高中教学：原创7 《流浪人你若到斯巴……》教学案例.docx

流浪人，你若到斯巴教学案例浙江瑞安市第十中学/刘建利一、背景苏教版（必修二）”和平的祈祷”专题，从人与社会的角度，借助形象的学习材料，让学 生认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。流浪人，你若到斯巴是伯尔早期短篇小说中的优秀之作。写的是二战时一个德 国伤兵的故事。伤兵躺在担架上，被抬到一个由艺术中学改成的临时战地医院。伤兵在做手 术前认出了美术教室黑板上，自己认真书写的“流浪人，你若到斯巴二原来这里正是 他三个月前才离开的母校。小说以伤兵在美术教室黑板前自己认真书写的“流浪人，你若到 斯巴”的铭文下，被锯掉双僧和右腿而结柬。专题希望学生能以文本研习、探究的学习方式，了解人在战争中的悲惨遭遇，对战争与 人的命运有进一步的认识。二、教学过程师：在上一个文本中我们形象地感触了一个为保家卫国而战的战士，在二战中饱受战争 创伤的痛苦经历。今天，我们再学一篇小说，它讲述的是敌对阵营中一个为法西斯卖命的小 伤兵的悲惨遭遇一一战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者 多媒体投影（一）弄清小说基本要素生I:复述情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。环境：二战时，一个夜晚，战地医院，火光冲天，炮声不绝。人物：原中学八年级学生、现在的德国伤兵。生2：补充一点，当时盟军已经攻入德国。（二）探讨小说主题师：你认为“我”走向战场，是主动去的，还是被逼的?从哪儿能看出来?（文本依据）生3：主动。第47页伤兵对炮火的赞美，他认为战争是美好的。生4：主动。第43至46页伤兵对城市中火光、浓烟充满敬慕。生5：主动。理由有：A.对战争中的战友的鼓励认同。B.想成为烈士，在纪念碑上留名，对“烈士”充满向往。师：有无不同看法？生6：本专题是“和平的祈祷”。不可能是主动的，应该是被逼的。生7：被逼。第47页“阵亡将士可以领到”一段心理活动的刻画，可以看出“我” 有种被骗的感觉。师：请你诵读本段。生8：被逼。第50页自“这些在别的学校”开始，“我”的被骗的感觉非常明显。师：意见有分歧!请大家一起诵读第50页”这些在别的学校至流浪人，你若到斯 巴:然后讨论：到底是主动去的，还是被逼的？之后学生一致认为：被逼。师：法西斯可能有很多方法，但文中是用什么方法把学生引向战场的？生齐答：流浪人，你若到斯巴师：为什么仅仅这一句话就能产生这么大的效果呢?用它作题目有什么好处呢？、（学生讨论）生9：根据第42页注解，“流浪人，你若到斯巴”的本意来看，这段铭文应适用 于保家卫国等正义之战。而德国发动的是侵略战争，所以用它作题目具有夸张效果，表现法 西斯的欺骗性。生10：表现了那个年代的年轻人的无知，容易被鼓动，缺乏自主性，不知道生命的价 值。生11:通过这句话的真实含义与当时的情形的对比，讽刺了法西斯的残忍，利用学生 的无知让他们充当炮灰。生12：设悬念，让读者去找出谜底。师：即便如此，好像也没必要把“斯巴达”省略成“斯巴生13：第50页说了： “我没有安排好，字体太大”，显然黑板短，写不下。“斯巴” 更有写实意义，更加可信。生14：我认为把“斯巴达”省略成“斯巴”，侧重于表现“我”被骗后的气愤，连 一个完整的词都说不下去了！ 生15：我也认为把“斯巴达”省略成“斯巴”，是因 为“我没有安排好，字体太大二但作者这样写实的目的，更侧重于表现“我”被骗后的气 愤。师概括指导，并顺便指出，主人公具有代表性，即以点代面，点出了当时的那一代青年 的性格面貌：糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道 生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。师：第43至44页，作者对学校环境进行大量的描写，为什么？多媒体投影：“本是因而变做”要求学生依据文本填写空格，并讨论环境描写的作用。生16：“本是艺术学校，因战争 而变做医院”。本来无关的东西，被战争拴到了一起，学艺术的学生在自己的艺术学校，在 自己的宣言下被截肢。具有对比讽刺的作用。 生17：反映了作者对战争的思考， 对战争中艺术的思考。生18：反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。学 校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校 读书的学生却上了战场，文科学校成伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现 了法西斯穷兵虢武的本质。生19：小说结尾“我”认出了门房，表现了 “我”对学校生活的向往，以前生活浑浑 噩噩，不知道珍惜，但在法西斯的蛊惑下，内心充满着矛盾。生20：第47页，“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争 的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，“我”想的是“多出色的炮队啊"，“我”甚至想到自己的 名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。但是，小说又用大量的环境描写，来表现“我”对学校的确认。这样更能突出我是被骗的。 通过这个人物，作者达到了揭露和批判了军国主义战争的目的。师：的确如此。“我”负重伤后被注射了麻醉药。一直处在半昏迷状态。文中“我”的 叙述给人造成这样一种悬念：到底受了什么样的伤?是不是就在自己的母校？悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的 学生怎么会作为伤兵进了 “简易外科手术室” ？而这间“手术室”是不是以前的教室？ “我” 到底受的什么伤?为什么有点神志不清?作者想要表现的主题，在“我”的叙述中得到体现。 而对残废事实之确认，并以“牛奶”结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨， 产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。多媒体投影：战争之记忆碎片师总结：老子日：夫佳兵者不祥之器（一件好兵器是不祥之物）非君子之器，不得己 而用之（与孙子兵法所言同）发动第二次世界大战的德日法西斯，蒙蔽了本国人 民，对本国人民也造成了极大的伤害。不义之战，不仅摧毁了人类创造的文明成果，更摧残 了人的肢体、心灵；正义之战，虽能铸就英雄业绩，但同样会给人们留下痛苦的记忆。所以， 我们必需正视战争，珍视和平。三、收获和反思1.学生的思维能力不可低估。自组长林文老师提出小说题目为何把“斯巴达”省略成“斯 巴”这一问题之后，我翻阅了有关本小说的许多资料及评析文章，并在网上搜索，皆未 发现有关的论述。所以，在上课前一直犹豫：要不要把这个看似简单，但关乎主题理解的问 题抛给学生?在课堂上，学生对前面问题的精辟论述，让我敢于尝试一番。没料到的是，学 生会较为轻松地解决这一问题，给我以极大地震撼。 。在知识方面，教师大概可以估计 到大部分学生的大体水平。但是，当课堂成为学生思想交流和感情碰撞的场所时，学生思维 的广度、深度、敏捷程度则是难以预测的。因为阅读是学生个性化的活动，也是一种情感体 验、思维创造的活动，别人无法替代。所以，教师应创造条件，让学生的主体性地位得以充 分体现，以促进学生进行交流和碰撞。让他们能以己有的知识、感悟、理解为基础，迸发出 更为绚烂的思想火花，带给我们更多的惊喜。2 .在教学中应针对对象的不同及时调整自己的教学策略。在教学中，我花了比较多的 时间让学生研读文本，然后小组合作交流，最后派代表发言。从两个班的发言情况看，3班 的发言质量更高，对文本把握的细致，感受很到位。而4班的发言显得空，总是隔着文本， 对细节的把握也不够敏感。同样的内容学习的对象不一样，生成的内容也有比较明显的差异。 因而，当学生对细节的把握做得不够的时候，教师及时指导他们如何去把握细节，如何感受 这些细节，同时举出一二个例子，然后再让学生去找去谈自己的感受。在4班，当学生对细 节把握得比较到位的情况下，主要是放手让学生谈，结果在对于“我是主动去的，还是被逼 的？”的理解上，发生了争执。同学们争执得比较激烈，我补充说，要分析人物形象必须从 具体的文本中得出，你是从哪些具体的地方得出自己的观点呢。之后再加以有意引导，例如 指出问题所在、重点诵读个别语段等，以促成大部分学生的正确理解。3 .高度重视课前的预习工作。苏教版教材容量大，但总课时少。按照教学计划，许多 类似本文、动辄十几页的文章，都需要在一个课时内，完成教学任务。故课堂时间相当紧张, 所以要求我们在课前，必须做好充分地预习工作。在上完一节课后，应把下节课要上的内容 告诉学生，并布置好要预习的内容，为下节课作好充分准备。当然，课堂上也要做到认真听讲、认真思考、积极参与课堂讨论，大胆发言，善于倾听 别人的发言，敢于发表自己的独立见解而不人云亦云。以养成良好的语文学习习惯，使语文 学习能有更高的效率。来源：中学语文阅读原文地址:163.eom/html/artide/31815.html