3 不懂就要问 课说课稿.docx

不懂就要问说课稿一、说教材这是三年级的第一篇略读课文。课文记叙了孙中山小时候在私塾 读书时，因为不懂书上的内容而请先生讲解课文意思的一件事。介绍 了他勇于提出问题，主张不懂就要问的认真学习精神。这篇课文有很 强的可读性和教育性，通过学习，教育学生从小养成勤学好问的精神。 在叙述事情的过程中，运用人物的语言和当时的环境来表现人物的优 秀品质是课文的突出特点。二、说教学目标1 .认识n个生字，读准多音字“背” “圈”。2 .初步了解略读课文学习的基本要求。3 .默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事 的看法。4 .找出有新鲜感的词句，和同学交流。相较于精读课文，略读课文需要充分发挥学生的主观能动性，探 究、理解文本内容。因此，我将用自己的话说出课文讲了一件什么事, 理解孙中山回答同学的那句话，学习他勤学好问的精神作为教学重 点。本课的故事发生的时代背景对学生有一定距离，因此，结合具体 的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己 不懂的问题是难点。三、说教法学法我在设计教学时，根据教材内容和儿童的认知规律，结合略读课 文的教学特点与要求，设置“以读为主自主探究”的课堂教学结构。 教学时，围绕“读”设计问题，充分让学生探究、发现。坚持以“启 发式”教学理论为指导，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，让 学生勤于动脑，积极思考，主动地发现问题、解决问题。四、说教学过程（一）谈话导入。引导学生发现略读课文的特点。根据课题，学生拓展思维，提出 问题：谁不懂？哪儿不懂？要问谁？ “不懂就要问"是谁说的？他为 什么要这样说师简介孙中山。拓展学生的知识量，拉近学生与文本的距离。（二）自主学习，整体感知。学生先读“导读提示”，明确学习课文的要求。再借助拼音读通 课文，不通顺的地方多读几遍。我给学生充足的朗读和思考时间。接着通过字词、长句的朗读检 查学生的识字和朗读情况。引导学生用自己的话概括课文内容，逐步培养学生的概括能力。本文记叙了（孙中山）小时候在私塾读书时，为了（弄懂书里的 意思），大胆向先生提出问题的故事，赞扬了（孙中山认真读书、勤 学好问）的精神。（三）深入学习，质疑解惑。对文中与我们相距较远的词语、场景等先让学生说说自己的理 解，我在做点拨，知道理解。最后结合现代社会的不同，让学生自己说说区别，从而让学生能充分地走进那个年代、接近那个课堂，感受 课堂上学生的心情。关注人物的神情、动作进行分析，启发性提问，感受孙中山的人物形象。抓住其他同学的表现，抓住描写、对比课文插图初步感受环境描写的作用启发学生展开想象，体会人物的心情，感受当时“不懂就问”的精神的可贵。在充分的铺垫感悟的基础上，水到渠成地体会出孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。最后，让学生交流体会，深化“不懂就要问”的教育。（四）课堂总结。课文讲述了少年孙中山在私塾学习时一，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事，赞扬了孙中山勤学好问的精神, 告诉我们要养成不懂就要问的学习习惯。五、说板书设计。最后我来谈谈我的板书，板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，针对这篇课文，我抓住故事的两个主要人物的表现，即先生 和孙中山，文章对二者着墨较多，矛盾冲突也是在二者之间，由此分 列出两个人物，也自然帮学生抓住了故事的脉络，接着，文章对二者 的语言、表情、动作等的描写，都是为了在最后突出孙中山不懂就要 问的精神的可贵、勇气的可敬。因为描写较多，摘抄要点不可能，而 正好也要培养学生的概括能力，于是，从二者的描写中，我抓住矛盾 冲突点进行板书，最后得出孙中山不懂就问的结果，从而凸显他勤学 好问的精神。既梳理了内容，抓住了重点，又点明了文章主旨。3不懂就要问只背书，不讲解先生 <一孙中山理解，大胆提问/不懂就要问，挨打也值得先生解答 “