2023年学习《义务教育语文课程标准》（2022版）心得体会.docx

学习（义务教育语文课程标准）2023版心得体通过学习（义务教育语文课程标准）2023版，总的感觉 是新课标对整本书阅读是前所未有的重视。（培养真正的阅读 者一整本书阅读之理论根底）序言中明确指出：培养学生语文 核心素养，首先要让学生爱读书，会读书，会读整本书，成为 真正的阅读者。从整本书阅读的全过程来审察，培养真正的阅 读者，绝不仅仅是指导学生如何阅读，我们的目标是期望学生 在今后的人生中延续阅读，享受阅读。因此我们首先必须向学 生展示一个真正的读者是怎样保有延续阅读整本书的兴趣和 动力。小学生整本书阅读的全过程中如何围绕培养真正的小读 者，是新课标拓展性任务群下整本书阅读教学中最值得探讨和 进行实践研究的问题。一、课程内容的变化以培养小学生延续的阅读兴趣为导向 新课标教材专家吴欣歆老师在（语文义教新课标解读）中 强调：要用课程内容的变化带动教育教学的变化。我们先来看一看新课标小学阶段关于整本书阅读的学段 要求和学习内容：图片本次新课标对整本书阅读要求与内容是分学段表述的，非常具体明确，不像2011年版那么笼统。但在学习内容这一项 中并没有指定具体阅读书目，而是以举例子的方法列举了几本 书，“如等，这就给教师和学生以极大的选书空间。因 为真实的阅读过程就是从选书开始，其次还会经历预读、通读、 研读和交流等环节。选书的意义何在？在指导学生阅读革命题 材作品时，我将（可爱的中国）（闪闪红星）（小兵张嘎）（小英 雄雨来）等几种书放在一起让孩子们挑选，他们都有不同的选 择。我观察了一下：男孩子选择（小兵张嘎）比拟多，女孩子 选择（刘胡兰）的较多，言语文字功底薄弱一点的选（小英雄 雨来）的比拟多。追问其选择的原因，一般有这几种：我想了 解我想这本我能读懂课本里学过，我想了解得更 多孩子们在一堆书中挑选整理己想读的某一本书，和老师 或家长把这本书放在他们手上，是两种完全不同的选择方法, 选择方法会极大地影响整个阅读过程中的阅读心理。选书的过 程就是要让学生产生我想阅读这本书的阅读期待，这也是整本 书“导读课的目的。在推举书目时，在读书架定期更换适宜 本班学生的书目是一种很好的方法，还可以借助班班通设备播 放推举书的相关视频、图片，鼓舞学生制作、张贴阅读宣传海 报，展示喜欢的书获得的荣誉、人们的评价、世界不同版本的 封面、作者相关经历、老师的读书感想等。孩子们被喜欢的书 相关信息包围着，被书的各种奇妙之处吸引着，肯定就会有很 多学生不经意之间就对喜欢的书产生阅读期待。二、学业评价标准以培养延续阅读兴趣和良好阅读习惯为 导向1 .坚持阅读兴趣第一位2011年版课标中没有具体的整本书阅读目标和内容、实 施建议、教学建议，所以没有具体的学业评价标准，因此很多 方面没有真正落实。2023年版课程标准对义务教育四个学段 分别提出了清楚的学业评价标准，这是在非常明确地告诉我们, 整本书阅读必需要做，而且肯定会考。梳理一下新课标对小学 三个学段整本书阅读的学业评价，发觉有这么几个重点词：喜 欢、情愿、喜欢、乐于，这些强调阅读兴趣之类的词汇共有10 个，都来自第一、第二学段。由此可见，小学第一、二学段阅 读兴趣的培养多么重要，我们肯定得想尽一切方法让孩子爱上 阅读、能够延续阅读。2 .在真正的阅读过程中培养阅读兴趣和阅读能力真正的阅读过程会经历选书、预读、通读、研读和交流等 环节。（培养真正的阅读者一整本书阅读之理论根底）在预 读阶段，学生会运用略读、扫瞄等方法，先阅读自己感兴趣的 地方。以满足好奇心理。我们可以依据预读环节的特点，设计 关于书中内容的简单问答题，以激发他们运用自己的读书方法, 自主去读懂自己感兴趣的内容，为后续的精读、研读奠定根底。优化设计整个阅读过程，使阅读的各个阶段相互勾连，有效推 动，以激发学生保持持久阅读的习惯。3 .阅读与分享有效结合，使学生在阅读分享中体验阅读的 兴趣读书分享可以以班级为单位，教师应是参与者、组织者与 调控者，教学中应通过小组合作、论辩赛、演讲会等多种教学 组织形式，营造浓浓的读书分享气氛，激发自由阅读与分享的 兴趣，让孩子们在童年阅读、书香浸润中获得精神的润泽，言 语的丰厚，语文素养的提高。三、结合学情、阅读书目、学生年龄特点等综合考量，在 整本书阅读的全过程中关注培养延续阅读的兴趣L结合班级读书活动进行整本书阅读的教学首先，要选择一本孩子们觉得有意思、感兴趣的书。比方 低年级段可以选择插画丰富、色彩鲜亮的故事绘本作为阅读的 对象。在确定班级的共读书目之后，教师可以再其它推举其他 2-3本书做以支撑、辅助，如同鹰之两翼，援助学生们在阅读 的海洋中尽情翱翔；其次，在整本书导读课中，教师要带着学 生们制定阅读方案，做方案表，将时间安排的紧凑、合理；再 次，通过共读、研读等方法，师生、亲子共同走进同一个文本， 推动阅读的深度，丰富孩子的讲故事能力和认知能力。止匕外, 还应该注重阅读成果的“输出，应鼓舞学生尽情展示自己的 制造力，将自己的阅读成果做成实在的文化产品。比方，学生 可以选取故事中最感兴趣的情节画一画，或者选取一本书中最 有趣的故事演一演。针对低年级段的特点，可以通过“亲子共 读的方法，更进一步增进孩子对故事的理解。在家长的援助 下，低年级段的学生可以尝试绘制思维导图，锻炼逻辑思维能 力，为后续的整本书阅读打下良好的根底。还可以摘抄出书本 中的好句子、好段落，自己设计制作一个精美的书签、卡片、 推举卡等。亦或是用美妙的声音朗读片段、配音、补充插图、 制作阅读卡等等。用整本书阅读活动为学生的童年播下美妙的 种子！2 .依据不同的阅读过程选择不同的阅读方法导读课的主要目的是激发阅读期待；预读以自主阅读，了 解内容为目的，适宜采纳略读、扫瞄、有选择地阅读；通读、 精读引发学生进行思考、质疑，借助合作交流来解决认知冲突, 以得到思维能力的提升，树立正确的人生观、价值观，培养学 生的审美能力。3 .运用丰富多彩的形式分享阅读成果借用思维导图可将文本的结构“可视化，这会对人的大 脑产生强大的冲击。小学生的思维以感性思维为主。在阅读过 程中，借思维导图，能有效引导学生把握整本书的脉络，理清 人物之间的关系，提出质疑。在阅读的过程中，学生既能走进 书中去感受人物的经历，又能走出书外与自己的生活经验进行 联系，产生共鸣。这样的联结，阅读才有生命，才是有价值的 阅读。一本书学完后，学生的思维还常停留在故事的结局上。 作为引导者要不失时机地鼓舞学生大胆想象，续编故事。这样 可以培养学生学习上的主动性、制造性和道德推断能力。运用 情景剧表演也是一种很受学生喜欢的分享方法，一方面可以满 足学生的表现欲，一方面可以使学生“身入其境，加深对整 本书思想内容的理解。其它我们还可以借助信息技术设计一些动态的阅读分享 活动，比方配音比赛、诗朗诵、论辩赛等，借助成果展示来促 进学生阅读能力的延续开展。总之，新课标指导下新课标背景下的整本书阅读教学会迎 来一个怎样的时代？课标在“拓展型学习任务群开篇就提出 了整本书阅读的总目标：旨在引导学生在语文实践活动中，依 据阅读目的和兴趣选择适宜的图书，制定阅读方案，综合运用 多种方法阅读整本书；借助多种方法分享阅读心得，交流研讨 阅读中的问题，累积整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提 高整体认知能力，丰富精神世界。落实这一目标必须从小学阶 段就在阅读教学的各个方面培养真正的阅读者。