学习新课标迎接新挑战培训总结.docx

学习新课标迎接新挑战培训总结历时9个月的高中语文专业培训到了尾声，在紧紧张张的日常教学、教务工作进行 的同时参加本项培训，感到自己的生活非常充实。现将参加培训学习的收获做一梳理、 盘点，也算对自己的一个交代。一、对语文课程有了充分的认识课程性质一一语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具 性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情 境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律, 加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语文文字的能力；同时，发展思辨能 力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化 底蕴，理解文化多样性。总而言之，语文课程性质可以概括为“四性”一一综合性，实践性，工具性，人文 性；前二者为一般性，后二者为特殊性。“四性”统一构成语文课程的基本属性。课程理念一一立德树人，文化自信；素养为本，四维交集；综合实践，探究创新； 与时俱进，开放多样。课程理念是实施课程的思想总开关，要进脑入心，否则课程实施 依然是穿新鞋走老路，语文课堂教学仍旧是教师为主导、教材为中心、应试为目的满堂 灌。课程目标一一学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解（语文核心素养） 几个方面都获得进一步的发展；坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积 极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础（教育根本任务）。要求语文教学 由以教材为中心转变为以学生为中心。课程目标是语文课程实施的出发点和归宿。出发点错了，就会南辕北辙，离目标越 来越远。课程结构一一普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课 程分别安排79个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方 面的内容诗中贯穿必修、选择性必修、选修。必修其课程7个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与” “跨媒介阅读与交流” “语 言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”。选择性必修课程9个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流” “语言积累、梳理与探究”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国 现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习二选修课程9个：“整本书阅读与研讨” “当代文化参与”“跨媒介阅读与交流” “汉字 汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”“中国革命传统作品专题研讨” “中国现当代 作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨”。三类课程分层设置，打破了语文课程长期以来的一本独霸天下的结构模式，学习任 务的分层安排改变了传统的单元课文呈现方式和大量讲解分析的教学模式。课程内容一一共18个学习任务群。有些任务群，任务相同，在必修、选必、选修 各层次课程中的任务要求不同，为了明确任务，个任务群通过加上“探究"研习”"研讨 等字眼以示区别。每个任务群的学习目标与内容，各自独立又彼此关联。质量评价一一学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量 标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表 现的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量 划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。语文学科质量水平共分5个层级，每个层次围绕核心素养四个维度分别提出不同的 要求并依层级的递进依次提高水平要求。水平1和水平二2是必修课程学习的要求，水 平3和水平4是选择性必修课程学习的要求，水平5是选修课程学习的要求。水平2是 语文学科高中学业水平考试的依据，水平4是高校考试招生录取的依据，水平5则是为 对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考。通过质量水平的设定和各类考试、更高发展水平的划分，建立了全面的、具体的、 可操作的、指向明确的语文课程、语文教学评价体系，对语文课程的实施、语文课标的 落实、语文教学的改革、语文考试评价的科学具有深远意义。二、对课标变化有了清晰把握本次课表修订根本的变化和质的飞跃在于以下几个方面。凝练学科核心素养一一将高中学生核心素养的培养目标落实到语文课程中。什么是 语文核心素养?语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实 的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语 言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情 趣和文化感受能力的综合体现。如果把语文素养分解开来表述，可以提炼出以下的主题 词：素养内涵语言建构与运用积累与语感整合与语理交流与语境思维发展与提升直觉与灵感联想与想象 实证与推理批判与发现审美鉴赏与创苣体验与感悟欣庆与评价J表现与创新文化传承与理解意识与态度选择与继承 包容与借鉴关注与参与语文课程标准实验稿早已将“语文素养”列为木课程的核心概念，但是“语文素养” 虽有外显的表现，更多的是一种内隐的品质，语文核心素养究竟是什么？需要进一步提 炼归纳，以便教师把握。语文核心素养具体凝练为四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴 赏与创造、文化传承与理解。这四个方面的具体内容是互相关联的。语言建构与运用是 语文课程独有的一一要使学生在学习语言文字运用的过程中，加深对祖国语文的理解与 热爱，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言 文字。其他三点都与语言文字的运用有关一一要在发展语言文字运用能力的同时推进思 维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性；要激励学生在语 文和其他学科的学习中，以及在生活中，坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚 的审美情趣；要使学生在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学 习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。这样明确的概括是第一次，对语文教 学各个方面都有直接的指导作用。语文素养所包括的语言、思维、审美和文化之间的相互关系：首先，母语的建构与应用是语文课独特的课程素养，也是其他要素的基础。只有这 一项是唯一或主要属于语文的。它和思维是什么关系?任何学科都要培养思维能力与品格，但语言是思维的工具， 又是思想的直接现实，语言是思维的外化形式，一切学科培养思维能力都要以语言为载 体。所以，语文培养思维是最根本的，是实施其他学科教育的基础，它覆盖一切教育内 容，也与任何学科结成联盟。任何学科都包括文化，尤其是历史和艺术，但语文学科是以口语和书面语来负载文 化信息的，语言文字不仅仅是文化的载体。是文化传播的基础工具，而且自身就是一种 重要的文化事象，当代文化生活的建构更是语文课程必须关注的实践课题。如果我们把审美界定为正确的价值取向，任何学科都面对审美问题，文学与艺术是 审美的专门化。语文审美是针对言语作品的审美，在这一点上，语文和艺术具有分工的 关系。但是，语言在表达美感的普遍性方面，也是其他艺术无法取代的。素养虽然可以分解为四个方面，但是对于母语教育来说，不是一个一个单独施行， 更不是一个一个分别实现的。在任何时候、采用任何方式，虽然有侧重，也都是综合推 进的。陈旧、教条的知识不适合语文，仅仅灌输知识不能达到语文课的目的；从语言事实 出发获得对现象解释能力的过程，才是语文课必要的途径。语文课离不了阅读与鉴赏、 表达与交流、梳理与探究的语文活动，但这是语文素养养成与提升过程中的实践活动。 把分解开来的知识板块一一字词句篇语修逻文和能力板块一一听说读写技巧训练当成 语文课的目标，显然是舍本求末。是否可以说语文课程是一门按照汉字和汉语的特点，通过学生在真实的母语运用情 境中自主的语言实践活动，培养他们内在的言语经验和言语品质；同时，使他们得到思 维方法和培养思维品质，养成基于正确价值观的审美情趣和文化感受能力的综合性、实 践性课程。2013年版课标中提出了语文学科教育的三维目标，2017版提出了语文课程学生发 展核心素养，通过本次培训学习，我们应厘清它们之间的关系。“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的学科教育三维目标是为了打破 学科教学过分注重学科知识点的传授和操练，全面落实课程改革的总体目标而提出的。 然而，由于理论和现实中的种种原因，“三维目标”在实际教学实践中演变成只剩“知 识与技能”，“过程与方法”未能充分落实，“情感态度与价值观”被形式化和虚化。核心素养的提出有助于重新审视“三维目标”的整合问题。核心素养在本质上是应 对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质。这一过程离不开个体能否综合 运用相关的知识技能、思维模式或探究技能以及态度和价值观等在内的动力系统。在这 个意义上，核心素养是“三维目标”的整合。这种整合发生在具体的、特定的任务情境 中。核心素养是个体在与情境的持续互动中，不断解决问题、创生意义的过程中形成的。在这一过程中，个体在情境中通过活动，创生知识，形成思维观念和探究技能，发 展素养。教育或教学的功能就在于选择或创设合理的情境，通过适当的活动以促进学习 的发生。所以，核心素养这一概念蕴含了学习方式和教学模式的变革。它要求教师能够 创设与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境，让学生通过基于问题或项目的活动方 式，开展体验式的、合作的、探究的或建构式的学习。提出学习任务群一一“学习任务群”作为课程内容组织与呈现方式的提出是语文课 程又一重大突破。作为我国语文课程载体的教材，经历了以下重要形式：一是“选文+注解（评点）”的文选型教材；二是“单元+课文+助读系统”的综合型 教材；三是“模块+单元+课文+助读系统”的新课程实验教材；而今新版课标提出了全 新的语文课程内容呈现方式一一“学习任务群”。这种演变，反映了语文课程价值由知 识中心向学生中心的变化！“学习任务群”涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，除着力 培养语言运用基础能力外，还充分关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角、新手段, 以及自主、合作、探究等学习方式。学习任务群是根据这次课程标准修订的主要精神， 吸取十余年来优秀教师成功的创造性实践，将国外教学先进经验中国化的一种创造，应 当是这次修订的又一个亮点。“学习任务群”，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的 人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、 梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成 理解、应用系统。这种有人文主题的任务群，是在学校课程总体设计和实施的环境下由 学校和教师组织、并有计划地引导完成的。它与过去的教学模式有内在的区别一一课程 中有文本，但不以文本为纲；有知识，但不求知识的系统与完备；有训练，但不把训练 当作纯技巧进行分解训练。教师是组织者，学生是主体，师生互动。学习任务群分布在高中三个年级的三类课程（必修、选择性必修、选修）中，最大 限度地达到核心素养的养成和增强的目的。课程标准设置了 “语言积累、梳理与探究” “中国革命文化和社会主义先进文化作品阅读与研讨”“整本书阅读与研讨” “当代文化 参与” “跨媒介阅读与交流” “文学阅读与写作” “中华传统文化经典研习” “外国经典作 家作品研习”等18个学习任务群，有的分别落在这三类课程中，有的则贯穿三个学习 阶段；有的单独做成单元，有的可以以同一个主题拼合不同的任务群来实施。18个学习 任务群组成一个横向联系、纵向递进的课程系统，并且测算了各任务群所占课时的比例。 特别对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容的比例，做了必要的规定。 这样就避免了课程实施中的随意性，增强了语文教学的科学性。语文课程将按照这些学 习任务和相关的目标进行教学、评价的设计并开展学习活动。大家在新修订的语文课程 标准的文本中，可以更全面地了解学习任务群的内容和结构。学习任务群强化了学生的自主学习，体现了语文课程的实践性。为体现教育现代化 的要求，学习任务群改变了传统的单元课文呈现方式和大量讲解分析的教学模式，落实 了社会主义核心价值观通过语文学习活动的导引作用，有利于学生探索个性化的学习方 法，鼓励学生根据个人兴趣和特长选择学习内容和学习方式。这对体现语文核心素养、 提高实践能力和创新能力会有很大的作用。这种教学模式，具有更高的境界，比起学生 被动地听命教师，教学组织和实施的难度是增加了，但既然这是语文改革的必经之路， 又有前期实践做基础，相信广大心向事业的教师，不断地提高自己，坚持下去，必会产 生想象不到的效果。任务群的提出彻底颠覆了长期以来语文课程内容的编排方式，一本教材、一本教参、 一本教辅、一言之堂的“四合”教学方式彻底要打破。三、对教学改变有了心理准备新版课标的修订，对当下语文教学、语文学考、语文高考无疑产生重大而深远的影 响。就语文教学而言，我们至少要做好以下准备。适应新的教学目标一一新版课标将语文课程目标确定为发展学生学科核心素养。适 应新的语文课程要求，将单一的、碎片化的语文知识传授、语文能力培养的观念转变为 培养好、发展好学生的语文学科核心素养上来。培养、发展学生的核心素养要依托阅读 与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等大量的语文实践活动，要依托学生自主、合作、探 究的学习方式，要依托师生的高度协作才能完成。直面新的课程内容一一语文课程内容由文选教材变为学习任务群，这一转变对教师 的挑战最大，教师不容回避，只能直面。如单篇课文教学，教师的教学基本流程是“钻 研教材一一了解学情一一确定目标一一设计过程一一运用方法一一评价效果”，学生学 习的基本过程是“阅读课文一一思考问题一一回答提问一一完成练习一一反思效果”， 这种单篇教学的特点是目标驱动，知能导向，特定时空。而学习任务群的教学，教师的 教学基本过程是“确定任务（要做什么）一一明确目标（做到什么程度）一一指导过程 （怎么做）一一资源帮助（如何做得更好）一一评价效果（实际做得怎么样）”，学生 学习的基本过程是“接受任务（要做什么）一一明确目标（做到什么程度）一一提炼问 题（解决什么问题）一一规划路径（如何解决问题）一一调动资源（用什么解决问题） 成果展示（问题解决的效果）一一学习反思（解决问题的缺憾）”，这种教学的特 点是任务驱动，问题导向，超越时空。新旧课程内容对师生教学过程中的行为有很大的 区别，新版课标对师生教学活动有了新的要求。过去教师单篇备课、上课、批阅作业、 测验小结的教学活动，学生单课预习、听讲、复习、作业的学习活动将有很大改变。而 改变的主体是学生，主导是老师，老师不变，学生自然不会改变。采取新的教学方式一一传统“四合”式教学肯定不适合新的教育教学形势的要求， 教师必须要转变教学方式：一是从教师的讲解分析为主转向学生的体验探究为主。积极倡导基于学习任务群的 专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究、研 讨交流活动，鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果。合理利用信息技术, 优化整合课堂教学，促进知识的迁移与运用。教师要注意引导学生在自主学习的基础上, 学会倾听和分享、沟通和协作，掌握探究学习的方法，提高实践和创新能力。二是从单一设计的教学转向综合设计的教学。传统语文教学中，教师的教学设计更 多表现为一种单一教学设计，即围绕要教学的课文，设计教学的目标、过程、方法并在 课堂上付诸实施；在“学习任务群”的教学设计中教师的教学设计更多体现为综合型的 教学设计，教师要根据“学习任务群”的目标定位，综合考虑课程资源、学习方式、活 动过程、结果呈现等因素，复杂性程度显著提高。三是教学中信息技术运用的要求显著提高。要改变因循守旧的语文教学习惯，也要 打破唯技术至上的观念，把握好技术与语文的关系，合理利用信息技术。要创设运用语 言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践；要借助 信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，促进学生在更广阔的语 言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用。准确确定教学点一一无论单篇教学还是任务群教学，准确确定教学点是不变的教学 活动主题。为了完成教学任务，课程教学必须合理而准确的确定教学点，即确定教学的 重点和难点。单篇阅读教学点的确定要从文章的内容重心和章法特点入手，要研究学生 的认知能力和水平。任务群教学点的确定要遵从课标对任务群的学习要求，以及各任务 群的学习目标与内容、教学提示等等，同时还要依据学生发展的实际水平、教学资源的 实际情况等。单独完成文本解读一一语文教师，当然是有了相当教学经验和读书经历的老师，一 定要学会独立解读阅读文本。独立完成就是不依赖各种教参、教辅资料，暂时抛开各种 权威解读，凭自己丰富的教学经验、专业功底、阅读经历、人生阅历进行个性化文本解 读。当然这种解读要在正确价值观、学术规范、科学精神、深厚语文素养的前提下进行, 是在“不自觉”吸收别人对文本合理化认知的情况下完成的。盲目排斥、否定别人的正 确见解也是学术无知的表现。单独解读文本，大的方向和关节是对文本内容（写了什么）、 方式（怎么写的）、作用（这样写的好处）进行深入的研究、探讨，实际上就是对文章 价值的方方面面根据需要，有侧重点的进行阐释、估量和评判。四' 对高考改革有了深刻了解高考改革是基于新版课标的改革。高考改革的目标和国家教育改革、招生考试制度 改革、基础教育课程改革的目标是一脉相承的，招生考试制度改革的目标是“立德树人、 服务选拔、导向教学”。这一重大变化，终结了长期以来课程与教学分离一一国家课程 方案、课程标准落不到实处，课程类别中能完成教学的只有必修课，选择性必修和选修 课程都让位丁高考备考复习，终结了教学与考试分离一一课程方案、课程标准要求必修 的或选修的部分课程内容高考不考的局面。同时，课标对学考、高考命题思路和框架，命题和阅卷原则等重要问题都有明确而 具体的建议，如要求命题以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活 和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，以呈现学生语文素养的多样化表现。以综 合考查作为命题导向。通过综合性语言实践活动。考查学生语文学习的能力和水平。避 免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免死记硬背。倡导综合性的测试形式，可围绕 情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务。选用的语言 材料要具有时代性、典型性和多样性，贴近学生生活，充分体现语文学科特点，避免出 现偏题、怪题。要重视中华优秀传统文化材料的选用，引导学生从中获得对当代文化问 题的思考。测试形式要创新，多设置可供学生选择的题目，体现学生个性；多设置主观 性、开放性的题目，展现学生智慧，鼓励学生发挥和创造。试卷结构和测试形式不应固 化，以避免形成新的应试模式。从高考试题来看，语文阅读量增加，阅读精度与速度一样重要；碎片化知识题融合 到文本阅读中。考试内容中主流价值观、优秀传统文化的考查非常突出，与立德树人的 课程目标关系紧密。水平考试和高考考试形式在语文实践中考查学生的语文素养；选用 的语言材料具有时代性、典型性和多样性；鼓励考试形式的创新，多设置可供学生选择 的题目，体现学生个性。这些变化，要求我们语文教师一定要头脑清醒，紧跟形势、及时调整教学和备考， 一定要从刻板、单调、功利的教学和备考中脱离出来。要求学生要掌握命题规律、阅读 规律、创作规律，解题规律进而俯视试卷试题。老师要把握学情、调动专业资源、运用 解题的规律，指导学生演练。五、对教师角色有了重新定位通过本次培训，我对语文教师的角色有了重新的定位一一语文老师必须成为语文学 科专业技术的专家。针对语文核心素养，我们老师首先得使自己的核心素养达到与职分 相当的水准。教师的语言建构与运用，思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与 理解等方面的能力直接影响到对学生核心素养的发展。同时，”学习任务群”教学对教师的挑战更是前所未有，主要表现在以下几个方面: 一是阅读范围和阅读质量的挑战一一“一年只读三本书”难易应付教学局面了；二是创 新能力和协调能力的挑战一一学习项目设计、学习资源调动、学习过程监测都是全新的 教学行为；三是教学的参与方式和指导方式的挑战一一如何扮演好学习项目首席专家的 角色不容回避；四是整合能力和纠偏能力的挑战一一如何确保学习活动始终体现“高中 语文”教学的色彩并非易事等等。总之，语文老师就得成为语文教学和研究的专家，成为引领学生发展核心素养，完 成立德树人教育根本任务的专家。说明：本文写作过程中参考了北师大王宁教授关于新课标的相关论述，参考了修订 版语文课标的内容，参考了甘肃教科院单亚萍老师的课件。请培训项目组专家、老师视 作学员作业，不宜在任何媒体公开发布。从学员的角度看，参考相关文献也是学习、提 高的过程，请理解。