对第7段的进一步阐述。第18段：“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成为了岩石。”回应第5 段内容，同时引起后文岩石形成的具体过程。第22段：“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”引出下文的具体举例。结合对上述单句成段句子的综合分析，可将全文31个自然段分为三个部份。第一部份（14段）引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。第二部份（529段）岩石是怎样记录时间的。又分为两层：第一层（521段）岩石的厚度和顺序可以记录时间。第二层（2229段）岩石保存了历史的痕迹。第三部份（3031段）读懂岩石记录的意义。目标导学二：理解课文，发扬科学精神1 .课文的第一部份告诉我们，岩石是大自然记录时间的重要方式之一。但是一开始并 未说岩石是怎么记录时间的，而是描述岩石有生灭过程，这是为什么？明确：点明岩石的生灭过程，也是为了说明物质时刻都在运动着这一普遍规律。作者并 不是以静止的观点去看待岩石的变化，而是将岩石的变化纳入辩证唯物主义的宏观视野中， 这是一种辩证的科学主义精神。2 .岩石的运动规律是什么？明确：被破坏被搬运、被堆积重新生成岩石。3 .岩石这样顽强的东西居然也被破坏，请同学们说说，导致岩石被破坏的因素有哪些？ 从被破坏到生成新的岩石，经历了怎样的变化？明确：破坏因素：阳光烘烤，霜雪冷冻，空气与水中的酸类腐蚀，风的吹拂，水流的冲 刷，冰河的挪移，生物破坏，人为破坏。形成过程：岩石一小石子一沙砾、泥土一沉积一重压一胶结一新岩石。4 .请以沉积岩为例，说说为什么根据岩石的形成过程，我们能知晓过去的年月。(展示 沉积岩照片)明确：”岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的 '躺'在最下面。”根据层与层的顺序，我们就可以知道过去的年月。5 .岩石记录时间的重要方式是它保存了许多的历史痕迹，请阅读第22到29段并分组 讨论，说说岩石保存了哪些历史痕迹，它对人类有着怎样的意义，你从中得到了哪些启示。明确：记录了地壳的活动；记录了气候的变化；记录了古代生物状况；记录了 地球历史的发展过程；记录了自然界某些转瞬即逝的活动。意义与启示：对岩石的研究，不仅使我们增长了知识，对自然界与史前历史有了更多的 认识，同时也拥有了开辟史前资源的可能性，为人类谋取幸福。我们要秉承这种辩证主义思 想观念，发扬科学探索的精神，在人类前行的历史上，贡献出一份心力。目标导学三：品味语言，感受说明文艺术特色1 .说明文以向人们传授知识为主，所以，说明文的语言必须准确、严密。请同学们找 出几个例子加以说明。明确：“根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成一米厚的岩石。”如果去 掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000到10000年的时间。事实上，人类读懂 岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是猜测出来的。所以，“大约”一词， 恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确性和严密性。2. 一篇有艺术性的说明文，除了注重语言的准确性与严密性，还会注重语言的艺术性， 本文语言十分具有艺术特色，请结合课文实例进行分析。明确：文章在叙述中大量运用拟人化的写法，语言生动有趣。(1)将“炎热的阳光”“寒冷的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”，宛然 是故意识的行为。这样就强化了它们与岩石的敌对性。形象地说明了岩石“无时无刻不经受 着魔难”。(2)三个并列短语构成排比句，生动地描绘了 “狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力 的气势。“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表述，增强了 “洪水”“冰河”的动感和 目的性，表现了它们势不可挡的威力。(3)说“越是笨重的石块越跑不远”“轻小的沙砾”去“旅行”，也是以拟人化的手法， 写岩石被分解后的不同命运。这样写，增强了事物的主动性(沙砾)或者被动性(石块)，生动 有趣。(4)用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静。准确而又形象地说明了岩石新生的过 程。小结：本文语言生动形象，把时间拟人化，既给人以知识，又给人一种亲切感。说明文 语言既可以是通俗平实的，也可以是生动形象的，这要根据说明内容和读者对象来定。可取之处结合地理视频导入，可引起学生的兴趣。从单句成段的句 子入手，对全文进行整体性把握，加强对成段单句的关注。教 学过程中认真品析说明文语言，感受文学性语言在说明文中的 运用之妙。不足之处由于课时有限，不能充分引导学生关注与理解作者的科学 辩证思维，学生无法真正做到用辩证观点看问题。12诗经二首第1课时关雎1 . 了解诗经的相关知识。2 .理解这首诗的主要内容。3 . 了解诗中运用的赋、比、兴和反复等写作手法。一、导入新课孔子曰：“不学诗，无以言。”在我国几千年的古典文学长廊中，诗经是一颗璀璨 夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。古人认为经过诗经教化， 可以使人“温和敦厚”。诗经在古代向来被选作各类学校的教材，据说东汉大学者郑玄 家的婢女也熟读诗经，日常生活中能以诗相对。今天我们来学习位于诗经三百篇之 首的关雎。二、教学新课目标导学一：了解诗经，体验诗歌之美1 . 了解诗经。诗经是我国最早的一部诗歌总集，它收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也 称诗三百，这些诗歌分为“风” “雅” “颂”三个部份。“风”又称“国风”，指十五 国风，是各地的民间歌谣。“雅”分大雅、小雅，大部份是贵族作品。“颂”是宗庙祭祀用 的乐歌及史诗。诗经的三种表现手法：赋：就是铺陈直叙。比：就是比喻。兴：就是借助其他事物为所咏之内容做铺垫，“兴”字的本义是“起” O简单地说是指 先言他物以触发联想，诱发文思。它往往用于一首诗或者一章诗的开头。诗经以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回环往 复的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字叠词来状物、拟声、摹貌。2 .生字识记。雎(jfi)鸠(jiU)好逑(hmo qiu)参差(cen cT) 号(xing)苇(m&o) (yao tiao)型粗wO m6i)3 .重点语句翻译。(1)窈窕淑女，君子好逑。明确：姑娘漂亮又善良，是我的好配偶。求之不得，寤寐思服。明确：好姑娘追求不到，从早到晚思念她。窈窕淑女，琴瑟友之。明确：姑娘漂亮又可爱，弹琴鼓瑟来亲近她。目标导学二：合作探索，理解诗歌内容1 .这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言来描述。明确：这首诗很短很完整，写主人公对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔 的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。2 .既然大家都认为这首诗是爱情诗，那末它是如何抒发相思之情的？明确：首章四句写一个年轻小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一 和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有一位所爱的人呢！他憧憬着那位美 丽贤淑的好姑娘，希翼她能够成为自己理想的配偶。目标导学三：总结归纳，分析写作手法关雎用了什么写作手法？明确：（1）非常生动地运用“兴”的手法。诗歌以河中沙洲上相互和鸣的水鸟开头，是 诗经“比兴”手法中“兴”的表现手法，兴的表现手法只是一种自由联想，起引出下文 的作用，于是不同于后世诗歌的景物描写，但是河水沙洲上的和谐的鸟鸣，仍可以引起读者 的遐想，把人带到一片平旷辽远的境界之中，诗因此也显得分外质朴自然。（2）重章叠唱的形式营造出了一种喜庆的气氛。（3）语言富于表现力，运用双声叠韵。“窈窕淑女”“展转反侧”等语句，善用双声叠 韵，既富于表现力，又朗朗上口，至今活跃在人们的语言中。三、板书设计好逑 求之 友之（起兴）I乐之第2课时兼葭1 .学习生字词，掌握重章叠句的形式特点。2 .品味诗歌的意境，体味比兴的艺术手法，准确把握诗中人物的情感。3 .感知“伊人”的形象，解读文章的主题。4 . 了解我国古代人们对真挚爱情的憧憬，陶冶高尚的情操。r教学过程 .一 I一、导入新课（先播放秋水边芦苇画面配在水一方二胡曲，依不同的画面和需要低声循环播放。） 中国是一个诗的国度，诗经是中国古典诗歌的源头，是现实主义的源头，它开阔，丰盈， 简单，洁净。你看，那从诗经中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦 胧中，痴情少年千回百转却找不到她的身影。这节课我们一起走进兼葭，吟诵优美的文 字，传唱这首古老的歌谣。二、教学新课目标导学一：走进作品，品读诗歌之美1 .走进作品兼葭选自十五国风中的秦风，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴， 而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的怀人诗作。兼葭的意思是芦苇，生于水边。2 .识记字音。溯涧（sCi hui）道阻且跻（jT）水中土氐（chi）水中注（zhi） 3.以小组为单位朗读，并请同学们总结一下：为什么兼葭读起来这么美？（小组讨 论）这不仅是因为大家朗读时十分投入，也因为诗歌独特的形式。韵脚苍、霜、方、长、央萋、晞、跻、垠已、淡、让（2）叠词苍苍、萋萋、采采还有“所谓伊人” "溯涧从之” “溯游从之”重章叠句，反复吟唱，是诗经的特点。总结：该诗四字一句，节奏鲜明而短促，重章叠句、回环复沓，产生了一唱三叹、余音 绕梁的效果。目标导学二：合作探索，品味诗歌意境古人云：“诗缘情而绮靡。”意思是说诗歌因其丰富的情感而精妙华丽。那末，这首诗 抒发了诗人什么情感？大家是怎么体味到这种情感的？明确：（1）思念憧憬。通过诗人的上下求索。（2）执着、坚贞不渝。（提示：诗人寻觅伊人 的道路一帆风顺吗？）“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”通过重章叠句反复的吟唱来 突出道路的艰难，这么艰难的道路，诗人仍然一次又一次“溯游”“溯涧”地去寻觅，足见 其执着、坚贞不渝。（3）可望而不可即的惆怅失望。（提示：诗人寻觅伊人寻觅了多长期？他 寻到了没有？）“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”又是通过反复的吟唱来说明诗人寻觅时间之 长。他应该是从黎明时分就来到岸边寻觅伊人，直到旭日东升仍未找到。“在水一方”“在 水之湄”“在水之涣”“宛在水中央”“宛在水中垠” “宛在水中扯”说明伊人的位置在 不断变化，与诗人始终是若即若离、可望而不可即，诗人独自一人面对茫茫秋水久久徘徊， 该是多么惆怅啊。目标导学三：感知形象，深入解读主题1 .诗人苦苦寻觅的“伊人”是怎样的一个形象呢？大家是如何感受到这种形象的？诗 中并没有描写伊人的面貌，甚至连她的大致轮廓都没有，你们为什么觉得她就是如此的形象 呢？明确：通过诗人热切执着的追求，可见“伊人”必然是个漂亮高洁的人。兼葭的修长柔 韧也可视为“伊人”的形象：柔美修长而坚贞高洁。这种美尽管没有直接描写，却留给我们 丰富的想象空间。其实，不单伊人的面目是含糊的，诗人的面貌、身份同样是含糊的，还有， 他究竟是怎样追求的？运用了什么手段？走了多少路程？诗中都没有交待，只是反复吟唱 “溯涧从之”“溯游从之”，这也给了我们无限的遐想空间。这种距离美再次体现了兼葭 的涵蓄含糊的特点。2 .因为伊人身份、面目的涵蓄含糊，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。 对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。那末，大家是怎么理解“伊人”的？诗歌的主题是什么？明确：(1) “爱情说”：近代学者余冠英认为“这篇似是情诗，男或者女词”。著名翻 译 家许渊冲就将这首诗译成a love song,伊人是the lover。3 2) “明志说”：“伊人”象征高洁品质，代表自己对夸姣高洁品质的追求。4 3) “人生哲理说”：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅 的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。“伊人”是一个具体而 缥缈的目标，他(她)兴许是诗人思念寻觅的爱人，兴许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅 的贤臣，或者是一种崇高的理想似可知但又不得而知。这种借美人来表现一定主题的写 法对后世影响颇深，比如曹植的洛神赋、戴望舒的雨巷等。清代叶燮在其原诗 中指出：“诗之至处，妙在涵蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其指归在可解 不可解之会，言在此而意在彼所以为至也。”兼葭就达到了这种境界，它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌涵蓄含糊的 特点，而这种涵蓄含糊正是全诗着力营造的意境美。这么优美的诗篇，是百读不厌的，让我 们再朗读一回吧。男女生分部份朗读。三、板书设计ini四字句二二拍 f押韵：ong韵 音韵美K性词:JJ苍萋采犷谢在萋聚小无：反复咏唱诗情画意恋寻伤/ 白露为需j未爆未巳景4人物痴痴守望.不艮险阻可里而不可即想豕I|爱情友情理想音乐意境情感教学反思可取之处重点讲解了比兴和反复咏叹的手法，注重了朗诵。诗歌教 学就应该以朗诵为主，不能作烦琐的分析，不能上成练习课。 诗歌所表达的情感以及意境，惟独通过不断地朗诵，让学生细 细品味，才干逐步走入诗歌的艺术之美。在教学时我努力使学 生通过朗读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化。不足之处诗歌文字较为古奥，教学中准备还不够充分，所以对诗歌 意境挖掘不深，同时课堂也略显散乱。